中期報告要點：研究工作的主要進展、存在問題、重要變更、下

PAGEPAGE11《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》工作報告依安縣第四小學2008年10月《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》工作報告2006年12月我校申報了黑龍江省課題《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》得到立項批復(fù)，自課題立項至今，在省市及學校領(lǐng)導的重視、支持與指導下，課題研究小組全體成員按照課題方案穩(wěn)步推進課題研究進程,扎扎實實地開展具體的探索與實踐，現(xiàn)就此課題研究情況報告如下:一、課題研究工作的主要進展及初步成果。本課題研究完成了以下幾個階段：第一階段：（2006年3月——2007年1月）學習階段。完成了學習研究多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)理論。在中國現(xiàn)代教育教育網(wǎng)申請了空間。課題組成員明確了分工。第二階段：（2007年2月——2007年9月）準備階段。確立了實施方案，完成了校園網(wǎng)的硬件建設(shè)，確定設(shè)計CAI課件類別，并充實了網(wǎng)頁中的科研相關(guān)內(nèi)容。第三階段：（2007年10月——2008年12月）研究實施階段。全面展開研究，撰寫論文，實踐多媒體網(wǎng)絡(luò)課型?，F(xiàn)課題研究正進入研究實施階段，這一階段的工作我們按照課題研究目標、內(nèi)容及方法等要求，推進課題研究進程，基本上完成了課題研究的計劃要求。主要完成的研究目標和成果有：1、開展對比性課程教學實驗，研究傳統(tǒng)課程教學和信息技術(shù)整合課程教學在培養(yǎng)學生積極主動獲取信息，合理高效運用信息，提高學習能力方面的差異。我們按照課題計劃與研究目標通過實驗法、行動法、分析法并結(jié)合具體課例分別對傳統(tǒng)課程教學與信息技術(shù)環(huán)境下教學的優(yōu)勢與不足進行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：傳統(tǒng)課程教學注重傳授系統(tǒng)的科學知識，有助于學生在短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課程教學是以“傳遞——接受”為特征，強調(diào)教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用，有利于學生語言表達、意志品質(zhì)、情態(tài)目標的培養(yǎng)，等等。傳統(tǒng)課程教學不足為：傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需要，在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學內(nèi)容上，教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發(fā)展需要，也能讓學生適應(yīng)時代發(fā)展的需要。信息技術(shù)環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學內(nèi)容得到豐富和發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的學習資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學課件、學習工具軟件等多種形式。有些教學資源內(nèi)容除了有每節(jié)課的精講資源外，還包括教師的上課講義、自學光盤、名師講座、針對性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資源連接。這樣使網(wǎng)絡(luò)教育的教學過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程教學方式所無法比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，而不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。教學形式多元化，信息技術(shù)環(huán)境下教學過程可以是實時的，也可以是非實時的；可以是在線的，也可以是非在線的，通過多種形式如專題學習網(wǎng)站，網(wǎng)上學習論壇等可以隨時隨地地進行。任何人、在任何時間、在任何地點，從任何章節(jié)開始、學習任何課程，學生完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，學習能力和學習時間等客觀條件來自主地選擇需要學習的內(nèi)容，并能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。但運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學通過研究表明，運用信息技術(shù)教學要注意展示的是教學的重點、難點內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學效率。一味地追求使用計算機，過度使用視頻圖像，或頻繁地玩轉(zhuǎn)媒體，學生只對生動的信息技術(shù)感興趣，認真思考問題的不多，都會成為教學的干擾。教師應(yīng)具有較強的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力，引導學生共同探討問題、解決問題，使學生的學習有目的、有成效地進行。反之，學生學習的自由度過大，就容易偏離教學目標的要求。信息技術(shù)環(huán)境下，學生的自控能力不強，認真進行學習內(nèi)容的學生有限，課堂監(jiān)控有一定的難度。通過研究認為，傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)點在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學在一定程度上也能夠彌補傳統(tǒng)課程教學中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學與傳統(tǒng)課程教學優(yōu)勢互補既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學，其實質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學整合對接的教學?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢互補，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學科教學過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。2、在信息技術(shù)與課程相整合的教學實踐中，從多角度深入研究如何運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生獲取信息、運用信息、提高學習能力并形成適應(yīng)課程知識特點的，信息技術(shù)與之有效整合的教學模式。對此研究目標我們課題組人員在不同學科中不斷探索，分工合作。通過研究大家一致認為沒有固定的教學模式能夠適用于各學科的不同教育教學要求。信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式可以在某些教學環(huán)節(jié)上有效地輔助教學。（1）通過信息技術(shù)的有效利用，在實際教學中易將枯燥的文字變得生動有趣。例如，在講授《北京亮起來了》這篇課文時，通過多媒體課件的運用，能夠讓學生在以去北京參觀的情境中學習。給人一種身臨其境的感覺。例如，當我們在講授《安塞腰鼓》這一課時，教師需要創(chuàng)設(shè)這樣一種學習情境：我們的祖國幅員遼闊，不同的地域、不同的民族有著不同的文化背景，也有不同的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式。為了渲染喜慶的氣氛，不同的地域和民族，有不同的表現(xiàn)形式：敲鑼、打鼓、放鞭炮、吹嗩吶……這時教師可以利用多媒體技術(shù)展示各種各樣的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，讓學生逐一辨識；最后展示腰鼓以及中國的“腰鼓之鄉(xiāng)”——陜西安塞。再用多媒體展示電影《黃土地》中“威風鑼鼓”的片斷，讓學生切身感受安塞腰鼓的氣勢——蒼茫的天底下，隆起一座黃土高坡，數(shù)百名頭扎紅巾、敲著腰鼓的陜北漢子，伴著悠揚的嗩吶聲由遠而近，鼓聲由小到大，直至震天動地。漢子們行進著，狂舞著，腳下?lián)P起黃色的塵?！裁词前踩?？不用多解釋，學生已經(jīng)感受到了?？赐赀@段錄像，學生很容易就被安塞腰鼓的壯觀景象深深地吸引住，能夠很自然地進入到課文的閱讀中。2、信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而解決教學的重點難點問題。例如，當我們在講授《人民英雄紀念碑》這一課時，學生可借助相關(guān)課件及網(wǎng)絡(luò)提供的信息，通過網(wǎng)絡(luò)教室獲得個別指導，以便較好地理解課文的重點難點，進而進行語言、思維訓練。3、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學，有助于幫助學生實現(xiàn)個性化的研究性學習。它可以設(shè)置一個相對個性化的學習環(huán)境，使每個學生都能得到與教師與同學充分交流的機會，它可以針對學生自己的實際情況，按照最有效的個性化原則來組織學習，進行研究，將傳統(tǒng)教學方式進行揚棄。同時信息技術(shù)與語文學科整合，還有助于構(gòu)建“交互性”的學習方式和氛圍。在網(wǎng)絡(luò)世界里，師生可以利用語文資源的開放性進行充分的溝通。比如，我們可以開辟“校園網(wǎng)”，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式進行師生交互，直接對話，并實現(xiàn)多元交互和即時評價與反饋。學生可以根據(jù)自己的情況隨時加入，隨時退出。從而使教與學不斷轉(zhuǎn)換和整合，個性學習與交互信息互相配合，教學相長。4、通過運用信息技術(shù)可以增大課堂教學容量有效提高教學效果。決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內(nèi)容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體技術(shù)存儲功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現(xiàn)出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。如高年級教學幾何圖形的認識和面積計算方法推導時，就可以大量運用多媒體技術(shù)，事先把要用的圖片制作好，上課時可以方便的調(diào)出來讓學生看。通過計算機軟件，教師可以對教學內(nèi)容進行控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，也可以在任何時刻讓它們隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫；可以對圖形（或圖象）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。5、多媒體電教手段促進充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能，而計算機最具魅力、最能顯示多媒體特點的技術(shù)——人機的交互性。小學數(shù)學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據(jù)信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象使它們自動演繹出結(jié)果。使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發(fā)展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書和涂擦黑板的不方便。另外，在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學網(wǎng)絡(luò)，還能實現(xiàn)學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發(fā)揮學生的主體作用。如《納稅》一課，通過教師課前精心設(shè)計的網(wǎng)頁，讓學生自己在信息平臺上瀏覽了解稅收的有關(guān)知識，通過QQ群讓學生與學生之間，學生與老師之間有一個直接的溝通，真正做到了以學生為主體的學習?？傊诮虒W中，信息技術(shù)環(huán)境下為我們提供了理想的教學環(huán)境。合理地使用信息技術(shù)，能夠優(yōu)化學習過程，養(yǎng)成學習者創(chuàng)造性思維，利用多媒體信息技術(shù)的交互性、利用多媒體信息技術(shù)提供學習材料的豐富多樣性、利用其超文本性以及網(wǎng)絡(luò)連接擴展性能夠?qū)崿F(xiàn)教學活動的理想設(shè)計。二、課題研究存在的不足。1、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與管理任務(wù)繁重,科研人員還需加強學習。2、此課題在理論層面還是在實踐層面都有一定的要求，因此在對相關(guān)教育教學理論的領(lǐng)悟與運用上，在對課題研究實踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領(lǐng)與指導，需要同行的交流與探討。3、參加課題研究的教師都是教育教學一線骨干人員，承擔著繁重的教育教學任務(wù)，同時在新課改形勢下師生的教學負擔較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進行。4、不同學科資源的選取與整合、不同課型的優(yōu)勢互補模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實踐工作。三、課題研究下一步工作。1、繼續(xù)按照課題研究的計劃實施，在前期研究的基礎(chǔ)上，運用總結(jié)的經(jīng)驗再選相同或相似的課例來設(shè)計，然后再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。2、選取不同學科內(nèi)容與不同課型進行進一步的深入系統(tǒng)研究，加強研究的成果共性和理論層面的提升，使研究具有一定的代表性和示范性。3、在研究過程中，繼續(xù)注意收集、整理典型課例，形成文本和視頻資料；加大反思力度，總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；加強開發(fā)教學資源，建立專題學習網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實教育教學資源。4、把課題研究與日常教學、教研工作結(jié)合進行。課題組繼續(xù)組織課題組、備課組、教研組等教學研討活動，召開階段成果交流總結(jié)會，進一步完善研究成果，進一步