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幼兒園教研和集體備課的案例交流一、目前教研活動存在兩短一低的問題(一)教師揣摩話題的時間短針對一個話題,我相信每個人都需要一個反應(yīng)、思考、查閱資料、尋找理念支撐的時間,這樣才有個性特色的發(fā)言,所以請年級組長做好周三發(fā)布下周一需研討的話題(二)實際用于教研的時間短一圈跑下來以后都結(jié)束了(三)教研活動的結(jié)構(gòu)低1、研討話題有待商榷,比如“安全工作在保教工作中的重要性”,這樣一個話題不放換成“一日活動的某個環(huán)節(jié)中我們?nèi)绾蝸斫踩R?guī)”進行方式方法上的交流和互學(xué),并對提出的方法理念上的支撐。這樣一來互相學(xué)習,二來雅促使大家翻閱書籍,提升理念2、記錄內(nèi)容和研討的題目不吻合,題目偏大。如果講重要性應(yīng)該是從幼兒園層面、幼兒層面、家庭層面來研討安全工作對教學(xué)有哪些重要性,提供的是哪些保障和支撐,我們大家都會寫作文,文必須對題,而我們的記錄卻是講了對孩子進行的各種安全防范措施。不可以……不可以……《區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)結(jié)合的有效策略》,我這作為論文題目是比較合適的,但是作為教學(xué)中的研討話題有點偏大,比如主題教學(xué)中的區(qū)角創(chuàng)設(shè)如何滿足不同層次孩子的需要,主題教學(xué)的區(qū)角環(huán)境中的材料該如何分層投放等如果我們以“一日活動中早操環(huán)節(jié)如何建立安全常規(guī)”作為話題來研討。我們從課堂活動方面采取什么方法、手段教育幼兒安全的上下樓梯、安全的做操;建立什么樣的常規(guī)來或標志管束或提醒幼兒安全走樓梯;研討怎樣鞏固走樓梯的安全規(guī)則;或發(fā)行有違反規(guī)則的幼兒怎樣進行再教育的研討;這樣的研討才是從我們教育教學(xué)角度出發(fā)的話題研討,這樣的研討和交流集思廣益才會給我們的工作帶來幫助。3、研討不能帶給老師幫助,泛泛而談《小班幼兒如何培養(yǎng)一日常規(guī)》,題目的順序調(diào)整一下更為穩(wěn)妥,調(diào)整為《如何培養(yǎng)小班幼兒的一日常規(guī)?》這樣一個話題本身無可非議,之所以研討這樣的問題,是因為小班幼兒的發(fā)展有著區(qū)別于中大班孩子的本身心理和生理特點的存在,那么我們應(yīng)該在記錄上呈現(xiàn):A小班孩子的本身一些顯著的特色的分析;B哪些環(huán)節(jié)需要建立常規(guī);C建立什么樣的常規(guī)D采取什么樣的方法讓幼兒遵守常規(guī)E教師之間如何配合培養(yǎng)常規(guī)。而不是泛泛的一句話-堅持正面教育,或是建立親密的師幼關(guān)系(這些知識大的方面,具體的方法措施還在于老師實踐中的思考后的交流),主持人的小結(jié)不能對研討內(nèi)容畫龍點睛,沒有上升理論層面。提出如下要求:給足教研時間。教研活動固定不變的時間是雙周周一,只要幼兒園不集中,那就是分組教研。上午9:30開始、下午3:00開始,形成機制。(1)形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園設(shè)中心教研組:由教學(xué)園長、教研、教務(wù)主任及各年級組組長,中心教研組中的年級組長負責本組教研,話題的制定和提前發(fā)布(2)自上而下的教研制度。定期定點開展教學(xué)研究活動,定期組織教師對日常保教工作認真鉆研、分析,提出合理建議,是提高創(chuàng)建學(xué)習型組織,提高教育管理水平的一個重要機制。(3)形成自下而上的“草根式”研究氛圍。教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題,通過自下而上的“草根式”的研究,讓教師成為自身實踐的研究者,成為研究的主體,使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。搭建平臺。教研組中在每周三把研討的話題發(fā)到群里,讓組里的老師圍繞話題做準備,每次研討人人發(fā)言,發(fā)言時間不得低于5分鐘,教研能力強的老師要主動發(fā)表自己的觀點,確保教研不跑偏。集體備課:周三下午班的集體備課,備課記錄的內(nèi)容是圍繞節(jié)日和活動組織開展的教學(xué)活動,同時梳理下周教學(xué)計劃中教學(xué)內(nèi)容。怎樣才能有效開展教研活動?1、形成機制,為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立,以園長、教學(xué)園長為責任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念,營造積極向上的教研氛圍。(1)形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園設(shè)中心教研組:由教學(xué)園長、教研、教務(wù)主任及各年級組組長,中心教研組中的年級組長負責本組教研,話題的制定和提前發(fā)布(2)自上而下的教研制度。定期定點開展教學(xué)研究活動,定期組織教師對日常保教工作認真鉆研、分析,提出合理建議,是提高創(chuàng)建學(xué)習型組織,提高教育管理水平的一個重要機制。(3)形成自下而上的“草根式”研究氛圍。教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題,通過自下而上的“草根式”的研究,讓教師成為自身實踐的研究者,成為研究的主體,使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。2、立足園本,運用教研管理策略本著“落實《綱要》,提升教師教育理念,促進教師專業(yè)成長”為宗旨,幼兒園應(yīng)結(jié)合實際情況,把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊?。什么樣的策略是最有效的?只要能激發(fā)本園教師參與教研的熱情,促進其發(fā)展,提高業(yè)務(wù)能力,就是行之有效的策略。(1)轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長結(jié)合起來,讓所有的教師都認同教研是促進自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動教師內(nèi)在動力,讓教研成為他們自覺自愿的行動。(2)搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的機會。教師個體間的差異形成了需求上的差異。對教師的劃分,可以從工作經(jīng)驗分為:老教師和年輕教師,對他們提出不同的發(fā)展要求,進行分層指導(dǎo)。從業(yè)務(wù)能力分為:骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子,承擔不同教研任務(wù)。這樣通過為每位教師搭建不同的成長平臺,使人人享有成長的空間。3、創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花,平實貼切的標語。為教研活動提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動內(nèi)容、人文化的教研管理,為教師們提供了良好的心理環(huán)境。4、反思實踐——提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思——實踐的進一步改進。這一循環(huán)反復(fù),螺旋式上升的過程中,提高教師的研討反思能力及教師的專業(yè)水平。(5)注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。實踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗中學(xué)習,對新教師的成長十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動。師徒互相組合,學(xué)年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長評議、教學(xué)比賽、理論考試、班級各類活動、論文榮譽、案例分析、三筆記、公開教學(xué)、課題研究等方面,分別以3:7的比例打分、排隊(師傅占總分的30%,徒弟占70%)。(6)借助外援——獲取最新教育理念。幼兒園送教師外出學(xué)習、培訓(xùn)、參加各種研討、交流,既開闊教師眼界,又提升教育理念。3、豐富活動,構(gòu)建教研互動交流群體(1)從內(nèi)容上豐富:教研的內(nèi)容有:教學(xué)反思、案例研討、專題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評析等形式。如:對“最近發(fā)展區(qū)”的認識,是教師實踐中遇到的困惑問題,我們組織教師專題討論、學(xué)習、反思,最終認為;幼兒本來就能發(fā)展A,教師教育幫助下能發(fā)展到B,那么,B-A=最近發(fā)展區(qū)。(2)從方式上豐富:實踐體驗式教研:是讓教師通過親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實踐中,一些教師往往站在教育者的角度,不知道關(guān)注幼兒什么,很難體會作為幼兒會有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗學(xué)習者面對問題如何思考,使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗不僅是幼兒學(xué)習的最佳途徑,同時也是教師的需要。問題跟進式教研:是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例,用問題引導(dǎo)教師,圍繞案例進行研討。充電式教研:是學(xué)習一些新的教育理念、教育經(jīng)驗。開闊教師眼界和思路,使教師有效獲得知識經(jīng)驗、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。如:專題講座、教學(xué)賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。文化式教研:是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開展的一種教研。它的目的在于:形在教研中,神在教研外。跳出教研思考教研,是教研所追求的目標。力求形成具有本園特色的教研文化。如:西餐文化、咖啡文化教研,讓教師了解西方文化;學(xué)習茶道、品茶文化教研,讓教師了解中國茶文化;讀書沙龍教研,豐富教師生活,陶冶教師情操。讓教師對“喜歡讀書是一種享受”達成共識。在文化式的教研中,還可以讓教師通過聊天,互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等,共享集體的溫暖、力量。營造寬松、愉悅的氛圍,激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣,增強團隊的凝聚力。4、求實創(chuàng)新,更好地開展園本教研活動在不增加教師負擔的前提下,更好地開展園本教研是我們共同的追求,這就需
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