1.2水的組成教學設計浙教版八年級上冊科學

浙教版八上科學§1.2水的組成教學設計課題1.2水的組成單元一學科科學年級八上教材分析本章主題是《水和水溶液》，教材從水的組成物質，從宏觀到微觀再到宏觀的線索來學習水，從而完成全面對水的部分物理性質和化學性質的認識目的。通過本章的學習，更能使學生了解水的重要性。樹立正確的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生運用科學的方法研究問題。由淺入深的學習“水”，為進一步學習水的相關知識打下基礎。本節(jié)選自浙教科學八上第1章《水和水的溶液》中第2節(jié)《水的組成》，內容緊扣“水”這個點，在已經學習水的宏觀分布和水資源基礎上，通過實驗和對實驗現象的分析，了解水的組成，并學習兩種新物質（氫氣和氧氣），了解氫氣和氧氣的組成及了解檢驗的方法，使學生認識水的組成，為后期學習水的性質提供基礎。本節(jié)內容擬用1課時完成。學習目標科學觀念：掌握電解水的實驗產物，掌握氧氣和氫氣的檢驗方法，知道水的組成；科學思維：通過觀察電解水的實驗現象，分析獲得水的元素組成；探究實踐：通過水的電解實驗來掌握水的組成；提升學生觀察分析問題的能力；態(tài)度責任：通過水的組成研究，形成科學的學習方法和實事求是的思想教育，激發(fā)興趣。重點電解水實驗的產物、水的組成難點電解水實驗的分析及解釋教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖導入新課復習：1、填一填，水的三態(tài)變化規(guī)律：2、填一填，水循環(huán)中的各環(huán)節(jié)：（1）水循環(huán)中水的總量；（2）水的三態(tài)變化原因是。過渡：水循環(huán)中水發(fā)生的物態(tài)變化，都屬于物理變化（沒有新的物質生成），那么新問題來了：①水只能發(fā)生物理變化嗎？有沒有可能發(fā)生化變化，生成新的物質？②水的物態(tài)變化時，與溫度有關。溫度變化時，水分子的間隙發(fā)生了變化，但分子本身不變；但如何給水通上直流電，是否也會發(fā)生變化？③水是由什么組成的？導入新課講授新課活動：水的電解實驗（1）裝置介紹：出示，水電解裝置：然后展示簡化裝置圖：（2）氧氣和氫氣的檢驗：（都附視頻）①氧氣的檢驗：原理：氧氣具有助燃性集氣瓶中的氧氣檢驗：帶火星的木條伸入瓶中，若木條復燃了，說明是氧氣（或氧氣含量足夠高）；水電解裝置中氧氣的檢驗：打開導管上端的活塞，帶火星的木條迅速接觸管中排出的氣體，若木條復燃，說明管中的氣體是氧氣。②氫氣的檢驗：原理：氫氣具有可燃性，氫氣燃燒的火焰淡藍色。水電解裝置中氫氣的檢驗：打開導管上端的活塞，用點燃的火柴迅速接觸管中排出的氣體，若氣體燃燒起來且產生淡藍色的火焰，說明管中的氣體是氫氣。（注意：氫氣較純時才可點燃。）（3）實驗步驟：（附參考視頻）①在玻璃管里注滿水（水中加少量氫氧化鈉或稀硫酸溶液，以增強溶液的導電性），接通直流電。②仔細觀察：水的顏色、狀態(tài)為________，兩個電極上出現______，兩支玻璃管內液面______，產生的氣體（a和b）的體積比約為_______。③用點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴，慢慢打開活塞，觀察到；用帶火星的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴，慢慢打開活塞，觀察到___________。（4）實驗現象分析：①實驗中可燃燒并產生淡藍色火焰的氣體是氣，能使帶火星的木條復燃的氣體是氣；②水電解時，與電源正極相連的一側產生的氣體是氣，與電源負極相連的一側產生的氣體是氣；③水中通入直流電，水發(fā)生了變化，生成的氣體是和；④水電解時生成的氫氣和氧氣體積比約為。歸納總結實驗現象與結論1：一、水電解實驗：1、水電解時發(fā)生了化學變化；2、水電解生成氫氣和氧氣；3、水電解生成的氫氣和氧氣的體積比約為2：1。討論交流：1）水是由大量的聚集而成的；氫氣是由大量聚集而成的氣體；氧氣是由大量聚集而成的氣體；2）構成這些物質的粒子很小，但這些粒子中是否存在比它更小的粒子呢？①水分子是由更小的構成的；每個水分子都由構成；②氫分子是由更小的構成的；每個氫分子由構成；③氧分子是由更小的構成的；每個水分子由構成。歸納結論2：二、水分子的構成：1、水電解過程中，水分子發(fā)生了變化，生成了氧分子和氫分子；討論交流：根據水電解的過程示意圖及實驗現象，分析水在通電情況下是如何分解產生氫氣和氧氣的。參考：（1）每個水分解成2個氫原子和1個氧原子；每2個水分子共產生4個氫原子和2個氧原子；（2）每2個氧原子重新組合成1個氧分子；每2個氫原子重新組合成1個氫分子，則4個氫原子可組合成2個氫分子；（3）許多的水分子電解時產生許多的氫分子和氧分子；（4）全部的氫分子聚集成氫氣；全部的氧分子聚集成氧氣；所以，水中通直流時，水電解生成了氧氣和氫氣。由此歸納得到結論3、2、水是由水分子構成的；每個水分子中含2個氫原子和1個氧原子；3、水電解的過程，其實質是：在直流電的作用下，水分子分裂成氧原子和氫原子，而氧原子和氫原子又重新組合而氧分子和氫分子的過程。（這也是化學變化的實質：一定條件下，分子分裂成原子，原子沒有變化，而只是重新組合成新的分子。）4、水電解實驗說明：水是由氫元素和氧元素組成的。討論交流：水受熱后變成水蒸氣與水通電后生成兩種氣體原理一樣嗎？為什么？參考：水加熱后變成水蒸氣，屬于物理變化，水分子沒有變，只是分子間的間隙變大了。水通電后生成兩種氣體，屬于化學變化，水分子變了，變成了氫分子和氧分子。社會、技術、環(huán)境：原子新課由活動開始，學生接觸化學內容還不多，先進行裝置介紹兩種氣體的檢驗是本實驗中較關鍵的一環(huán)；學生對氣體的檢驗還是不清楚的，先介紹，讓學生直接去應用，降低難度。從介紹裝置、檢驗方法，至具體實驗操作演示，再進行實驗分析與討論，為學生以后分組實驗提供模仿的依據分析現象，最后得出結論同時由直觀現象，分析形成微觀構成；出示水電解的微觀過程示意圖，由學生分析得出水分子的構成和水的元素組成交流后得出結論，形成知識體系突出重點，加強記憶呼應前面知識，比較分析，強化知識內化課堂練習1、下列關于電解水實驗的說法中正確的是(D)A．從現象上判斷：正極產生的是氫氣B．從變化上分類：該變化屬于物理變化C．從宏觀上分析：水是由氫氣和氧氣組成的D．從微觀上分析：水分子是由氫原子和氧原子構成的2、關于水的組成或構成的說法中，不正確的是（B）A．由氫、氧兩種元素組成 B．2個氫原子和1個氧原子構成 C．由水分子構成 D．每個水分子由1個氧原子和2個氫原子構成3、下列證明水電解實驗中產生的氣體的方法，正確的是(

A

)A.用燃著的木條接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處的氣體，氣體燃燒，出現淡藍色火焰，證明是氫氣

B.用帶火星的木條接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處的氣體，木條立即復燃，證明是氧氣

C.用帶火星的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴處的氣體，氣體燃燒，證明是氧氣

D.用燃著的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴處的氣體，氣體燃燒，出現淡藍色火焰，證明是氫氣4、如圖是電解水實驗的改進裝置，有關說法正確的是（A）A．該實驗能證明水由氫和氧組成B．左側注射器收集到的氣體能燃燒C．左右兩側注射器收集到氣體體積比為2：1D．右側注射器收集到的氣體能使帶火星的木條復燃5、電解一定量的水，當某一電極上產生5mL氣體時，另一電極產生的氣體體積可能是(D)A．2.5mL或5mL B．5mL或10mL C．10mL或15mL D．10mL或2.5mL6、小金通過學習知道，電解水時生成氫氣和氧氣的體積比應為2∶1，但自己實驗所得數據氫氣和氧氣的體積比略大于2∶1．針對這一發(fā)現，你認為下列做法中不可取的是(D)A．反復多次實驗查找原因B．大膽提出假設：氧氣比氫氣易溶于水C．查找實驗裝置是否漏氣D．實驗所得數據與理論值相差不多，可以認為實驗成功7、圖中甲、乙兩圖都是電解水的簡易裝置，請回答下列問題：（1）裝置乙與裝置甲有相比一個明顯的優(yōu)點，這個優(yōu)點是。（2）在水中加入少量硫酸或氫氧化鈉的目的是。（3）在D處，應使用燃燒著的木條還是帶火星的木條進行檢驗？答：。（4）通過該實驗能得到的結論是。[答案：（1）便于檢驗生成物（2）增強水的導電性（3）燃著的木條（4）水是由氫元素和氧元素組成的]及時訓練，有利于鞏固剛剛學習的新知識。同時還有發(fā)現學生理解所學知識中存在的問題，便于及時糾正、