小學(xué)繪本創(chuàng)作教學(xué)的“四繪”策略

繪本作為一種融知識性、藝術(shù)性、趣味性于一體的讀物，在兒童美術(shù)教育中，占據(jù)了重要的地位。著名藝術(shù)教育家赫伯特·里德在《通過藝術(shù)的教育》中，提倡學(xué)科之間相互融合，在新課標(biāo)中也強調(diào)美術(shù)課程中學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，繪本創(chuàng)作課程打破以往的教學(xué)模式，注重學(xué)生過程性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，恰恰符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我以《西游記經(jīng)典故事》繪本創(chuàng)作為例，運用小學(xué)繪本創(chuàng)作教學(xué)的“四繪”策略。在繪本創(chuàng)作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我，啟發(fā)學(xué)生的潛能，綜合學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)情，提供其展現(xiàn)自身能力的機會。在教學(xué)設(shè)計上提供有選擇性、開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時的設(shè)置關(guān)卡，提供教學(xué)支架，讓學(xué)生在自主、自由、愉悅中進行繪本創(chuàng)作。一、“賞”繪，躍躍欲“試”一本優(yōu)秀的繪本不只是具象的呈現(xiàn)出來，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息來傳遞思想和用意，在繪本創(chuàng)作前，我會給學(xué)生大量的時間去欣賞和翻閱國內(nèi)外優(yōu)秀的繪本，解讀其藝術(shù)手法和表達理念。例如學(xué)生在翻看《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這一繪本時，教師讓學(xué)生閱讀后進行大膽表達，比如簡述故事的內(nèi)容、中心思想、藝術(shù)表現(xiàn)手法、色彩搭配、用肢體語言展現(xiàn)某個場景等。該書采用了諷刺的藝術(shù)表現(xiàn)手法，運用簡單的對白，比較深沉的色系刻畫了鱷魚和牙醫(yī)的形象。畫面與文字的相互“配合”，恰到好處地點明了主題。我們在《西游記經(jīng)典故事》繪本創(chuàng)作教學(xué)案例中，也可以這樣別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生運用諷刺或夸張等藝術(shù)手法進行表現(xiàn)，但在繪本中最常見的還是“托物言志”或是“以物言情”?！段饔斡洝纷鳛槲覈谝徊坷寺髁x章回體長篇小說，故事中有大量積極向上的思想，深刻描繪了明代百姓生活狀態(tài)，我們引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)作，可以是某個形象、某個章節(jié)等。二、“構(gòu)”繪，融“匯”貫通一本好的繪本，一定是有創(chuàng)作計劃、有故事預(yù)設(shè)的。因此，在繪本創(chuàng)作前，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了一份學(xué)習(xí)單，通過學(xué)習(xí)單，我們可以看出繪本不是單一的美術(shù)表現(xiàn)，它的創(chuàng)作需要在多元文化背景下整合美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、信息等多學(xué)科，開展全科課程教學(xué)實踐。這與我們之前追求學(xué)科本位下的傳統(tǒng)課堂有著較大的差異性。在課堂中，教師收集學(xué)生完成的“學(xué)習(xí)單”，組織學(xué)生一起討論繪本創(chuàng)作中遇到的問題與困難，設(shè)計小組討論、文本分享、問題解答等任務(wù)來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，問題的解答，這樣的學(xué)習(xí)既有針對性，也很高效。不同年齡段的學(xué)習(xí)單有不同的填寫要求，在《西游記經(jīng)典故事》繪本創(chuàng)作案例中，學(xué)生在拿到學(xué)習(xí)單后，要將選定的故事進行分段，中高年段的學(xué)生需要縮寫故事后再進行分段，需要語文學(xué)科的素養(yǎng)。每一段代表一頁畫面，預(yù)設(shè)每頁完成時間與教師所給時間是否合理，需要數(shù)學(xué)知識做支撐。低、中年段學(xué)生手寫完成學(xué)習(xí)單，高年段學(xué)生用電腦填寫學(xué)習(xí)單，再發(fā)送到教師郵箱，需要信息技術(shù)技能做輔助，整個流程就牽涉到多個學(xué)科的相互融合和貫通。三、“創(chuàng)”繪，各“施”所能實踐創(chuàng)作的過程中，學(xué)生對主人公的外貌形象，肢體動作以及細節(jié)上面的取舍，都可以看出其選擇與提煉信息的能力。仔細觀察身邊的美好事物，尋求日常生活中已獲取的經(jīng)驗，進行場景的再造想象，借助繪本創(chuàng)作，逐步提高思維能力與創(chuàng)作水平，并且能夠找到屬于自己的創(chuàng)作風(fēng)格，各施所長。《西游記經(jīng)典故事》繪本創(chuàng)作案例中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單繪制相應(yīng)的草圖，教師可以通過草圖對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生也可以對應(yīng)草圖進行相應(yīng)的改善，對于自己不熟悉、不好表現(xiàn)的場景或主體，可以提前預(yù)知，各施所能。當(dāng)然，我們也可以學(xué)習(xí)其他繪本獨特的表現(xiàn)手法，置換到自己的繪本創(chuàng)作中，將優(yōu)秀繪本創(chuàng)作風(fēng)格轉(zhuǎn)換為自己的內(nèi)在驅(qū)動，以優(yōu)秀的繪本為目標(biāo)，以此標(biāo)準(zhǔn)來完成自己的繪本創(chuàng)作。四、“鑒”繪，集“思”廣益鑒賞評價是教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，《西游記經(jīng)典故事》繪本創(chuàng)作教學(xué)的過程中當(dāng)然也需要對小學(xué)生的作品進行評價。對于繪本作品來講，沒有統(tǒng)一固定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷對錯、優(yōu)劣以及美丑，因此這就需要在評價的過程中采用多元化的方式，簡單說就是注重學(xué)生過程性評價，貫徹教-學(xué)-評一體化。在實施的過程中，采用學(xué)生自評、小組評價、教師評價相結(jié)合的方式，全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。好的繪本是需要有人欣賞和品鑒的。因此，我們采用線上和線下兩種方式進行展示，線上主要通過微信端的公眾號、微博、抖音以及快手等網(wǎng)絡(luò)平臺進行繪本故事分享，將學(xué)生繪本故事做成資源包在各平臺品評，同時也希望能夠得到社會各界人士的指導(dǎo)與交流。線下多為展館展示，如將學(xué)生的版畫繪本作品裝訂成書籍，將版畫繪本中出現(xiàn)的精彩畫面做出一系列的衍生品，如印制到白襯衫、抱枕、手機殼、鑰匙扣等一些常用物品上，并將這些作品投放到美術(shù)館、校史館、繪本館