反思語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、滿帶爭議的學(xué)習(xí)任務(wù)群“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”提出了一種新的視角，旨在幫助人們在多個(gè)領(lǐng)域取得全面的進(jìn)步，從語言、知識、技能到思維、心理、文化修養(yǎng)，形成一個(gè)完整的、有機(jī)的體系，而不是學(xué)科知識逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡單線性排列和連接。這是關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的權(quán)威表述，但是它并不能算是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)定義，而是一個(gè)操作性表述，更強(qiáng)調(diào)的是將復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)換成實(shí)際的、有意義的實(shí)踐，從而使人們在實(shí)踐中更好地理解、掌握、運(yùn)用“一組操作”。既然其內(nèi)涵尚無法精準(zhǔn)界定，那么如何認(rèn)識“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以及如何在教學(xué)中運(yùn)用，也是眾口難調(diào)：王寧教授曾將學(xué)習(xí)任務(wù)群闡述為教學(xué)情境和體驗(yàn)中完成任務(wù)；基于概念解析，楊向東認(rèn)為任務(wù)群的新意在“群”上；崔允漷等人將語文學(xué)習(xí)任務(wù)定義為“素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)”，其實(shí)質(zhì)是教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生自主積極地參與其中，在活動(dòng)中掌握語言文字運(yùn)用。語義多樣性帶來理解的不同，比如“任務(wù)”與“任務(wù)群”的關(guān)系、“任務(wù)群”是課程領(lǐng)域還是教學(xué)領(lǐng)域、“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的關(guān)系等。值得探討的方向有很多，而本文著重探討高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。二、反思高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（一）任務(wù)群與任務(wù)群之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置按說這些“任務(wù)群”應(yīng)該各自相對獨(dú)立，并具有一定的邏輯關(guān)系，任何一個(gè)“任務(wù)群”內(nèi)部也應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的邏輯架構(gòu)。但實(shí)際上一本教材中，前后任務(wù)群之間的銜接和聯(lián)系并不十分緊密，“群”與“群”之間的邏輯關(guān)系并不清晰，像是為了對應(yīng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面而堆砌設(shè)置。比如戲劇單元，收錄的戲劇因篇幅問題均為節(jié)選，而只學(xué)習(xí)節(jié)選片段，可能會(huì)讓學(xué)生不清楚事件內(nèi)容的前因后果，以致不能全面分析、認(rèn)識人物，對主題的理解也受限。而如果將整本書閱讀的思想貫穿于其中，以片段的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對這部作品的興趣，從而自發(fā)去尋找完整原作進(jìn)行閱讀，會(huì)讓學(xué)生更理解整部作品所要表達(dá)的內(nèi)涵，從中領(lǐng)悟完整閱讀的意義，能促使學(xué)生在閱讀完全文后，加深對課文節(jié)選部分的認(rèn)識。（二）單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在統(tǒng)一性也有不夠的地方。深入教材的某一個(gè)具體“任務(wù)群”來看，其都由“人文主題”“語文素養(yǎng)”“課文或?qū)W習(xí)活動(dòng)”“寫作”四個(gè)部分組成，但有些任務(wù)群在內(nèi)容設(shè)置安排方面卻沒能很好地將四者融合在一起，或是說看中這四者之間相互聯(lián)系的重要性。以必修上冊第二單元為例，它屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。人文主題是“勞動(dòng)光榮”：學(xué)習(xí)無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)造的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)?！罢Z文素養(yǎng)”是：學(xué)會(huì)閱讀通訊、新聞評論等不同體裁的新聞作品，辨析和把握報(bào)道的立場，提升媒介素養(yǎng)；學(xué)會(huì)分析通訊的報(bào)道角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)的方法等。設(shè)置的課文（學(xué)習(xí)活動(dòng)）有：“喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平”“心有一團(tuán)火，溫暖眾人心”“探界者鐘揚(yáng)”“以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”等。寫作的要求則是“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”。從選擇的篇目來看，這一單元大部分都屬新聞作品，只有最后兩個(gè)篇目是古詩體裁?？蔀楹芜@兩首詩會(huì)出現(xiàn)在這一任務(wù)群中呢？它們的確符合歌頌勞動(dòng)、贊美普通勞動(dòng)大眾的“勞動(dòng)光榮”這一人文主題，但是它們怎么會(huì)歸類于“實(shí)用性閱讀與交流”呢？且在語文素養(yǎng)方面，這兩首詩并不符合其中任何一項(xiàng)要求。對比其他新聞作品，這兩篇詩歌被歸納進(jìn)來，更像是為了表現(xiàn)人文主題而加進(jìn)來的。再看寫作任務(wù)的設(shè)置，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)來分析。第一點(diǎn)，是將學(xué)生分組進(jìn)行專題研討，旨在感受勞動(dòng)的價(jià)值與意義，這點(diǎn)符合本單元的人文主題。第二點(diǎn)要求是從三篇人物通訊、新聞評論中再次細(xì)讀課文，呼應(yīng)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀”的特點(diǎn)。第三點(diǎn)是讓學(xué)生關(guān)注身邊新聞，學(xué)會(huì)辨別優(yōu)秀新聞作品，并形成自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，最終選擇一篇優(yōu)秀新聞作品，為其撰寫一份推薦書，并在班上與其他同學(xué)分享交流。最后才是寫作任務(wù)要求“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生身邊并不一定有聞名遐邇的楷模人物，但總會(huì)有美好的平凡事物圍繞在他們身邊。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注美好，讓生活和寫作都變成有意義的事情。誠然在本單元的新聞作品中，作者們確實(shí)抓住了對典型事例和人物細(xì)節(jié)的描寫，讓他們的作品更出彩。但是這只是文本寫作中的一小部分要求，而將其中一點(diǎn)涵蓋整個(gè)單元，成為單元的寫作任務(wù)，顯然只抓住了細(xì)節(jié)而沒有顧全整體。在“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群之下，我們難道不是應(yīng)該著重關(guān)注“實(shí)用性”文本的寫作嗎？訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫各種文體，包括新聞報(bào)道、評論一類，才是與生活實(shí)際的接軌。這是“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)立的初衷，而不是打著“實(shí)用類”的旗號，實(shí)際上還是寫著應(yīng)試教育要求的記敘文。結(jié)語對待“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新興事物，我們期盼它能帶來語文教學(xué)上好的方向的改革。但在分析理解的過程中，不可避免會(huì)產(chǎn)生對其某些方面的疑惑和不解。本文從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面