幼兒園培訓(xùn)講座課件-園本研訓(xùn)助力教師專業(yè)成長

園本研訓(xùn)助力教師專業(yè)成長《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念師德為先

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。幼兒為本能力為重終身學(xué)習(xí)

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。思考1.（教師）我現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展屬于什么狀況？制約我專業(yè)發(fā)展的因素有那些？我心目中的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是什么？2.（管理者）我該怎樣有效地支持、促進教師專業(yè)發(fā)展？園本研訓(xùn)的涵義01所謂園本就是以幼兒園為本，這個詞來源于“校本”。園本研訓(xùn)就是基于幼兒園實際情況開發(fā)的教學(xué)研究和培訓(xùn)項目。一、明晰園本研訓(xùn)的涵義園本研訓(xùn)可以理解為是園本教研與園本培訓(xùn)的合稱。什么是園本教研?

建立在本幼兒園基礎(chǔ)上的培訓(xùn)，針對本園課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境的實際，開展的適宜性培訓(xùn)，目的是提高本園教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

當(dāng)你的教研是致力于解決實踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時，那就是園本教硏。——華愛華什么是園本培訓(xùn)?園本研訓(xùn)的涵義

園本研訓(xùn)是指立足于幼兒園的實際情況，以教師為研究主體，以教師保教工作中出現(xiàn)的具體問題和實際需要為研究對象，以改進保教工作為研究目標(biāo)，以行動研究為主要方式，從組織形式和研訓(xùn)模式相結(jié)合入手，以專業(yè)引領(lǐng)為助推力的一種教學(xué)研究模式。

它強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，具有較強的針對性和較高的實效性。思考：1.(教師)我認(rèn)真地參加過園本研訓(xùn)嗎?園本研訓(xùn)對我的專業(yè)發(fā)展有幫助嗎?培訓(xùn)的內(nèi)容是我所需要的嗎？2.(管理者)什么樣的園本研訓(xùn)能有效促進教師專業(yè)發(fā)展?對業(yè)務(wù)管理的正確認(rèn)識05業(yè)務(wù)管理包括:

教研管理、教師隊伍培養(yǎng)與管理、科研管理、課程管理，這些方方面面的工作其實是一個有機融合的整體，最終都是為了提升幼兒園的教育質(zhì)量。做業(yè)務(wù)管理者必須具備1.必須具備的品質(zhì)：吃苦耐勞、不計較得失。2.必須具備的思想素質(zhì)：擺正自己的位置，即輔助園長各做好各項エ作，服務(wù)教師、幼兒及家長。3.必須具備的業(yè)務(wù)能力：熟悉全盤工作（日常教學(xué)、教科研、教師培訓(xùn)三大塊）、了解本園課程結(jié)構(gòu)、教育特色，制定合理規(guī)劃，為傳承特色發(fā)展找準(zhǔn)方向。園本研訓(xùn)的特點021.園本性2.教師主體性3.實踐指向性

4.問題改進性“為幼兒園”

“在幼兒園中”

“基于幼兒園”

園本研訓(xùn)的特點——園本性（1）“為幼兒園”：即以解決幼兒園、教師在實施課程、促進幼兒發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題為指向，選擇幼兒園、教師在課程實施中遇到的亟待解決的實際問題，在《綱要》、《指南》的指導(dǎo)下進行研究。（2）“在幼兒園中”：即幼兒園自身在實施課程中出現(xiàn)的問題，由幼兒園自己提出來，分析研討，并由自己解決。（3）“基于幼兒園”，即從本園和教師自身的實際出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒園教職工的積極性，激活幼兒園的教育資源，適時邀請園外專家、學(xué)者參與研究，廣泛開展各種創(chuàng)造性的研究，解決課程實施中的各種問題。園本教研追求幼兒園、幼兒、教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一，讓每一所幼兒園都富有特色，讓每一個教師、每一個孩子都富有個性。園本教研中，幼兒教師是研究的主體，他們既是學(xué)習(xí)者又是研究者，同時也是直接受益者。研究不再是幼兒園少數(shù)骨干教師的事，而是幼兒園所有教師的事（包含教師、保育員、園領(lǐng)導(dǎo)），全體教師都是園本教研的參與者、行動者。

園本教研是一種自下而上的“扎根”式的研究，是為了改進教學(xué)實踐，是為了解決幼兒教師在教學(xué)實踐中面臨的實際問題，進而更好地服務(wù)幼兒園發(fā)展與促進教師和幼兒的發(fā)展。三、實踐指向性園本研訓(xùn)的特點二、教師主體性

園本教研直接指向幼兒園教師保教工作過程中的實際問題，并進行研究和實踐，研究著眼于解決實際問題、改善現(xiàn)實，提高保教質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒更好的發(fā)展。因此改進性是園本教研的重要特征。四、問題改進性園本研訓(xùn)的根本目的與價值取向（一）園本研訓(xùn)的目的

園本研訓(xùn)的目的是解決幼兒教師遇到的日常教育教學(xué)活動中各類問題，解決幼兒園發(fā)展中面臨的重大問題，通過對問題的解決促進幼兒園的發(fā)展，促進幼兒教師專業(yè)成長和幼兒的和諧發(fā)展。二、園本研訓(xùn)的價值取向1.教師繼續(xù)教育的需要；2.轉(zhuǎn)變教師的角色，促進教師專業(yè)化發(fā)展的需要；3.實施課程改革的需要；4.幼兒園、教師可持續(xù)發(fā)展的需要。實踐價值取向（針對本園現(xiàn)實存在的問題）：1.新教師數(shù)量較多；2.骨干教師力量薄弱；3.教師流動性大。園本研訓(xùn)的科學(xué)設(shè)計與有效組織03

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3園本研訓(xùn)的科學(xué)設(shè)計與有效組織教研組的組織建制與制度保障幼兒園研訓(xùn)計劃的編制幼兒園研訓(xùn)活動的組織策略（一）教研組的組織建制與制度保障

1.

大、小教研組（關(guān)系）

組織結(jié)構(gòu)中：存在上下級關(guān)系教研內(nèi)容上：整體上保持一致活動形式上：加強互動與合作2.名師工作室（揚名師之長傳名師之優(yōu)）3.項目組（靈活性階段性短時高效）

●組織建制4.

教研組長例會例會時間例會內(nèi)容開學(xué)初

解讀園務(wù)計劃，共同分析、研討各組教研計劃，保證園本課程建設(shè)與實施中共性問題的研究。每月月底例會1.對各年級組教學(xué)工作與研討情況進行階段性總結(jié)，交流教研組建設(shè)中的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)的問題，尋找對策。2.共同學(xué)習(xí)課改信息，理解內(nèi)化，并適時傳達(dá)到各組。學(xué)期結(jié)束

針對開學(xué)初的園務(wù)工作計劃，匯總與評價本學(xué)期教師的教學(xué)工作與教研組的研究情況，并初步勾畫下學(xué)期教育教學(xué)的工作與研究方向。

2.教研組有哪些制度予以保證？研訓(xùn)活動制度教研組長崗位職責(zé)帶教結(jié)對制度（我們常說的師徒結(jié)對制度）

集體備課制度

聽課評課制度

教研組長例會制度信息共享管理制度網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)制度研訓(xùn)資料管理制度……（二）幼兒園研訓(xùn)計劃的編制

1.基本框架元素2.參考樣式3.編制的誤區(qū)4.把握編制計劃的有效時段1．研訓(xùn)計劃的基本框架元素

研訓(xùn)背景

研訓(xùn)內(nèi)容

研訓(xùn)活動安排

研訓(xùn)目的（1）研修背景

主要是對原有的研訓(xùn)情況或基礎(chǔ)進行簡單闡析，它是制定研訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)。背景分析中通常包括：組內(nèi)教師的師資情況實踐研究形成的相關(guān)經(jīng)驗的羅列實踐尚存的困惑或遇到的新問題教師的參研程度研修中的“碰撞”質(zhì)量（2）研訓(xùn)目標(biāo)

研訓(xùn)目標(biāo)在一份教研計劃中具有絕對的統(tǒng)領(lǐng)地位，目標(biāo)要與情況分析匹配，要具有現(xiàn)實性、操作性、達(dá)成性。

研訓(xùn)目標(biāo)一般是基于研修背景基礎(chǔ)上對研修活動要求與方向上的一個較高的定位，同樣應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，預(yù)設(shè)要適切，避免大而空的描述。教育思想和觀念的更新01提升教師的知識與技能03豐富教育理論02提升教師解決實際教學(xué)問題與專業(yè)研究的能力04（3）園本研訓(xùn)的內(nèi)容

研訓(xùn)內(nèi)容是研訓(xùn)活動目標(biāo)得到落實的一個載體，它應(yīng)該建立在背景分析的基礎(chǔ)上，對研究的主要內(nèi)容進行一個較為清晰的定位。2.幼兒園研訓(xùn)計劃參考樣式例：幼兒園青年教師教研組研訓(xùn)計劃3．教研計劃編制的誤區(qū)●表象化：計劃雖然反映教改信息和成果，但學(xué)習(xí)與研討的內(nèi)容流于表面，末涉及到本園、本組及個體的真實現(xiàn)現(xiàn)狀，看似組員認(rèn)同度高，但容易導(dǎo)致在研討的過程中，理解僅停留在概念層面。

●粗放化：計劃能結(jié)合本組實際，但因思考預(yù)設(shè)不足，制定不夠細(xì)致，容易導(dǎo)致引領(lǐng)的方向與力度不夠，不能解決教師最迫切需要的‘真問題’。

●萬能化：計劃包羅萬象、面面俱到，無階段性特點，未突出重點關(guān)鍵，以致研修過程事無巨細(xì)，不能聚焦。

●割裂化：計劃編制元素齊全，但背景、目標(biāo)、內(nèi)容與安排缺乏內(nèi)在聯(lián)系，有分離感，以致研修過程缺乏科學(xué)性，難免邏輯紊亂。4．把握編制計劃的有效時段在學(xué)期臨近結(jié)束時初步編制下學(xué)期園本研訓(xùn)計劃。（三）幼兒園研訓(xùn)活動的組織策略1.有效研訓(xùn)活動的常備要素2.園本研訓(xùn)的基本形式3.園本研訓(xùn)的主要類型4.研訓(xùn)活動的組織與實施

5.研訓(xùn)活動研討過程要素（1）人人參與（2）聚焦問題（3）結(jié)論明確1．一次有效研訓(xùn)活動的常備要素自主學(xué)習(xí)反思、師徒結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)...群體性研訓(xùn)問題解決式、課題研究式、案例分析式、園際聯(lián)動式、主題課例式、專題研討式、集中研訓(xùn)式...園本研訓(xùn)的基本形式個體研訓(xùn)教師集體的同行互助專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)群體性研訓(xùn)的基本形態(tài)

也稱“合作性研究”。也就是說，理想的園本研訓(xùn)方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。

這種合作是多層面的多邊的合作。既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與專業(yè)人員之間的合作。群體性研訓(xùn)——同行互助1.專業(yè)對話專業(yè)對話的方式：信息交換、經(jīng)驗共享、“沙龍”式研討、專題討論、與教育家對話、閱讀教育刊物，與同行對話、網(wǎng)上對話、辦公室專業(yè)聊天、深度會談。2.幫助

這是新老教師之間的合作互助形式，要求保教經(jīng)驗豐富、保教工作成績突出的優(yōu)秀教師具有帶頭、示范作用，幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境。群體性研訓(xùn)——專業(yè)引領(lǐng)“專業(yè)引領(lǐng)”不只是“專家引領(lǐng)”

余文森教授提出：“專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建”；“教師自學(xué)理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)”；過于依賴專家的直接引領(lǐng)，園本研修的有效性同樣還會大打折扣。

群體性研訓(xùn)——專業(yè)引領(lǐng)“專家”不只是“專業(yè)研究人員”

吳振東教授提出，幼兒園專業(yè)引領(lǐng)人員為“大學(xué)或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級教研室的教研員和幼兒園骨干教師等專家”?！皥@長是園本研訓(xùn)第一責(zé)任人”意味著園長在研訓(xùn)中要承擔(dān)引領(lǐng)的工作?！队變簣@園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更是明確規(guī)定園長具有“引領(lǐng)教師成長”的職責(zé)。

更多的時候是園長和園內(nèi)管理人員（副園長和教研主任等其他管理者）在承擔(dān)引領(lǐng)任務(wù)。也就是說，園內(nèi)專家是園本研訓(xùn)專業(yè)引領(lǐng)的主要承擔(dān)者，園內(nèi)專家的專業(yè)水平直接影響著園本研訓(xùn)的有效性、深刻性和持續(xù)性。群體性研訓(xùn)——專業(yè)引領(lǐng)

園外專家專業(yè)引領(lǐng)的主要形式：學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔助講座、教學(xué)疑難問題咨詢、提供信息、教育活動現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、共同對某個教研項目進行研究。群體性研訓(xùn)——專業(yè)引領(lǐng)

園內(nèi)專家引領(lǐng)方式的多樣化：

管理者的前期會議——我們稱之為行政研訓(xùn)引領(lǐng)全過程；◆現(xiàn)場引領(lǐng)；◆主題講座；◆每個班配備書籍，方便教師提前自主學(xué)習(xí)；◆利用研訓(xùn)前、后問卷調(diào)查進行問題意識和反思意識的引領(lǐng)；◆總結(jié)會上別具匠心的反思交流與一對一點評。群體性研訓(xùn)活動

●按目的層次劃分

教學(xué)型、研究型的、學(xué)習(xí)型

教學(xué)型研訓(xùn)活動

特征：以教與學(xué)為著眼點，以課例為載體。幼兒園的教學(xué)型研訓(xùn)應(yīng)該是研究幼兒在園的一日所有活動。

研究方法：以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主。

研究成果：文本的教案、案例式的活動。群體性研訓(xùn)活動

●研究型研訓(xùn)活動

以研為著眼點，通常以課題為載體，圍繞一個問題而展開。研究型研訓(xùn)活動較教學(xué)型研訓(xùn)更深入，幼兒園中所提出來的有些問題需要研究型的研訓(xùn)活動，這就不是一次兩次所能解決的。

研究方法：以研究小組為主

研究成果：主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告沉浸式研訓(xùn)（深入一線、持續(xù)觀察、真實客觀、連續(xù)性的過程）群體性研訓(xùn)活動

學(xué)習(xí)型研訓(xùn)活動

特征：以學(xué)為著眼點，以閱讀為主線，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究方法：自主學(xué)習(xí)為主，同伴成員之間的溝通、交流、討論為輔。

研究成果：讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。園本研訓(xùn)的組織與實施04

一、謹(jǐn)慎對待每次教研

●制定預(yù)案一是預(yù)備：組長對將要研訓(xùn)的內(nèi)容做一些知識與經(jīng)驗的儲備，收集、學(xué)習(xí)一些相關(guān)信息，做到領(lǐng)先組員一步，在組織活動時才能胸有成竹。二是預(yù)想：組長對研討中組員可能出現(xiàn)的反應(yīng)作些預(yù)想，對如何更好地發(fā)揮每個成員的作用、用什么方式引導(dǎo)大家研討作一些案頭準(zhǔn)備，組織活動時有的放矢。三是預(yù)設(shè)：組長對本次活動在達(dá)到的目標(biāo)、形成的結(jié)果作一個預(yù)估，組織活動時圍繞目標(biāo)開展，往往能提高效益。教研預(yù)案例舉：教研活動預(yù)案設(shè)計●預(yù)先告知

鼓勵教師收集一些相關(guān)信息、準(zhǔn)備案例素材，或站在自己的角度稍作思考、或同伴簡單交流，從情緒到經(jīng)驗都做到有備而來。指導(dǎo)新教師、年輕教師事先更應(yīng)該多做些功課，以便更快跟上大家的思路，經(jīng)過深思熟慮，相信她們也能在活動中積極表達(dá)自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，組長在組織活動時，能直接導(dǎo)入話題，避免了每次活動開始都要“從頭說起”、詳加解釋，或開場提出問題后常常會出現(xiàn)的集體沉默。二、關(guān)注成員專業(yè)差異

●屏蔽

對一些教研組產(chǎn)生相對的經(jīng)驗型或“權(quán)威型”教師，組長可采用屏蔽方式，即有意延緩“權(quán)威型”教師發(fā)言，怎樣最大限度的發(fā)揮“權(quán)威型”教師的作用呢？

在活動前或活動中暗示她們耐心聽同伴的交流，最后才貢獻(xiàn)出自己的“金點子”“錦囊計”。指定由他們承擔(dān)活動的歸納、總結(jié)任務(wù)，幫助大家提升經(jīng)驗。直接邀請他們擔(dān)任今日話題的主持人，組織大家討論，先學(xué)而后講。

●預(yù)約

對經(jīng)驗較缺乏、表達(dá)不自信、個性較內(nèi)向的教師，可采用預(yù)約發(fā)言的方法：明確布置給他們發(fā)言的任務(wù)。私下交流，共同謀劃，幫助他們準(zhǔn)備觀點或素材，并在活動恰當(dāng)?shù)臅r機引出這些材料。

●小紙條

在研訓(xùn)活動中，適時使用書面表達(dá)方式即“小紙條”（把自己的想法寫下來），可使每一位教師都獨立思考，不等待、不依賴，給了大家更多的思考空間，尤其對不太善于主動表達(dá)的這部分老師來說，小紙條使大家克服了即時表達(dá)的障礙。三、展開真實研究

組長可帶領(lǐng)組員全面了解一下當(dāng)下的需要，羅列大家的觀點和想法。果斷切入共性的、急需解決的問題，進行集中研討。

問題來源

來源于日常教育、教學(xué)實踐（困難、困惑、總結(jié)、借鑒）（或教學(xué)工作、保育工作、管理工作、教師專業(yè)發(fā)展、特色建設(shè)、課程建設(shè)及資源開發(fā)、師幼關(guān)系、家園合作等）的問題發(fā)現(xiàn)。

●問題選擇的途徑

由常規(guī)性工作轉(zhuǎn)化而來的研訓(xùn)；由教師個人根據(jù)自己的需要主動尋求幫助或發(fā)出邀請而生成的研訓(xùn)，由薄弱環(huán)節(jié)生成的研訓(xùn)（檢查中發(fā)現(xiàn)的問題）；優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)需要的研訓(xùn)。

●

問題選擇的方法

問卷調(diào)查、座談會、隨機訪談、工作檢查園本研訓(xùn)——問題解決式研訓(xùn)之問題應(yīng)具備的條件具有可研究性具有可操作性具有普遍性全園性的研訓(xùn)問題應(yīng)該是大多數(shù)保教人員普遍關(guān)心的或存在的問題——只有這樣的問題，大家研究起來才會有內(nèi)在動力；另外，這樣的問題解決了，就能普遍地提高本園的保教質(zhì)量。通過研究發(fā)現(xiàn)眾多的可能解決問題的“答案”，并從中發(fā)現(xiàn)最佳的解決問題的方法。解決保教工作操作層面上的問題，要研究出有效的保教工作新方法、新策略、新手段、新形式、新途徑等?！?/p>

2.當(dāng)出現(xiàn)離題現(xiàn)象時，組長應(yīng)學(xué)會拒絕與排除，將大家的注意力引回到原問題。四、凸顯關(guān)鍵信息——回收問題

1.在拋出問題后，組長應(yīng)有意識地引導(dǎo)大家圍繞問題展開研討。

3.如有人從原點出發(fā)，由某條支路走向縱深，組長可果斷叫停，直接回到原點再捋順?biāo)悸?。●由繁入?/p>

“請先亮觀點！”

要求組員在發(fā)言時首先亮觀點、表態(tài)度，然后再圍繞自己的觀點展開闡述，舉例說明。

“請用一句話概括！”

在組員發(fā)言后，組長可提示組員再用一句話將自己剛才所講的內(nèi)容進行濃縮，以突出最關(guān)鍵的信息，便于大家理解。

“他的意思是……”

有組員發(fā)言后，組長可引導(dǎo)其他教師對他講述的內(nèi)容進行概括、銜接，增強互相之間的理解，同時也加快互動頻率。

當(dāng)然，組長也需要經(jīng)常性地對組員的發(fā)言進行提煉、概括，如用一個詞、一句話來評價一大段材料，刪繁就簡，凸顯素材的相互關(guān)系，引發(fā)有效的互動。

讓組員共同梳理，依靠群體的力量逐漸接近答案。如兩難問題可由不同觀點的教師來解答。群體

請相關(guān)專家來組室進行指導(dǎo)，借助專家的高瞻遠(yuǎn)矚給大家以啟發(fā)。

在研訓(xùn)現(xiàn)場，當(dāng)組長和組員均不能理清思路，專家也未到位時，組長確實無結(jié)論可下，可明確告知組員，留下空白，再去學(xué)習(xí)思考，留待下次再交“作業(yè)”。

●求助他人

面對復(fù)雜的問題、兩難的問題、不熟悉的問題等，組長可借助其他一些途徑，借力作結(jié)論。拋給組員求助專家留下空白

1.針對案例進行理論學(xué)習(xí)（一般安排在教研前自主學(xué)習(xí)，研訓(xùn)活動中進行學(xué)習(xí)交流）；2.呈現(xiàn)案例。

3.游戲模擬。（二）對話環(huán)節(jié)五、研訓(xùn)活動過程要素（一）感受環(huán)節(jié)“對話”是指：教師與自己的對話、教師與同伴的對話、理論與實踐的對話，實際上就是園本研訓(xùn)三個核心要素“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的體現(xiàn)。提問的設(shè)計：要圍繞教研目標(biāo)選擇有針對性的問題。研討的方式：一般為自由發(fā)言和小組討論再大組交流兩種方式相結(jié)合。主持者的梳理：要對發(fā)言者的梳理，也要對本環(huán)節(jié)中研討問題進行梳理。五、研訓(xùn)活動過程要素

（三）提升環(huán)節(jié)

一般包括專業(yè)引領(lǐng)和研訓(xùn)小結(jié)兩個部分。案例：2則教研活動優(yōu)秀案例鏈接內(nèi)容鏈接文檔\優(yōu)秀教研活動案例1.doc鏈接鏈接文檔\優(yōu)秀教研活動案例2.doc園本研訓(xùn)的合理評價05園本研訓(xùn)的合理評價

評價什么

1.關(guān)于研訓(xùn)計劃的評價；

2.關(guān)于研訓(xùn)活動過程與結(jié)果的評價。

評價主體

教研組組員與組長主導(dǎo)評價；園長參與并支持評價。

怎樣評價園本研訓(xùn)的合理評價——怎樣評價（一）給組長與組員的評價建議

●鼓勵性原則：在開展教研活動中，組長對教師的任何評價，應(yīng)體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動教師的教研積極性，在過程中適時切入“應(yīng)時性”的鼓勵，組長贊美的語言、激勵的目光、會意的微笑，能活躍教研氣