語(yǔ)文新課標(biāo)背景下：任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)探析

語(yǔ)文新課標(biāo)背景下：任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)探析——以革命文化文本單元教學(xué)為例

任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)需要教師以統(tǒng)整的理念梳理教學(xué)內(nèi)容體系，研習(xí)課標(biāo)規(guī)定，研讀教材資源和學(xué)情基礎(chǔ)，精準(zhǔn)制定單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)編制適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，整合資源設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)始終的情境任務(wù)，注重任務(wù)間的邏輯，建立任務(wù)鏈，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，旨在架構(gòu)與整合語(yǔ)文課程內(nèi)容推動(dòng)教學(xué)變革。單元整體教學(xué)是對(duì)接任務(wù)群落實(shí)課改理念的一種重要路徑，以革命文化文本單元整體教學(xué)為例，筆者認(rèn)為把控好以下四個(gè)要領(lǐng)，或可破解任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)科育人目標(biāo)。一、對(duì)接課標(biāo)，明晰價(jià)值定位1.標(biāo)本聯(lián)讀，辨明類(lèi)型屬性革命文化是課程內(nèi)容的重要主題與載體形式，新課標(biāo)規(guī)定革命文化文本在小學(xué)階段分布于語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、整本書(shū)閱讀四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)均不可逾越，不必贅述。該內(nèi)容在其他三大學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定以下表呈現(xiàn)，能清晰辨明各學(xué)段的內(nèi)涵指向。梳理課標(biāo)內(nèi)容，研讀教材，可以推斷：各任務(wù)群都重視“閱讀、講述”的學(xué)習(xí)方式，革命文化文本內(nèi)容主要分布于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群。各任務(wù)群的教學(xué)邊界在何處呢？筆者認(rèn)為要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與適宜的學(xué)習(xí)方式來(lái)定位，以六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，單元學(xué)習(xí)至少涵蓋了實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)兩個(gè)任務(wù)群。由此可以推斷：學(xué)習(xí)任務(wù)群在內(nèi)容上互相交叉、滲透，不是簡(jiǎn)單的平行并列關(guān)系。辨明類(lèi)型屬性的目的在于不生搬硬套課標(biāo)概念，而是以課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，把課上實(shí)上活。2.縱橫聯(lián)結(jié)，理清層級(jí)梯度統(tǒng)編教材雙線組元的特點(diǎn)，特別適合集中編排的單元內(nèi)容開(kāi)展單元整體教學(xué)。各年段教學(xué)均重視“讀”與“講”，但其目標(biāo)梯度有別，需要梳理層級(jí)理清梯度便于整體研讀教材。各年段具有代表性的單元內(nèi)容的課程目標(biāo)指向見(jiàn)圖1。革命文化單元以語(yǔ)文要素的落實(shí)為核，兼顧學(xué)段銜接，遵循螺旋上升的序列。梳理層級(jí)梯度，對(duì)單元與單元間、年段與年段間的整體性序列有了清晰的把握，便于單元整體教學(xué)在語(yǔ)文能力目標(biāo)與育人目標(biāo)的銜接定位，達(dá)到素養(yǎng)育人的目的。二、厘定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估1.關(guān)聯(lián)學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)要關(guān)注兩頭：一是學(xué)情，二是教材。單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更需要統(tǒng)籌解讀學(xué)情與教材，包括教材更上位的課標(biāo)相關(guān)指向。以二年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，在透析學(xué)情、研讀教材與課標(biāo)的基礎(chǔ)上，定位單元的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表4）。2.逆向推導(dǎo)，錨定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)我們運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的理念，突顯目標(biāo)的統(tǒng)攝性，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)確定，就依據(jù)目標(biāo)編制單元評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。低段的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W情，宜簡(jiǎn)潔明了，不宜過(guò)多分層。便于觀察學(xué)生表現(xiàn)，搜集評(píng)價(jià)證據(jù)；便于在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能自評(píng)互評(píng)；便于學(xué)生調(diào)整與監(jiān)控學(xué)習(xí)。承接二年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)，以表3呈現(xiàn)單元的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。三、整合資源，設(shè)計(jì)情境任務(wù)單元整體教學(xué)情境具有引領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有引發(fā)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的感召力，區(qū)別于一篇課文、一個(gè)課時(shí)或某課時(shí)某環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的小情境，我們稱(chēng)之為大情境。單元整體教學(xué)情境與任務(wù)創(chuàng)設(shè)緊密相連。情境任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的總閘門(mén)，教材是情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的本源，對(duì)教材等資源的處理一般存在這兩種路徑。1.遵循教材，盤(pán)活情境任務(wù)教材的原生單元各板塊如閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際或綜合性學(xué)習(xí)等在主題與目標(biāo)指向上存在一致性，就可以遵循教材，盤(pán)活情境任務(wù)。以二年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，針對(duì)“致敬革命偉人”單元主題和學(xué)情狀況，創(chuàng)設(shè)大情境與大任務(wù)：重溫革命生活，走進(jìn)偉人的心靈，班級(jí)開(kāi)展“偉人故事我來(lái)講”活動(dòng)，上傳班級(jí)視頻號(hào)，給同齡小朋友講解書(shū)里書(shū)外的偉人故事。為使學(xué)習(xí)任務(wù)明晰化，結(jié)合單元課本特點(diǎn)，把大任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)并列的子任務(wù)。這樣的大情境與大任務(wù)，圍繞目標(biāo)，聯(lián)結(jié)起整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得單元整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。2.重構(gòu)教材，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)統(tǒng)編教材有的原生單元各板塊內(nèi)容目標(biāo)指向不聚焦，可以立足學(xué)情靈活處理教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，探析如何重構(gòu)教材，進(jìn)行單元整體教學(xué)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)。（1）重構(gòu)教材。該單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語(yǔ)文要素一條指向閱讀學(xué)習(xí)：“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”；一條指向習(xí)作表達(dá)：“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”。在人文主題的統(tǒng)引下，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。單元內(nèi)容豐富，安排了閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作及語(yǔ)文園地。閱讀課文聚焦革命文化內(nèi)容，但口語(yǔ)交際、習(xí)作均指向隨意自選的內(nèi)容，各板塊在人文主題和語(yǔ)文要素之間并未形成聚合效應(yīng)。為達(dá)成革命文化單元整體教學(xué)目標(biāo)的聚合性、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的層級(jí)性、給予學(xué)生革命文化浸潤(rùn)的豐厚性，筆者嘗試對(duì)這些板塊進(jìn)行內(nèi)容的重構(gòu)，優(yōu)化單元整組教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)表5。這樣既加強(qiáng)了單元內(nèi)各板塊之間的關(guān)聯(lián)，又強(qiáng)化了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)整與能力素養(yǎng)的層級(jí)訓(xùn)練。（2）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。該單元的學(xué)習(xí)恰值國(guó)慶前后，在重構(gòu)教材立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)大情境：革命豪情溢心田，紅心獻(xiàn)禮致國(guó)慶。緊隨單元大情境創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)：革命史詩(shī)伴成長(zhǎng)，讀誦講寫(xiě)敬英雄。大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)子任務(wù)。下圖結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的情境任務(wù)。（見(jiàn)圖2）四、落實(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免灌輸式學(xué)習(xí)，避免以“教”代“學(xué)”，促成“學(xué)為中心”的課堂建設(shè)，真正做到以學(xué)定教、以教促學(xué)。1.問(wèn)學(xué)質(zhì)疑，活用資料化疑學(xué)始于疑，始于探究。疑問(wèn)從課本生發(fā)，解答疑問(wèn)的最好方式是自主探究，自我釋疑，然后再請(qǐng)求外援。以《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》為例，學(xué)生閱讀會(huì)有很多疑問(wèn)，如果不予引導(dǎo)，會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)。兩文都寫(xiě)到了“井岡山”和“茅坪”，“井岡山、茅坪”是什么地方？“在井岡山艱苦斗爭(zhēng)的年代”有哪些艱苦，又如何斗爭(zhēng)？“星星之火”為什么照亮了中國(guó)革命勝利的道路？課文中毛主席是以筆為槍在斗爭(zhēng)，課本之外的毛主席還有哪些斗爭(zhēng)敵人的方式？“根據(jù)地”是什么意思？“扁擔(dān)、草鞋、斗笠”長(zhǎng)什么樣子？怎么培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣呢？課前布置預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，批注疑問(wèn)，查閱資源解疑。在自主問(wèn)學(xué)質(zhì)疑中，進(jìn)一步了解了革命年代的背景。課堂相互交流解決的疑問(wèn)，對(duì)課前的預(yù)習(xí)有充分的回應(yīng)。2.捋順活動(dòng)，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的具體化，其設(shè)計(jì)要有大局觀與整體意識(shí)。首先要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以助學(xué)系統(tǒng)為抓手，以學(xué)情為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)切塊，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有邏輯進(jìn)階，活動(dòng)與活動(dòng)間形成活動(dòng)鏈。敲定了每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，再來(lái)細(xì)化其他的教學(xué)步驟。以《朱德的扁擔(dān)》教