可貴的沉默教案

17可貴的沉默

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識14個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受父母對自己的愛，學(xué)會關(guān)心父母。

教學(xué)重點：體會孩子們情緒的變化，學(xué)習(xí)關(guān)心別人。

學(xué)習(xí)難點：為什么說沉默是可貴的

一、情景談話，導(dǎo)入課題。

（一）情景談話

師：請同學(xué)們站起來用掌聲歡迎各位老師來我們?nèi)―班聽課，請同學(xué)們的掌聲熱烈些,

再熱烈些。

生：（熱烈鼓掌，有的甚至在座位上站起來了。）

師：同學(xué)們，此時此刻你們的心情如何，能大聲地告訴老師嗎？

生1：高興

生2：愉快

生3：興奮

生4：開心。

師：說得好！你們的掌聲簡直是太熱情了，一會兒我們也要將這股熱情投入到課堂上去，

認(rèn)真傾聽，積極思考，大膽發(fā)言。能做到嗎？

生：（激情高漲地齊喊）能做到！

師：那老師就太高興了。老師可不喜歡東倒西歪，不舉手也不回答問題，沉默不語的課堂

喲，那該是多叫老師掃興，多叫老師尷尬?。∮幸晃焕蠋熅陀龅搅苏n堂上的沉默，今天我

們就來學(xué)習(xí)這篇課文。請同學(xué)們齊讀課題。

生：（響亮地齊讀課題）可貴的沉默

（二）課題質(zhì)疑

師：課題有幾個詞？

生：兩個，“可貴的”和“沉默”。

師：誰能就這兩個詞來質(zhì)疑？

生1:誰沉默？

生2：為什么沉默？

生3：為什么說沉默是可貴的？

師：結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑總結(jié)，在課題的“沉默”和“可貴的沉默”下畫橫線并在旁邊打上？

二、創(chuàng)設(shè)情景，感受理解興奮圖。

（-）直奔插圖。

師：同學(xué)們看看書上有兩幅圖，老師給其中的一幅取名為“沉默圖”，（板書：沉默圖）

大家看看哪幅是沉默圖呢？那同學(xué)們能不能學(xué)著老師的樣子給另一幅圖取個名字呢？

生1:快樂圖

生2：開心圖

生3：愉快圖

生4：興奮圖

生5：熱鬧圖

師：板書“興奮圖”

師：（指著板書強(qiáng)調(diào)）這節(jié)課我們就從這兩幅圖入手，弄清課題里的兩個問題。

（-）朗讀學(xué)習(xí)理解有關(guān)寫興奮的段落。

師：請同學(xué)們用最快的速度默看課文，找出文中哪些自然段的文字和興奮圖相對應(yīng)，用括

號括起來。

生：（1——9）自然段。

師：（出示課件：興奮圖）這一部分內(nèi)容很有趣，愿意和老師一起把這一熱鬧興奮的場面

在課堂上表演給在坐的各位老師看看的同學(xué)請舉手。

生：（踴躍舉手）

師：要想表演好，得先按老師提出的要求讀好（1一一9）自然段。

課件出示朗讀要求：（1）自由讀，讀流暢；（2）邊讀邊用“一一”畫出學(xué)生回答的話；（3）

注意旁白里的修飾詞和句子后面的標(biāo)點符號。讀出各自的語氣來。

生：自由朗讀課文（1一一9）自然段。

師：咱們一起來合作演一演怎么樣？

師：叮鈴鈴，上課了，同學(xué)們，爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？

生：知道!知道！

師：（板書：父母都知道我們的生日，并在板書后再將前面的問題故意問一遍）

生：（再答）

師：我怎么發(fā)現(xiàn)你們回答的聲音這么整齊呀！這叫做一一

生：異口同聲。

師：你們很會利用旁白來讀書。我們來看看“異口同聲”這個詞語的第一個字和第三個字

有什么關(guān)系呀？

生：互為反義詞。

師：是呀，現(xiàn)在就從你們71個不同的口里發(fā)出了同一個聲音—知道，知道。這，就叫

“異口同聲”。

師：生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？

生：當(dāng)然祝賀了！祝賀的！

師：我們來看看你們剛才回答的這兩個地方的標(biāo)點有什么共同點？

生：都是“！”號。

師：哇，你們的眼睛真是厲害，那大家再找找旁白里的修飾詞，結(jié)合老師以前講的有關(guān)感

嘆號的讀法，想想該讀出什么樣的語氣?

生1:快速

生2：急促

生3：肯定

生4：干脆

師：真了不起，你們把標(biāo)點符號都讀出來了，比老師還厲害呢。咱們繼續(xù)：知道的，祝賀

的請舉手。

生：（一下子全都把小手舉起來了）

師：你們真會讀書，瞧瞧你們的樣子，那神態(tài)——

生：（在老師語言的啟發(fā)下，迅速調(diào)整出神氣的、驕傲的樣子）

師：現(xiàn)在暫停一下，老師想請同學(xué)們把自己在生日時收到的禮物或祝福的話語說一說，讓

在座的各位老師和同學(xué)們分享分享，怎么樣？（指名逐個說）

生1：我生日時，爸爸媽媽帶我去紅辣椒吃大餐。

生2：我媽媽給我買了漂亮的裙子。

生3：我十歲生日時，媽媽請了好多好多的客人與我一起過生日。

生4：我每年生日媽媽都給我買了好大好大的蛋糕。

生5：我今年生日那天，媽媽給我買了電腦。

生6：媽媽給我買了芭比娃娃。

師：看你們說得時候多快樂呀，除了快樂還有什么感覺呢？能有語言描述一下嗎？

生1：除了快樂，還有幸福。

生2：除了快樂，還有幸福。

師：（走到一生前）我看到你神氣十足的樣子，能向同學(xué)們展示一下你的神氣十足吧！你

為啥神氣十足？

生：我覺得我的爸媽是最愛我的。

師：（走到另一生前）你在座位上左看看右看看。你的這個動作在課文中叫做——

生：左顧右看。

師：誰發(fā)現(xiàn)了“左顧右盼”這個詞里第一個字和第三個字的關(guān)系，第二個字和第四個字的

關(guān)系？

生：第一個字和第三個字是反義詞，第二個字和第四個字是近義詞。

師：“顧”和“盼”都是看的意思。那么你顧什么，盼什么呢？

生：我看看他們是不是都和我一樣神氣。

師：哈哈，你們可真是幸福極了！能在生日的時候能收到生日祝福的或生日禮物的同學(xué)把

手舉高些，再舉高些，老師要點數(shù)了！1、2、3、...8、9...15、16、17...

生：（都把手高高舉起，有的還舉起了雙手，有幾個站起來了）

師：（找到后排一個站起來的女生）哎——你怎么站起來了？

生：我怕老師看不見我。

師：課文中把這叫做——

生：（齊答）索性。

師：（指著站起來的那位女生）你能結(jié)合這個句子說說索性是什么意思嗎？

（這一女生答不上，其他人幫忙解答）

生1:直接

生2：快速

生3:干脆

師：我們在生活中還有索性做的事情嗎？

生1：我數(shù)學(xué)題想不出來就索性不做了。

師：“索性”一詞用對了，但這種作業(yè)的習(xí)慣可不好的喲，遇到問題我們要學(xué)會知難而進(jìn)

呀。

生2：我打球打累了，就索性一屁股坐在地上休息。

師：（小結(jié)）爸爸媽媽是多么愛你們呀！大家感受到了嗎?

生：（齊答）感受到了！

師：難怪大家這么興奮，原來你們是在美美地享受爸爸媽媽的愛呀?。ò鍟合硎軔郏?/p>

師：這個熱鬧興奮的場面想不想再重演一次？

師生表演讀（1——9）自然段中的對話。

三、入情入境，感悟理解沉默圖。

（-）小結(jié)引入與沉默圖的學(xué)習(xí)。

師：（看著板書小結(jié)）我們的父母都知道我們的生日，并且每年都在我們生日的時候給

了我們禮物和祝福，我們在盡情地享受著父母的愛，多幸福呀?？僧?dāng)我接著問到：“你

們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手！”時同學(xué)們的情緒為什么一下子從興奮變?yōu)槌?/p>

默了呢？

師：（出示課件：沉默圖）誰能告訴老師答案。

生1:不知道爸爸媽媽的生日，說不出來。

生2：爸爸媽媽那么愛我，我卻不知道他們的生日，好丟臉。

師：（板書我們不知道父母的生日）霎時，教室里安靜下來。大家看教室里安靜得快不快？

生：快

師：你是從哪個詞出來的？

生：霎時

師：對，“霎時”表示速度快。

（-）入情入境，想象理解沉默圖。

師：請同學(xué)們默讀課文（U——13）自然段，圈出所有表示安靜沉默的詞語來。

生：（默讀，圈畫）

出示課件（11——13）自然段的文本。

師：（檢查按要求自學(xué)的情況）

生1:“安靜、依然安靜、沉靜、寂然無聲、沉默著、沉默著”。

生2：（補(bǔ)充）還有“依然安靜”。

師：誰能說說“寂然無聲”是什么意思？

生：就是一點聲音也沒有。

師：能從我們以前在《檢閱》一課里找出一個四個字的近義詞詞來代替它嗎？

生：（搶答）鴉雀無聲

師：那誰又能用這一自然段里的有關(guān)語句說說“寂然無聲”的意思呢？這可是有點難度的

喲，看誰敢來挑戰(zhàn)。

生1:（讀整個自然段，剛一開頭就有人喊錯，馬上吐吐舌頭坐下了）

生2：（沒等老師點到，就索性起來搶答）沒有人舉手，沒有人說話。

師：（豎起大拇指，用夸張的語氣）你真棒！老師還一位可以難倒你們呢！

師：現(xiàn)在我們班級中能出現(xiàn)這樣寂然無聲的情景呢？

生：（馬上安靜了下來）

師：讓我們在這樣的寂然無聲的情景中去試著讀出這份安靜和沉默吧?。ㄖ该x）我發(fā)現(xiàn)

這幾個女生在老師的追問下并沒有馬上舉起手來。而是“過了一會兒”還“沉靜”地舉起

手來。也許她們是在思考，也許她們是在猶豫，我們再帶著這種感覺在寂然無聲的情景中

全班來齊讀（11——13）吧。

生：（齊讀）

師：孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……看后面是什么符號？表示什么？

生：表示沉默的時間長。

師：請同學(xué)們認(rèn)真看沉默圖，邊看圖邊做出圖上孩子們的各種神情來，并在你模仿這些神

情的過程中去體會孩子們此時此刻在想些什么？

（給一分鐘的時間給孩子們在沉默中去進(jìn)行想象，）

師：一分鐘過去了，在沉默中，我看到胡珂低著頭望著桌子，在沉默中，我看到孫炳手托

著腮幫望著窗外，在沉默中，我看見丁昊晨趴在桌子上不敢看老師，那么我要問問你們，

剛才你們在想些什么呢？

生1:我不知道父母的生日很慚愧

生2：我很不好意思。因為爸爸媽媽在我的生日時每次都買了漂亮的衣服，還吃了蛋糕，

還請了很多的客人，我卻連他們的生日是哪天都不知道。

生3：我真混，怎么還不知道爸爸媽媽的生日呢。

師：你們都是會反思的好孩子，你們內(nèi)心愧疚不好意思是對的！能認(rèn)識到自己做得不夠，

同時也都是誠實的孩子。

師：老師也和你們一起沉默著，你們猜猜我怎么也沉默了？老師提醒你們一下，老師是

在沉默中等待呢。等待你們心靈深處極為珍貴的一種東西，那老師是在等待什么呢？

生1：等待我們認(rèn)識到自己的錯誤。

生2：等待我們承認(rèn)自己的不對。

師：孩子們，知錯就改，善莫大焉！亡羊補(bǔ)牢，為時不晚！那我們該怎么去“亡羊補(bǔ)牢”

呢？

生：父母愛我們，我們也要懂得愛父母。

師：對，你說到我的心坎里了。我就是為了你們能告訴我這個答案而和你們一起沉默著。

師：（小結(jié)）看，在沉默中我們有了這么多的收獲，我們感受到了父母的愛很多很多；

我們反省到了自己只知道被愛而沒想到回報；我們思索到了應(yīng)該用怎樣的方式去回報父母

的愛；我們還懂得了接受愛的同時更要回報愛的道理，同學(xué)們，讓我們帶著這些思考理

解和感受來讀讀課件上的這些文字吧。

在這一分鐘的沉默里，孩子們感受到了父母的愛很多很多；

在這一分鐘的沉默里，孩子們反省了自己只知道被愛而沒想到回報；

在這一分鐘的沉默里，孩子們思索著應(yīng)該用什么樣的方式去回報父母的愛；

在這一分鐘的沉默里，孩子們懂得了接受愛的同時更要回報愛的道理。

（男女生分讀）

師：（板書回報愛）

師：出示課文中第一個泡泡里的問題。

生：（齊讀）（10—一）自然段。

師：（結(jié)合泡泡看板書小結(jié)）現(xiàn)在在沉默中，孩子們已經(jīng)意識到了在他們心靈深處極為珍

貴的東西，那就是一一

生：（在老師的引導(dǎo)下看著板書齊答）在享受愛的同時也要回報愛。

師：可見這一分鐘的沉默奪目可貴，同學(xué)們懂得了要回報愛的這個道理后，當(dāng)老師又問：

“怎么才能知道爸爸的生日呢？”孩子們剛才在沉默中的沉重愧疚之心一下子如釋重負(fù)，

輕松了下來。

課件出示默讀要求：默讀（14一一）自然段，看看從哪些語句可以看出孩子們的心情輕松

了下來。

生：（按要求默讀，圈畫）

師：誰來說說從哪些語句可以看出孩子們的心情輕松了下來。

生1:從“七嘴八舌”可以看出來孩子們的心情輕松了下來。

生2：從“教室里又熱鬧了起來''可以看出，因為如果心情沉重就不會熱鬧起來。

生3：從“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了?！笨梢钥闯?/p>

孩子們的心情輕松了下來。

師：誰能說說你從字典上查到的“赦免”是什么意思。

生1：古代皇帝在高興的時候把罪犯給放了。

生2：不是高興的時候，是過生日的時候。

生3：是國家有高興的事的時候。

師：你們說的都有道理，大家想想，赦免了還要追究以前的責(zé)任嗎？

生：（不知，全體默然）

師：赦免就是不在追究以前的任何責(zé)任了。那大家說說，不追究了，心情輕松不輕松呀。

生：（高興地齊答）輕松。

師：同學(xué)們，我們是犯了一點小小的錯，前面我們已經(jīng)明白了“知錯就改，善莫大焉！亡

羊補(bǔ)牢，為時不晚?！爆F(xiàn)在我們就來通過各種途徑去打聽爸爸媽媽的生日還來得及呀。請

同學(xué)們帶著被赦免后的輕松齊讀（14一一）自然段。

生：齊讀。

師：這么多的好辦法呀，教室里又熱鬧起來了，不過這時的熱鬧和沉默前的熱鬧可不一樣

喲?。ò鍟簾狒[圖）這幅圖可要靠你們的想象去畫出來呀！

三、延伸點題，升華情感。

（-）創(chuàng)設(shè)情景，說中悟，悟中讀。

師：唐朝的孟郊在《游子吟》里寫道“慈母手中線，游子身上衣一一

生：（接這齊背）“臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>

師：同學(xué)們，我們的父母不僅僅給了我們寶貴的生命，還辛辛苦苦任勞任怨的養(yǎng)育著我們,

想想每天放學(xué)回家桌上那碗熱氣騰騰的飯菜，想想每個雨天媽媽送來的那把雨傘，想想每

天上學(xué)時媽媽的嘮叨與叮嚀，想想每天下班時爸爸疲憊的身影，孩子們，父母給予我們的

太多太多了，現(xiàn)在我們懂得了接受愛的同時更要回報愛的這個道理，而且我們已經(jīng)通過各

種方式知道了爸爸媽媽的生日，那我們打算用怎樣的方式對父母的生日表示祝賀呢？

生：同桌之間相互交流（從表情上看非常的熱烈而激動）

師：能把你們的小秘密說出來聽聽嗎？

生1：我要在媽媽生日那天用我的壓歲錢給媽媽買一個大蛋糕。

師：（驕傲地）我們家孩子懂事了，給我買蛋糕了，來，媽媽嘗嘗，真甜，都甜到媽媽心

里去了。

生2：爸爸生日那天，我要給他買條褲子。

師：（做驚訝狀）哎呀，我兒子知道關(guān)心老爸我了，謝謝你呀，乖兒子!

生3：媽媽生日那天，我不要媽媽做家務(wù)。

師：（幸福地）我有了你這個心疼媽媽的好女兒，再苦再累也值得喲!

師：孩子們，從爸爸媽媽剛才的話語中，我們可以看出，其實，爸爸媽媽在乎的并不是你

們禮物的多少和好壞，他們在乎的是你們的關(guān)愛呀，所以孩子們，你們再稚拙的禮物爸爸

媽媽都會覺得珍貴無比的。

師：現(xiàn)在，爸爸媽媽把這份贊賞帶到學(xué)校家長會上了！請在（16——）自然段中把父母在

家長會上對自己孩子夸贊的話畫上“一一”而后模仿父母的語氣來夸夸自己的孩子！

（幾名學(xué)生站起來模仿父母的語氣夸贊）

生1：我那小家伙真懂事呢！

生2：他祝我生日快樂！

生3：他從了我禮物！

生4：他寫信叫我不要煩惱！

生5：他會體貼人了！

師：幸福的爸爸媽媽們請坐下。

（二）小結(jié)點題，升華情感。

師：（回顧整個板書）看，孩子們，在這短短一節(jié)課中，我們在享受父母愛的同時感受到

了無比的快樂與興奮，同時我們又在沉默中學(xué)會了感恩，懂得了享受愛的同時也要去回報

愛。還在老師的引導(dǎo)下，給我們的父母送去了生日的祝福和關(guān)愛。同學(xué)們，這一分鐘沉默

的價值很大很大所以課題叫——

生：可貴的沉默。

師：這一分鐘沉默的份量很重很重，所以課題叫——

生：可貴的沉默。

師：這一分鐘沉默的感情很濃很濃，所以課題叫

生：可貴的沉默。

師：請同學(xué)們再把課題帶進(jìn)自己的感情大聲讀一遍。

生：一可貴的沉默！

師：孩子們，你們在沉默中有所收獲，我，作為一個老師，也同樣在沉默中有著巨大的收

獲。大家知道做老師最大的快樂是什么嗎？

生1:我們學(xué)習(xí)成績的提高。

師：這是老師快樂，但不是最大的。

生2：我們一天天的進(jìn)步。

師：對，你說到老師心坎兒里去了。老師最大的快樂就是看這你們一天天快樂的成長，看

著你們點點滴滴的進(jìn)步。

師：（課件出示最后一句話）所以誰能幫我把這份感受讀出來！

生：讀“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受?。　?/p>

師：范讀。這是我發(fā)自內(nèi)心的話語。你們能感受得到嗎？讓我來聽一聽吧！

生：齊讀。

四、體會感悟，延伸作業(yè)。

師：（放音樂《感恩的心》）老師深情朗誦自己就這篇課文特意送給孩子們的一首小詩。

感恩的心

——給實驗二小三（3）班的全體同學(xué)

父母，給了我們寶貴的生命，

老師，給了我們學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，

同學(xué)，給了我們真誠的幫助，

二小，給了我們健康成長的環(huán)境。

父母對我們有養(yǎng)育之恩，我們應(yīng)該感謝，

老師對我們有教育之恩，我們應(yīng)該感謝,

同學(xué)對我們有幫助之恩，我們應(yīng)該感謝,

社會對我們有關(guān)愛之恩，我們應(yīng)該感謝,

如果說——

善良的本質(zhì)就是有一顆感恩的心，

那我要說——

如果你有了一顆感恩的心，

那么你，就是這個世界上最最幸福的人。

同學(xué)們

讓我們從今天開始從現(xiàn)在開始

每個人都擁有一顆感恩的心，

感謝父母的每一頓飯菜

感謝老師的每一句教誨

感謝同學(xué)的每一個幫助

感謝親人的每一次叮嚀

感謝天空

感謝日月星辰

感謝大地

感謝高山流水

感謝每一場細(xì)雨

感謝每一縷陽光

感謝每一聲鳥語

感謝每一陣花香

總結(jié)：

愛是偉大的，愛像一首詩，贊美著人間最美的情懷；愛像一首歌，歌唱著最美的旋律。愛

不是自私的，我愛人人，人人愛我，仁者愛人，都是愛的真諦。讓我們在今天可貴的沉默

中共同感受愛，奉獻(xiàn)愛，并愛親人，愛他人，愛家鄉(xiāng)，愛祖國吧！有了愛的情懷，你就擁

有了全世界。

課后小實踐：

師：中華民族是一個崇尚孝道知道感恩的民族，早在2000多年前，孔子就說過：“父母在,

不遠(yuǎn)行?！钡嗡?，當(dāng)涌泉相報。孩子們，今天晚上我們的作業(yè)就是用我們的實際行動

為爸爸媽媽做點力所能及的事，去回報父母對我們的生育養(yǎng)育之恩。

課外小知識：

1、母親節(jié)是每年5月的第2個星期日，2011的母親節(jié)是5月9號。

2、父親節(jié)是每年6月的第三個星期日，2011的父親節(jié)是6月20日。

板書設(shè)計

課后反思

教學(xué)設(shè)計修改

18.她是我的朋友

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.抓住描寫阮恒鮮血是表情，動作的詞句，體會人物的內(nèi)心活動。

3.理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學(xué)重，難點：

體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。

教學(xué)過程

一.談話引入

1.板書：朋友（生起讀）

師：每個人都會有自己的朋友。有人說：“朋友是一壺很濃很濃的酒，只有喝醉才能體會;”

有人卻說：“朋友是一杯很淡很淡的清茶，只有用心才能品味?！蹦敲?，“朋友”這個詞到

底蘊涵著什么深刻的含義呢？今天就讓我們再次走進(jìn)第18課《她是我的朋友》，去細(xì)細(xì)品

味一番吧！（師把課題板完整）

2學(xué)生起讀課題。

3.我們知道了她指（小姑娘），我指（阮恒），通過第一課時的學(xué)習(xí)，課文的第1——4自

然段告訴我們什么？（戰(zhàn)爭時期，一個小姑娘受了重傷，輸血迫在眉睫。）

二.情感激勵，引導(dǎo)自學(xué)。

1.師：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，就在這緊要關(guān)頭，一個叫阮恒的

孩子成為大家關(guān)注的焦點，他的表現(xiàn)給人們留下了深刻的印象。下面老師想請同學(xué)們自由

朗讀課文第5——14自然段，用“一一”標(biāo)出描寫阮恒鮮血前、鮮血時動作、表情的句子,

認(rèn)真地讀一讀，透過這些句子去體會體會阮恒的內(nèi)心世界，然后將你的體會寫在旁邊。

2.學(xué)生自主讀文，師監(jiān)視。

三.朗讀感悟，匯報交流。

師：大家自由讀書的這段時間里教室里一片朗朗書聲，大家專注的神情讓老師感受到什么

叫“認(rèn)真”。文中哪些句子描寫了阮恒鮮血前的動作、表情，誰來讀讀。

（出示：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”）

（1）生談體會，感受

師：從這段話中你體會到什么？

生：我體會到阮恒心里很害怕。

生：我從“顫抖”這個詞感到阮恒心里很害怕。

師：你能抓住重點詞理解，真了不起。

師：誰還有不同的體會？

生：我通過“舉起，放下，舉起“這幾個詞，感受到阮恒內(nèi)心十分矛盾。

師：你真棒，抓住了人物的動作體會他的內(nèi)心世界。

（3）指導(dǎo)朗讀句子。

師：你能帶著這種體會來讀句子嗎？

（4）指名讀并請其他同學(xué)給以評價。

師：聽了他的朗讀，你體會到什么？

生：聽了這位同學(xué)的朗讀我感受到了阮恒的害怕。

師：你能通過朗讀把這種體會表達(dá)出來嗎?

(生讀后)師；聽著你們讀書的聲音，看著你們讀書的表情，老師也讀懂了阮恒害怕、矛

盾的心情，來，我們加上動作，再來讀讀這段話，相信會讀得更好。

2.交流阮恒鮮血時的表現(xiàn)。

師：同學(xué)們讀出味了，聽得出你們能將自己的理解讀出來了。真了不起！那文中哪個地方

寫了阮鴻鮮血時的動作、表情呢？

生：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”

師；讀了這句話，你體會到什么？

生：老師讀了這句話我體會到阮恒具有同情心。

師：說得好！還有不同的體會嗎？

生：老師我從“一動不動，一句話也不說”中可以看出阮恒當(dāng)時很害怕、很緊張。

師：你真是個會讀書的孩子，能抓住重點詞來理解，好！大家一起來讀這句話，把“一動

不動，一句話也不說”讀慢些，讀出阮恒的緊張和害怕。

師；真是一群會讀書的孩子，同學(xué)們此時此刻，阮恒的血靜靜地流入了小姑娘的身體，阮

恒的表情、動發(fā)生著變化，還有哪些句子也描寫阮恒鮮血時的動作、表情。

(生匯報后課件出示：“過了一會兒，他突然啜泣一一想竭力制止抽泣。

(1)生匯報句子，師相機(jī)出示。

(2)學(xué)習(xí)感悟阮恒的“哭:

師：我們連起來看這些句子，其中出現(xiàn)了好幾次哭，你能圈出“哭”的詞語嗎？

(3)表演理解“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣?！?/p>

師：大家看這四個寫哭的詞?！班ㄆ笔且环N怎樣的哭？誰來演一演？

師：啜泣就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，(老師表演)

師：這就是啜泣。嗚咽就是嗚嗚地哭，女孩子一定嗚咽。哪個女孩子來演一演。

對，很像。哭泣就是有聲有淚地哭了。大家請看這三個詞，啜泣，嗚咽和哭泣，同樣是哭,

這三個詞的程度有什么不同呢?

生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。

師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經(jīng)控制了自己的嗚咽和哭泣。

師：同樣是哭，作者卻用了四個不同的詞，(生起讀詞語)這四個詞有相同之處，也有不

同之處，這也是作者用詞的精妙之處。

(4)生談體會

師：從這幾個句子中你還讀懂了什么？

生：從阮恒的哭我感受到他的害怕。

師：哪位同學(xué)還有不同的理解？

生：我覺得阮恒心里很害怕很痛苦，但又不想讓別人看到。

師：你的體會很深刻，你是從哪里看出來的？

生：我是從“捂住、掩蓋、緊閉、咬、竭力制止”這些詞可以看出阮恒在掩蓋痛苦。

師：你能抓住重點詞來理解，了不起！那你愿意通過朗讀表現(xiàn)阮恒的緊張、害怕嗎？

生：愿意。

師：先在小組里練一練。

師：準(zhǔn)備好了嗎？先請兩名同學(xué)站起來一個讀阮恒哭的句子，一個讀阮恒掩蓋痛苦的句子,

聽明白了嗎？

師：聽了你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，還讀出了情。老師感受到了阮恒越

來越害怕，越來越緊張。為什么阮恒越來越害怕，越來越緊張呢？

生：“他是以為自己——活下來”

(1)生談體會，收獲。

師：從這段話中你讀懂了什么？

生：我知道阮恒對鮮血知識掌握不多。

生：我讀懂了阮恒以為要把他所有的血都給那個小姑娘，他以為他就要死了。

師：是呀！正是因為這樣他才越來越緊張，越來越害怕。好，我們把他那種緊張、害怕的

心情通過朗讀表達(dá)出來？

生：讀句子。

師：面對這樣緊張，痛苦的小男孩，醫(yī)生用輕柔的語氣來安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭泣。

如果你是醫(yī)生，你會說些什么話來安慰阮恒呢？大家討論一下。

生：討論。

師：如果你是醫(yī)生，你會說些什么話來安慰他呢？

生：如果我是醫(yī)生，我會說：“別緊張，輸血不會有危險，更不會死，一會兒就好」

師：真是善解人意的醫(yī)生。

生：如果我是醫(yī)生，我會說：“不要怕，只需要你的一部分血就可以挽救小姑娘的生命，

你會有危險，馬上就好了

師：多么溫柔的醫(yī)生。阮恒以為鮮血會死，為什么還愿意這樣做呢？

生：她是我的朋友。

師：是的，她是我的朋友。對于朋友，阮恒是怎樣對待的？

生：為了朋友，他面對死亡都不怕。

生：在朋友最需要幫助的時候，他挺身而出。

師：是呀！在朋友最需要幫助的時候，寧愿犧牲自己的生命，這是男能可貴的品質(zhì)，這是

朋友之間真摯的友情的體現(xiàn)。

師：她是我的朋友，多么樸實而又溫暖的回答，多么樸實的阮恒，多么可愛的朋友。

師；阮恒的血流入了小姑娘的身體內(nèi)，小姑娘慢慢地睜開了眼睛，她地一眼看到的就是她

的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感受到了這世界的溫暖，此時，小故娘

會對阮恒說些什么？

出示：

小姑娘（）地說：“

阮恒說：“

師：請同桌之間一個當(dāng)小姑娘，一個當(dāng)阮恒練習(xí)說話。

生：說話。

四、是呀！為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍惜，有這

樣的朋友，一輩子足也！在此時時刻老師不禁想起了一首詩：

出示：

朋友

夜行路上，他是一盞明燈。

半途逢雨，他是一件雨具。

烈日炎炎，他是一縷清風(fēng)。

寒風(fēng)凜凜，他是一束火炬。

他就是朋友，他就是友誼。

師：此時，想對你的朋友寫上幾句心里話或送上你的祝福嗎？現(xiàn)在就動筆寫一寫吧！

生：寫話。

生：匯報。

師：孩子們說得太好了，老師感受到了你們之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼伴隨著

《友誼天長地久》這首歌走向更美好的明天吧！

一、談話導(dǎo)入，關(guān)注課題

師：這么多老師聽課，緊張嗎？

生1：緊張

生2：不緊張

師：（對生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什么問題。

生2：（大聲地）敢!

師：聲音真的很自信，就問你了。今天我們學(xué)習(xí)什么課文?

生2：（更加大聲地）她是我的朋友

師：回答非常正確！（對其他同學(xué)）后悔了吧，機(jī)會就是這樣，是給那些自信的人的。

（板書課題）一起讀。

生：她是我的朋友

師：這個題目和以往我們看到的課題有點不一樣。認(rèn)真讀過課文的同學(xué)一定知道這個

題目的特點。

生3：這個題目是一個小男駭說的話。

師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭?shù)脑捵x出來。

生3：“她是我的朋友”

師：“她”是誰？“我”是誰？

生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。

師：原來，人物說的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號的，但當(dāng)它

做題目的時候，標(biāo)點符號就省去了。這也是劉老師剛剛發(fā)現(xiàn)的一個秘密，原來我寫文章也

用人物的語言做過題目，但都沒有把引號去掉。有的同學(xué)們在寫作文的時候，也喜歡在題

目中加書名號。看來，我們都要注意了。再讀課題。

生：她是我的朋友

二、學(xué)習(xí)字詞，掃清障礙

1、關(guān)于多音字“血”

師：下面我們來做一個觀察練習(xí)，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關(guān)的詞語），

這些都是課文里的詞語，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

流血、輸血、獻(xiàn)血、抽血、失去的血、所有的血

血型、血管

生1：這些都是帶有血（xum）的詞

師：老師告訴你，字典里可沒有血（xuD這個字，不信，課后你去查字典。好，請

大家認(rèn)真聽我讀一遍，注意它們的讀音。

生2：我發(fā)現(xiàn)第一排的（血）都讀x語；第二排的（血）都讀XU?師：是的，這

是一個多音字,xi白和xu楊撬牧礁貂烈餐氮蠹胰險娑烈槐棕純叢趺醇親：：畝烈簟?

生3：我發(fā)現(xiàn)讀x論的時候，血在詞的后面；讀xu璧頰焙潁注實那懊妗？師：你

很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了一個識記多音字的好方法，用這個方法還可以幫助我們記住其他的多

音字，比如：“薄”等，有興趣，課后你可以和同學(xué)一起研究。下面我們把這些多音字的

詞再放回到課文中，再認(rèn)真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導(dǎo)）

2、關(guān)于生字詞

（教師小黑板出示本課生字，指名讀，開火車讀，教師及時糾正學(xué)生的錯誤）

師：（對讀錯“柔”的學(xué)生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字

的時候想詞是一個很好的習(xí)慣。請大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組

的詞和課文重點詞）想想，它們怎么讀。（學(xué)生讀詞，教師重點指導(dǎo)“嗚咽”、“啜泣”等）

3、關(guān)于寫字

師：請同學(xué)們拿出筆，把今天的生字中，你認(rèn)為難寫的字，或者說你覺得容易寫錯的

字寫下來，寫哪幾個，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確

的身影。寫完了以后給同座位同學(xué)看，全對的可以畫一顆星。時間是三分鐘，注意先寫最

難的字。（學(xué)生寫字）

師：（三分鐘到）時間到，有一個字寫了半頭的同學(xué)請不要停筆，你一定把這個字寫

完，因為漢字里面可沒有半個字。（學(xué)生交流、檢查、評價）

三、整體感知，巧設(shè)練筆

師：接下來完成一個任務(wù)：課文主要講了一件什么事？需要再讀讀課文嗎？

生：不需要

師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是精練的。這樣吧，給大家一

點時間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）

師：（對讀完的學(xué)生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什么？

生1:默讀

師：默讀也可以慢慢地讀??！

生2：瀏覽

師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實，學(xué)習(xí)的途徑就是多樣的。恭喜你!

下面我們來說“課文主要講了一件什么事？”

生3：課文主要講的是，在一次戰(zhàn)爭中，一個小姑娘受了傷，急需要輸血，一個叫阮

恒的男孩子給他輸了血。

師：你把這么長一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學(xué)還有機(jī)會，因為會讀書

的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？

生4：朋友

師：你很聰明，你用了課題中的一個詞，誰還能說？

生5：輸血

師：你更聰明，你把剛才那個同學(xué)的話濃縮成了一個詞。請你把這個詞寫在黑板上。

（生上臺寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯的筆畫）

師：能把課文讀成一個詞，是一種高度的概括能力，已經(jīng)很不簡單了，但挑戰(zhàn)無極限,

還能不能把課文讀成一個字呢？（生疑惑）現(xiàn)在，劉老師心中就裝著一個字，想不想知道

這是一個什么字？

生：想！

師：非常想知道嗎？

生：非常想！

師：迫切想知道嗎？

生：迫切想!

師：我可以告訴你們，但你們必須答應(yīng)我的兩個要求。

生：可以！

師：不管什么要求都可以？

生：是的！

師：君子一言

生：駟馬難追

師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個字以后，你的第一反應(yīng)（包括你的表情、動作、

心理活動等）寫下來告訴我；2、通過這一個字讀出另一個字。好了，下面看我寫這個字。

（板書“死”）我認(rèn)為這篇課文從頭至尾是在講一個“死”字。請把你們的第一反應(yīng)寫下

來。（出示“我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字……與可以用這個開頭，也可

以自己想一個開頭?？凑l的速度快，計時開始，寫完后舉手示意我。

……（學(xué)生快速練筆，教師巡視）

師：（對舉手的學(xué)生）我想知道你的第一反應(yīng)。

生1:我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，目光緊緊地盯老師，老師拿起

粉筆，在黑板上寫了一個死。我很奇怪，老師為什么把文章讀成了這個字呢？

師：動作、神態(tài)，心理活動都寫到了，注意“死”字要加引號。誰再來？

生2：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個什么字，老師好象在“賣關(guān)子”，她并不

急于告訴我們。我靜靜地等待著，并在心里猜著老師心里裝著的那個字。終于，老師拿起

了粉筆，在黑板上寫下了一個“死”字，真是沒有想到?。?/p>

師：“終于”這個詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。

生3：老師心里裝著一個什么字呢？會不會和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不

轉(zhuǎn)睛地望著老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，??！我的想法和老師的想法不約而同，

我激動的心一下子跳到了嗓子眼。

師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細(xì)致，詞

語很豐富，我再送你一個詞——不謀而合。

師：（下課鈴響）這節(jié)課上到這里。第一個要求大家完成得很很漂亮，下一節(jié)課我們

繼續(xù)完成第二個要求。

四、讀辯結(jié)合，明理悟情

師：這一節(jié)課我們的主要任務(wù)是要完成第二個要求：通過這個“死”字，你還能讀出

一個什么字呢？（對舉手的學(xué)生）先別忙著舉手，既然這個字是通過“死”字讀出來的，

我們得先來“讀這個字”。請同學(xué)們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一

讀。

……（學(xué)生批劃，教師巡視）

師：（對生1）你劃了幾處？

生1:四處

師：其他同學(xué)也是四處嗎？

生：是的

師：（對生2）請你讀出第一處。

生2：“兩名兒童當(dāng)場被炸死。”

師：認(rèn)真聽老師讀：“兩名兒童被炸死。”（生3）有什么發(fā)現(xiàn)？

生3：你沒有讀“當(dāng)場”

師：是的，你聽得很認(rèn)真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什

么感覺？

生：兩名兒童被炸死

師：”兩名兒童當(dāng)場被炸死”（強(qiáng)調(diào)“當(dāng)場”）

生4：有了當(dāng)場，就感覺速度很快

師：是的，讀的時候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。

生：“戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死?！?/p>

師：感覺戰(zhàn)爭怎么樣？

生5：很激烈。

師：還有什么詞可以形容？

生6：猛烈

師：不能說戰(zhàn)爭猛烈，但可以說炮彈猛烈。還有詞嗎？

生7：慘烈

師：這個詞很好！這是一場慘烈的戰(zhàn)爭，是一場殘酷無情的戰(zhàn)爭。（對生8）請你讀第二處。

生8：“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去?！?/p>

師：你讀了一個半頭句，漢字里面沒有半個字，漢語里面也沒有半句話。你仔細(xì)看看這

句話再讀。

生8：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血

過多而死去?！?/p>

師：情況緊不緊急？

生9：緊急

師：用課文中的一個詞來說

生：迫在眉睫

師：這個詞是什么意思？

生10：就是情況很緊急

師：你怎么知道的？

生10：我根據(jù)上文

師：你把上文讀出來

生10：”經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流

血過多而死去?！?/p>

師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險已經(jīng)到了眼跟前。

生10：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流

血過多而死去?！保ㄗ⒁饬苏Z氣）

師：輸血迫在眉睫?。▽ι?1）請你讀第三處。

生11：”一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會

死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。”

師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關(guān)聯(lián)詞？

生12：如果...就....

師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅決了。我們一起讀。

生：“一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死

去，問是否有人愿意獻(xiàn)血?！?/p>

師：第四處出現(xiàn)“死”字在哪里？

生13：在倒數(shù)第三自然段：事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想

準(zhǔn)會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！?/p>

師：（對生14）你覺得小男駭會不會死？

生14：不會

師：為什么？

生14：因為醫(yī)生不會把阮恒身上的血抽光的。

師：是的，抽一定量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻(xiàn)給醫(yī)院，不僅可以

挽救一些病人的生命，而且可以促進(jìn)自身血液循環(huán)，對人的身體是有好處的。我們從這段

話中的哪個詞也可以知道阮恒不會死？

生15：以為。

師：不錯，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。

生：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！?/p>

師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學(xué)們有疑問嗎？課文寫“死”

的段落都集中在哪里？

生15：課文寫與“死”有關(guān)的段落都集中在開頭和結(jié)尾，

師：寫輸血的段落呢？

生15：在中間。

生16：（驚喜地）中間寫輸血的部分沒有出現(xiàn)“死”字。

師：你反應(yīng)很快！那你想向劉老師提一個什么問題呢？

生16：（想了想）我想問：劉老師為什么說這篇文章是講一個“死”字呢？

師：是啊，這篇課文主要是寫阮恒給小姑娘獻(xiàn)血，輸血的過程是課文的重點，但這一部

分里并沒有出現(xiàn)“死”字，劉老師怎么可以說“這篇文章是寫一個‘死'字”呢？古人

說“疑則思”，有了疑問，才會去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰愿意給

我?guī)蛡€小忙？（指兩個舉手的學(xué)生）很簡單，這一段里面有人物的對話，你們一個讀醫(yī)生

的話；另一個讀阮恒的話，請格外注意，爭取一次讀正確。

……（師生分角色讀輸血的部分）

師：（對生17）阮恒說了幾次話？

生17：一次，他只說了“阮恒”兩個字。

師：多不多？

生17：不多

師：（對生18）醫(yī)生的話多不多？

生18：也不多

師:就是說作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那么，對什么寫的比較多呢？

生19：動作寫得多

師：請同學(xué)們再讀這個部分，把寫阮恒動作、表情的詞劃出來。

（學(xué)生邊劃，教師邊指名學(xué)生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）

師：（指黑板上學(xué)生的板書）黑板上寫了這么多的詞，可見作者把阮恒的動作和表情寫

得非常具體。讀文章要學(xué)會概括，寫文章要學(xué)會具體，這篇課文就是一篇“如何把人物

動作、表情寫具體”的范文（板書“具體那么，阮恒的這些動作和表情與“死”有什

么關(guān)系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？

生20：我覺得阮恒是怕死的。

師：（對生21）你覺得呢？

生21：我覺得阮恒不怕死。

師：（對全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來開展一場辯論,

辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學(xué)是正方，其他的同學(xué)是反方。先請給各自的

觀點尋找依據(jù)，觀點一致的同學(xué)可以一起準(zhǔn)備，時間是三分鐘，開始。

生：……（學(xué)生準(zhǔn)備）

師：時間到，辯論的時候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對方的理由，這樣才能準(zhǔn)確

有力地回?fù)魧Ψ降挠^點。辯論開始。

生22：我覺得阮恒是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，說明他很害怕。

生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。

生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來?！睆倪@里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕

的。

生25：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”可以說明阮恒害怕。

生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上?！比詈闶呛芸斓靥稍诓輭|上的，如果說他害怕，

他應(yīng)該是慢騰騰的。

生27：從阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕為什么會哭呢？

生28：那是因為他以為自己要死了生27：是啊，說明他怕死?。?/p>

師：（對生28）你剛才踢了一個烏龍球。（哈哈繼續(xù)辯論？

生29：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！边@里的“啜

泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說明阮恒害怕。

生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭

力制止抽泣」說明阮恒是很勇敢的。

師：（示意停止）同學(xué)們都知道，辯論的題目是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，辯論的目的是為了培養(yǎng)

思維和表達(dá)的能力。而今天的辯論，還有一個目的，就是通過辯論體會阮恒獻(xiàn)血時的心情。

那是一種怎樣的心情？

生31：矛盾的心情

生32：復(fù)雜的心情

師：是啊，阮恒畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫

阮恒的這些動作表情是很真實的。正因為有了這樣的真實，阮恒的形象才是可愛的；正因

為有了這些真實的描寫，這篇文章才是生動的。（板書“真實”）因為有了真實，我們再讀

那個男駭說的話時，就不會驚天動地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最后幾

段話。

師生：事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有血都給

那個小姑娘，好讓她活下來?！薄暗撬麨槭裁丛敢膺@樣做呢？”有人問。醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個

小男陵提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

師：“她是我的朋友?！闭堅佥p一點

生：“她是我的朋友。”

師：“她是我的朋友?！闭堅俚稽c

生：“她是我的朋友?！?/p>

師：“她是我的朋友?！闭堅僬嬉稽c

生：“她是我的朋友?！?/p>

五、回歸整體，提升認(rèn)識

師：讀到這里，別忘了我們還有任務(wù)。從“死”字中，你們讀出了什么字?

生：活

師：異口同聲?。。ò鍟盎睢保┦堑?，戰(zhàn)爭中，一些孤兒被炸死，一個小姑娘的生命面臨

著死亡的威脅，阮恒雖然和害怕自己會死去，但他還是愿意給這個小姑娘輸血，為的是讓

自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻(xiàn)血的目的，“活”才是這篇文章要反

映的中心。同學(xué)們，圍繞“死”和“活”兩個字，你想說什么？

生：阮恒愿意死為朋友輸血，是因為他想讓自己的朋友活下來。

生：小姑娘因為失血過多，就要死了，是阮恒的血救活了她。

生：阮恒雖然怕死，但他還是獻(xiàn)血救活了那個小姑娘，我很佩服他。

師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果說“死”在這篇課文里是血

與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含

的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課

題。

生：她是我的朋友

師：今天的課上到這里，布置幾道作業(yè)題。

附1：作業(yè)題

1、抄寫本課生字詞

2、積累詞匯

課文中與哭有關(guān)的詞：

寫幾個與笑有關(guān)的詞：

2、你認(rèn)為課文中醫(yī)生對阮恒說了什么話，使阮恒立刻停止了哭泣？請寫下來。

板書設(shè)計

課后反思

教學(xué)設(shè)計修改

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1有感情地朗讀課文。

2抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

3理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課文

1、認(rèn)讀詞語

醫(yī)院、醫(yī)生、護(hù)士、消息、確認(rèn)、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制

止、輕柔、周圍

2、導(dǎo)入課文

師：中國有句古話“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”讓我們再次走進(jìn)18課，仔細(xì)品味朋友

含義。（板書課題）

她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？

生：口述

二、情感激勵、引導(dǎo)自學(xué)

師：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，阮恒用自己的鮮血來挽救小姑娘的

生命，她的表現(xiàn)給你留下了深刻的印象。下面就請同學(xué)們輕聲讀課文，用你喜歡的符號標(biāo)

出描寫阮恒表情、動作的句子，然后認(rèn)真的讀一讀，仔細(xì)的體會體會，把你讀懂的句子和

小組的同學(xué)交流一下，有不懂的問題提出來，大家共同解決。

生：（自學(xué)、交流、討論）

三、朗讀感悟，匯報交流

1、交流阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)

師：誰先找到了描寫阮恒鮮血的動作、表情的句子了？

生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”

顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。

師：你能抓住重點詞理解真好。

生：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，我感到阮恒好

像有些猶豫不定。

師：你能抓住表示動作的詞語來理解，非常好。

生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔(dān)心。

師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔(dān)心。誰能模仿出阮恒當(dāng)時的表

情、動作呢？

生：模仿。

師：大家試著體會體會。

師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內(nèi)心，請你把自己當(dāng)作阮恒說說，此時心里

會怎樣想？（重點引導(dǎo)阮恒的內(nèi)心世界）

誰想把這個部分讀一讀。

生：讀

師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。

生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。

生：讀。

師：從同學(xué)們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢，喜歡勇敢的

孩子就可以再站起來讀一讀這段話。

2、交流阮恒獻(xiàn)血時的表現(xiàn)

師：剛才，同學(xué)們找到阮恒獻(xiàn)血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學(xué)習(xí)。誰找到了

描寫阮恒獻(xiàn)血時的動作、表情的句子了。

生：讀“阮恒……也不說……”

一動不動，看出來他還是有些害怕，連動都不敢動了，我打針的時候也是不敢動。我怕針

扎疼了或扎到別的地方。

師：能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷體驗非常好。

生：阮恒一句話也不說，感到很擔(dān)心，很緊張。

師：此時無聲勝有聲，小阮恒們來聽聽你們的心里話吧。

生：我不能動，一動就會影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？

生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發(fā)生著變化，請同學(xué)們繼續(xù)

找描寫阮恒表情、動作的句子。

生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全

身發(fā)抖。

生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看

出，阮恒想掩飾自己的害怕。

生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻

煩，我也感到他很堅強(qiáng)。

師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了

救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，

然后激昂）接著來吧，誰還找到了。

生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”

我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。

生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試

圖用手掩飾他的痛苦。

師：真讓人感動。

生：讀"接著……抽泣?！?/p>

從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但

是他仍然想控制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己

不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。

師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢?？梢圆幌ё约旱囊磺校蒙鼡Q取真情。

此時情此景，讓我感動，讓我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。

師：說的好，請同學(xué)們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）

指名學(xué)生讀。

在這段話中出現(xiàn)了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣"，你是怎么理解的？

生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越

長，阮恒越覺得離死越近，他內(nèi)心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。

師：請同學(xué)們看著屏幕，仔細(xì)觀察小男孩的神情、動作，體會一下他的內(nèi)心想法。（配樂）

生：（談體會）

師：同學(xué)們的體會很深刻，就請同學(xué)們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。

（生讀）

3、交流阮恒獻(xiàn)血后的表現(xiàn)

師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是什么原因，是因為針刺痛了嗎？

生：不是，以為自己要死了。

生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，誰來安慰他呢？

生：阮恒，你放心吧，輸了血，你也不會死的。

生：……

師：文中醫(yī)生用什么樣的語氣來安慰阮恒的？

生：文中醫(yī)生用輕柔的語氣來安慰阮恒的。

師：請你也用輕柔的語氣來安慰一下阮恒吧？

生：……

師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻(xiàn)血會死，還會這樣做

呢？

生：''她是我朋友”（多指學(xué)生讀）

師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了

嗎？

生：突出了友誼。

生：使人容易接近。

生：比較親近。

生：更能體現(xiàn)阮恒舍己救人的好品質(zhì)。

師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？

生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。

生：你是個舍己救人的英雄。

三、聯(lián)系生活，拓展升華

師：從同學(xué)們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒

身上，我們會感到了舍己為人的高貴品質(zhì)。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學(xué)之

間也發(fā)揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？

現(xiàn)在就動筆寫一寫吧？

（學(xué)生寫）

生：匯報自己的贈言。

師：聽了同學(xué)們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走

向更美好的生活吧！

板書設(shè)計

課后反思

教學(xué)設(shè)計修改

19七顆鉆石

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)8個生字，結(jié)合上下文理解“焦渴、竟然、喜出望外”等詞語;

能正確、流利、有感情朗讀課文，

2、過程與方法目標(biāo)：抓住重點語句，感受旱情，體會小姑娘的孝心使水罐發(fā)生的神奇變

化。

3、情感態(tài)度與價值觀：在品讀水罐的神奇變化中，體會愛心的神奇力量，感知童話豐富

的想象力。

教學(xué)重點：理解詞語，能正確、有感情地朗讀課文；感受旱情的嚴(yán)重。

教學(xué)難點在品讀水罐的神奇變化中，體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力。

教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

出示星空圖：同學(xué)們，浩瀚的宇宙，總是充滿神秘的色彩，讓人產(chǎn)生許多美妙的遐想。看,

在這美麗神奇的夜空中，你看到了什么？看到這幅圖,老師想到了兩個成語，你們想到了

嗎?（繁星滿天、星光燦爛）在這漫天星斗中，有一組星星，永遠(yuǎn)高掛在北方，這是一一出示:

北斗七星。

這七顆星星是怎樣來的呢？俄國著名作家列夫?托爾斯泰用他豐富的想象力，給我們描繪

了一個美麗而又感人的故事！板書課題。

（二）感知神奇，學(xué)習(xí)生字詞。

1、自由放聲朗讀課文，爭取讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、交流：讀了這個故事，你最想說得一句話是什么？（故事很神奇；小姑娘很善良……）

3、檢查字詞。

竟然焦渴忍不住一瞬間

絆倒湊上去咽唾沫涌出

清澈新鮮端端正正匆匆忙忙喜出望外

出示：

①指名認(rèn)讀，去拼音讀（重點指導(dǎo)“湊”“咽唾沫”）、齊讀。（老師用上竟然，忍不住等點

評，如：你真厲害，第一次讀，竟然一個字都沒有讀錯，讓老師忍不住想夸你??！

②出示第二組詞語

大旱災(zāi)小姑娘水罐鉆石星星

你能用上面的詞語簡單說說課文主要講述了一個怎樣的神奇故事嗎？

指導(dǎo)書寫“罐。隨機(jī)板書：空滿銀金鉆石星星

（三）感受旱情，激發(fā)情感。

過渡：你們見過大旱災(zāi)嗎？現(xiàn)在讓我們乘上時間的列車回到很久很久以前。

1、指名讀第一自然段。

2、這是一場怎樣的災(zāi)難？（可怕、恐怖、嚴(yán)重……）你是從哪些詞語感受到的?

3、交流中理解詞語“干涸、干枯、焦渴

（1）“干枯、干涸”是一對近義詞，能將它們的位置調(diào)換嗎？為什么？

（2）“焦渴”是什么意思？在炎炎夏日，我們上了一節(jié)體育課，沒有喝水，覺得一一口渴,

而當(dāng)時的人們，他們一天、一星期，甚至一個月都喝不到一滴水，嘴巴渴得說不出一句話,