人教版高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法

高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)生物學(xué)的幾種方法

不少人認為學(xué)習(xí)生物學(xué)是記一記，做做題，應(yīng)付會考容易。沒有認識到生物學(xué)在培養(yǎng)能力，

提高自身素質(zhì)方面的作用。不懂得生物學(xué)的特點和它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防建設(shè)中的作用，把

“生物”學(xué)成“死物”。除認識不足，目的不明，受應(yīng)試教育影響外，還有學(xué)習(xí)不得法的問

題。怎樣才能學(xué)好生物？我的做法是：

（一）掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、

局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡單f復(fù)雜、低級f高級、水生f陸生的進化

等。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如線粒體學(xué)習(xí)就應(yīng)緊抓結(jié)構(gòu)與功能相適

應(yīng)：（1）外有雙層膜，將其與周圍細胞質(zhì)分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進行；（2）內(nèi)膜

向內(nèi)折迭成崎，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地

進行；（3）內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；（4）基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)

所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認積規(guī)律、大腦活動規(guī)律。如人的認識都是由淺一深，

由少f多，逐步積累、逐步深入。學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如減數(shù)分裂過程的學(xué)習(xí)，

開始只要弄清兩次分裂起止、染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對于染色體

行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目，與遺傳三定律關(guān)系，與有絲分裂各期圖相區(qū)別等一并

弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢把握。

又如，生物學(xué)學(xué)習(xí)大體上也要從預(yù)習(xí)一聽課一復(fù)習(xí)一作業(yè)，有規(guī)律地進行。如預(yù)習(xí)弄清

知識結(jié)構(gòu)，初步確定重點，找出疑難處上課就能心中有數(shù)，有的放矢，效率就高，生物進化

學(xué)說一節(jié)結(jié)構(gòu)為（一）提出，（二）內(nèi)容，（三）運用，（四）評價。重點是內(nèi)容，疑難之處在于自

然選擇學(xué)說要點之間的關(guān)系。這樣預(yù)習(xí)就抓住了它與聽課之間的規(guī)律性聯(lián)系。大腦活動有興

奮與抑制交替、多感官協(xié)同律等，學(xué)習(xí)生物要使休息與學(xué)習(xí)交替，眼到、口到、手到、心到，

這樣做，才能事半功倍。

（二）觀察比較

觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學(xué)是實驗科

學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。如觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長發(fā)育等等，

有效地發(fā)揮觀察在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。“四有”必備即：有目的、有順序、有重點、有疑

存。如觀察生物群落，目的是了解群落的成員、數(shù)量及其關(guān)系，順序從植物到動物再到微生

物。植物又由喬木一灌木一草本一苔薛、地衣，有重點即關(guān)系通過解剖觀察、套袋實驗觀察

等看動植物關(guān)系，觀察時多思考，如植物分層、錯落有致有何意義等。

比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中能比較的東西很多，如動物細胞

與植物細胞、光合作用與呼吸作用、冬眠與夏眠、應(yīng)激性與適應(yīng)性等等。比較時注意對比較

對象全面了解，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這類生理過程,

可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進行全面了解。確定比較項目時過程不能太具體，而

是物質(zhì)變化、能量變化的反應(yīng)前后變化，抓住此重點，有利于理解光合作用，呼吸作用的實

質(zhì)。中學(xué)生物概念多，易混難記，比較是有效的方法之一。

（三）綜合歸納

教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各

年級生物知識是連貫的，是一個整體。學(xué)習(xí)時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)

的知識，這樣易理解好記憶。如神經(jīng)系統(tǒng)可總結(jié)如圖。

綜合歸納要做到“三抓”。一抓順序、二抓聯(lián)系、三抓特點。抓順序就是要將各知識點按

照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如高中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)知識可按中心法則這一主線串聯(lián)。初中

動植物類群可按進化順序。神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)可按神經(jīng)細胞T腦、脊髓、神經(jīng)，對生理、生長，

發(fā)育等知識的理解與記憶，這一點很重要。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細胞與腦、脊髓神經(jīng)聯(lián)系點在于

神經(jīng)細胞分細胞體、突起兩部分，細胞體組成：腦、有髓灰質(zhì)等。突起可以形成神經(jīng)纖維再

組成白質(zhì)、神經(jīng)。抓特點，就是要抓重點抓主流。綜合歸納不是眉毛胡子一把抓，不是大雜

燒，應(yīng)該將次要的東西簡化甚至取消，如神經(jīng)系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)就可將神經(jīng)節(jié)不列入，眼、耳以

外的感覺器官或感受器一筆帶過。但復(fù)習(xí)則要全面不能遺漏。

（四）靈活運用

這是學(xué)好學(xué)活生物的關(guān)鍵，認識的目的全在于應(yīng)用。靈活運用知識才能記得牢，學(xué)了才

真正有用。運用知識解理論題或解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，尤其是后者正是中學(xué)生薄弱

環(huán)節(jié)，必須高度重視。如高中學(xué)了有絲分裂、減數(shù)分裂、弄清了這兩種細胞分裂過程中染色

體形態(tài)、數(shù)目行為的變化，運用這些知識就可用來判別有絲分裂與減數(shù)分裂圖。例如有絲分

裂中期與減數(shù)第二次分裂中期圖（一看染色體數(shù)目、二看有無同源染色體）。初中生理課上學(xué)

習(xí)了有關(guān)血管、血壓等知識，就可用于尋找、區(qū)分動、靜脈，確定靜脈存在了，了解動、靜

脈、毛細血管出血特點及其止血措施。學(xué)了生態(tài)學(xué)等知識在自家嘗試建設(shè)生態(tài)小區(qū)，發(fā)展庭

院經(jīng)濟等等。只要有心，生物無處不在，無處不用，定能學(xué)好，學(xué)活。

1.運用科學(xué)觀點統(tǒng)帥學(xué)習(xí)

（1）哲學(xué)觀點

哲學(xué)，是關(guān)于世界觀的學(xué)說，是人們對于整個世界（自然界、社會和思維）的根本觀點的體

系。也是對自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識的概括與總結(jié)。而高中生物學(xué)的內(nèi)容，恰恰是涉及

到生物的共性、生命的本質(zhì)知識，為此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)運用辯證唯物主義的觀點來統(tǒng)帥我

們的學(xué)習(xí)。具體來說，以下幾個觀點，在學(xué)習(xí)時應(yīng)給以足夠重視。

①生命的物質(zhì)性。

世界是物質(zhì)的世界，世界上各種各樣的事物和現(xiàn)象，都是物質(zhì)的不同表現(xiàn)形態(tài)，生命現(xiàn)象也

不例外。無論是非細胞結(jié)構(gòu)的病毒、類病毒，還是有細胞結(jié)構(gòu)的原核生物、真核生物，無論

是低等的菌類、藻類，還是高等的動物、植物，所有的生命現(xiàn)象無一例外的都是由各種化學(xué)

元素組成的。構(gòu)成生物的各種化學(xué)元素，在非生物界，即無機自然界中都可以找到，沒有一

種是生命物質(zhì)所特有的。這一點不但說明了生物和非生物的統(tǒng)一性，而且充分說明了生命的

物質(zhì)性。在生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素又進一步構(gòu)成各種化合物，每種化合物都有其重要的

生理功能，但是，任何一種化合物都不能單獨地完成某一種生命活動，而只有這些化合物按

照一定的方式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。各種化合物有機地組織起來，就構(gòu)成

了原生質(zhì)，原生質(zhì)就是生物細胞內(nèi)的生命物質(zhì)，有了原生質(zhì)才能進一步分化為生物細胞的三

個基本結(jié)構(gòu)：細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核。這一由化學(xué)元素到細胞結(jié)構(gòu)的形成可用下表表示：

上表說明了構(gòu)成生物的各種化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，其中最重要的物質(zhì)

基礎(chǔ)是蛋白質(zhì)和核酸。這就充分說明了生命的物質(zhì)性。上述內(nèi)容主要是高中《生物》第一章

學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在其他章節(jié)中也處處體現(xiàn)生命的物質(zhì)性。這是我們學(xué)習(xí)高中《生物》首先應(yīng)明

確和運用的一個基本觀點。

②生命物質(zhì)的運動性。

世界上所有物質(zhì)，都處于永不停息的運動變化之中，運動是物質(zhì)的不可分離的根本屬性。整

個宇宙都從微觀世界到宏觀世界，從無機物到有機物，從自然界到人類社會，無一不在運動

著，無時不在變化發(fā)展著，生命物質(zhì)也不例外。生命物質(zhì)的運動，主要表現(xiàn)在包括人類在內(nèi)

的每一個生物體，都在不斷地進行著新陳代謝，構(gòu)成生命的物質(zhì)不斷地在自我更新著。新陳

代謝是生命物質(zhì)運動的最基本的形式，也可以說是生物的最基本的特征。生命物質(zhì)的運動又

可以有不同的層次，或者說，新陳代謝有不同層次的表現(xiàn)。

上.表中所反映的生命物質(zhì)不同層次的運動，彼此之間是相互聯(lián)系的，微觀層次的物質(zhì)運動是

宏觀層次物質(zhì)運動的基礎(chǔ)和組成要素：宏觀層次物質(zhì)運動能夠反映微觀層次物質(zhì)運動的狀

況。

從生物的個體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)育（指生命起源的和種族發(fā)展的過程）來看，生命物質(zhì)的運動性

也很鮮明。生物的個體發(fā)育，表現(xiàn)在高等的種子植物方面，包括了種子的形成和種子萌發(fā)長

成新個體兩個階段：表現(xiàn)在高等的脊椎動物方面，包括了胚的發(fā)育和胚后發(fā)育兩個階段。整

個個體發(fā)育過程，反映了在新陳代謝基礎(chǔ)上，生命物質(zhì)的變化發(fā)展，從一個受精卵細胞變化

發(fā)展為i個復(fù)雜的多細胞生物有機體。生物的系統(tǒng)發(fā)育，表現(xiàn)出生命物質(zhì)從無機物到有機物,

從小分子到大分子，從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生，從低級到高級的變化發(fā)展趨向，也就是

進化的歷程。生物個體發(fā)育中生命物質(zhì)的變化發(fā)展，與系統(tǒng)發(fā)育中生命物質(zhì)的變化發(fā)展，是

相互聯(lián)系的，個體發(fā)育過程能夠重演系統(tǒng)發(fā)育過程的一些主要階段，而系統(tǒng)發(fā)育過程又是由

無數(shù)個體發(fā)育過程，通過生殖保持生命物質(zhì)的連續(xù)性而組成的。個體發(fā)育的過程時間短暫，

而系統(tǒng)發(fā)育的過程時間漫長，二者共同反映了生命物質(zhì)運動、變化發(fā)展的歷程。

上.述內(nèi)容在高中《生物》其他章節(jié)中，生命物質(zhì)的運動性也多有體現(xiàn)。例如，第五章遺傳和

變異中，遺傳物質(zhì)的變化發(fā)展規(guī)律，直接關(guān)系到生命物質(zhì)運動中的穩(wěn)定和不穩(wěn)定。遺傳物質(zhì)

的穩(wěn)定傳遞，使生物表現(xiàn)出遺傳，這關(guān)系到生物種族的穩(wěn)定發(fā)展；遺傳物質(zhì)的不穩(wěn)定傳遞，

使生物表現(xiàn)出變異，這關(guān)系到生物種族的向前發(fā)展進化。這充分體現(xiàn)了生命物質(zhì)（主要是核

酸、蛋白質(zhì)）運動和變化發(fā)展的一些重要規(guī)律。

③生命物質(zhì)運動的矛盾性。

世界上的切事物的內(nèi)部都存在著矛盾，沒有矛盾就沒有世界。一切事物包含的矛盾推動著

事物的運動和發(fā)展，可以說矛盾是一切事物發(fā)展的動力。生命物質(zhì)的運動、變化發(fā)展的動力

或根本原因，是生命物質(zhì)內(nèi)部包含著的矛盾。推動生命物質(zhì)運動、變化發(fā)展的主要矛盾應(yīng)該

是生物新陳代謝過程中同化作用與異化作用的矛盾,。同化作用與異化作用是兩個同時進行的

相反過程，同化作用是物質(zhì)合成、能量貯存的過程，異化作用是物質(zhì)分解、能量釋放的過程,

表明了二者是相互對立的。雖然同化作用與異化作用是相互對立的，但二者又是相互滲透、

相互依存、相互聯(lián)系的。同化作用和異化作用過程中，都有物質(zhì)和能量的變化，同化作用可

以說是異化作用的基礎(chǔ)，異化作用可以說是同化作用的動力。我們可以把新陳代謝過程中同

化作用與異化作用這一對矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系，用下面的圖表表示出來：

正是同化作用與異化作用這一矛盾的兩個對立面又斗爭，又統(tǒng)一，所以，才推動著生命物質(zhì)

的運動和變化發(fā)展。如果沒有了這一矛盾的對立統(tǒng)一，則生命物質(zhì)的運動、變化發(fā)展也就停

止了，生命也就完結(jié)了。用物質(zhì)運動的矛盾性觀點來看生物的本質(zhì)特征，就會理解得更為深

刻，知識就會掌握得更牢固。

生命物質(zhì)運動的矛盾性，還體現(xiàn)在其他許多方面，如綠色植物新陳代謝過程中的光合作用與

呼吸作用的對立統(tǒng)一，生物體在個體發(fā)育過程中性狀表現(xiàn)的遺傳與變異的對立統(tǒng)一等等，也

都是生命物質(zhì)運動、變化發(fā)展的重要原因。

從上面的分析可知，生命物質(zhì)內(nèi)部存在著的矛盾，是生命物質(zhì)運動、變化發(fā)展的動力，但是,

還應(yīng)該看到，事物與事物之間的矛盾，也就是外部矛盾，對于事物的變化發(fā)展也起著一定的

作用。就是說，生命物質(zhì)與外界復(fù)雜的環(huán)境之間的矛盾，對于生命物質(zhì)的運動和變化發(fā)展也

起著一定的作用。我們把存在于事物內(nèi)部的矛盾看成是事物發(fā)展變化的內(nèi)因，而把存在于事

物外部的矛盾看成是事物發(fā)展變化的外因。生命物質(zhì)運動、變化發(fā)展的內(nèi)因，就是新陳代謝

的同化作用與異化作用的矛盾，遺傳與變異的矛盾等，外因則是生命物質(zhì)與環(huán)境中的非生物

因素和生物因素之間的矛盾。

生物體普遍具有遺傳和變異的特性，遺傳和變異就是生物體內(nèi)部存在著的一對矛盾，這對矛

盾就是生物進化的內(nèi)因。生物體在生存過程中必然與周圍環(huán)境中的各種生物（包括同種的異

種的）和無機自然條件（如干旱、寒冷）之間存在著矛盾和斗爭，這種斗爭就是生存斗爭，

這種斗爭或矛盾就是生物進化的外因。生物與環(huán)境之間的矛盾是生物進化的條件，生物內(nèi)部

遺傳和變異之間的矛盾是生物進化的根據(jù)，生存斗爭是通過遺傳和變異而起到選擇作用的,

其結(jié)果就是適者生存。

其他方面，如細胞分裂過程中的內(nèi)因與外因的關(guān)系分析，生物個體發(fā)育過程中的內(nèi)因與外因

的關(guān)系分析，生命活動的激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中的內(nèi)因與外因的關(guān)系分析，生物性狀表

現(xiàn)（表現(xiàn)型）的內(nèi)因與外因的關(guān)系分析，生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展變化的內(nèi)因與外因的關(guān)系分析等等，

都需要用上述的觀點來指導(dǎo)。我們在學(xué)習(xí)過程中，可以試著對上面提到的一些內(nèi)容來進行分

析，一定會大有收益的。

④生命物質(zhì)運動中的量變與質(zhì)變。

世界上任何事物的運動和發(fā)展變化都有量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)。量變是一種逐漸的、不顯著的

變化，是事物在數(shù)量上的增加或減少，而不是根本性質(zhì)的變化。質(zhì)變是根本性質(zhì)的變化，是

事物由一種質(zhì)的形態(tài)向另一種質(zhì)的形態(tài)的突變或飛躍。生命物質(zhì)的運動和變化發(fā)展，同樣具

有量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)，而且總是從量變開始的。我們在高中《生物》第一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)

習(xí)到了細胞分裂的知識。細胞分裂之前，一定有細胞內(nèi)物質(zhì)的積累和細胞的由小長大而至成

熟，這就是量變的過程。當(dāng)量變到一定的限度，或者說，量變積累到一定程度，就會引起質(zhì)

變，細胞就會進入細胞分裂的階段而形成兩個新的子細胞，這就是質(zhì)變的過程。當(dāng)細胞分裂

成新的子細胞后，又開始了新的量變過程。就細胞分裂過程中的分裂間期看，往往看不出細

胞有什么明顯的變化，細胞似乎是靜止的。實際上，這時的細胞內(nèi)部正發(fā)生著很復(fù)雜的變化,

也就是量變的過程。當(dāng)細胞內(nèi)完成了組成染色體的DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，即

完成了量變的過程，此時的染色質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化，而形成帶有兩條姐妹染色單體的染色體

了。在生物個體發(fā)育過程中，也是量變與質(zhì)變的相互轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程；在生物的新陳代謝過

程中，量變與質(zhì)變的相互轉(zhuǎn)化也體現(xiàn)其中；在生物的進化發(fā)展過程中，在生命活動的激素調(diào)

節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中，在生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展變化過程中，都體現(xiàn)了生命物質(zhì)運動中的量變和質(zhì)

變的相互轉(zhuǎn)化。

生命物質(zhì)的量變和質(zhì)變，以及也們之間的相互轉(zhuǎn)化，都是生命物質(zhì)的運動和變化發(fā)展。因此,

量變、質(zhì)變及其相互轉(zhuǎn)化的根本原因，仍在于生命物質(zhì)內(nèi)部的矛盾性。運用量變、質(zhì)量及其

相互轉(zhuǎn)化的觀點來指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和統(tǒng)帥所學(xué)的知識，一定會收到事半功倍的效果。

其他還有一些重要的哲學(xué)觀點利范疇，如否定之否定的規(guī)律，本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系，認識與實

踐的關(guān)系等等，對我們學(xué)習(xí)高中《生物》都具有重要的指導(dǎo)意義。有興趣的同學(xué)可通過政治

課的學(xué)習(xí)和自學(xué)等方式來進一步學(xué)習(xí)。也可以在生物課的學(xué)習(xí)中來體會和理解這些觀點。應(yīng)

該堅信學(xué)習(xí)并運用一些哲學(xué)觀點來指導(dǎo)和統(tǒng)帥我們學(xué)習(xí)高中《生物》，是一定會收到良好效

果的。

（2）認識論觀點

作為高中學(xué)生，對于我們?nèi)祟愓J識事物和學(xué)習(xí)知識的基本過程，應(yīng)該有所了解，這對于我們

的學(xué)習(xí)是大有好處的，可以使我們能自覺地按照人類認識的規(guī)律去學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)到的知

識才是真正牢固掌握的知識，才能靈活運用知識。

人的認識是從實踐中產(chǎn)生的，又轉(zhuǎn)過來為實踐服務(wù)，并在實踐中得到檢驗和證明。就是說，

人的認識是從實踐到理論，又從理論再到實踐的過程。例如，人類對植物光合作用過程的認

識，就是從科學(xué)實驗的實踐中逐步認識到的。在17世紀(jì)，有一位比利時的科學(xué)家叫海爾蒙

特（Helmont）他做了一個實驗：把一棵柳樹苗稱重后栽種在一個木桶里，桶里的土壤也事

先稱重。以后，他只給柳樹澆水，不加任何肥料。5年后，柳樹苗長成柳樹，重量由原來的

2.2千克重增至76.5千克，而土壤的重量只減少了60多克。通過這樣一個實驗，海爾蒙特

認識到，柳樹增加的物質(zhì)，主要不是從土壤中來的，最大的可能是從水中得來的。以后，有

人做了化學(xué)分析，知道柳樹增加的物質(zhì)有很大一部分是碳元素，而碳元素絕不是從水里來的。

于是有的科學(xué)家又猜想，柳樹增加的物質(zhì)可能是從空氣中得來的，因為空氣中有含碳的化合

物——二氧化碳氣。根據(jù)這個設(shè)想，科學(xué)家又設(shè)計了實驗：把柳樹栽在一間溫室內(nèi)，如果把

室內(nèi)的二氧化碳氣抽去，柳樹便停止生長；把二氧化碳氣放進室內(nèi)，柳樹又開始生長。通過

科學(xué)實驗的實踐，人們終于認識到，柳樹原來利用的是水和二氧化碳來增加自身重量的。就

這樣，經(jīng)過科學(xué)家們一代一代的努力，綠色植物的光合作用之謎被人們認識到了。人們對光

合作用的認識，又用到生產(chǎn)實踐中，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到很大的發(fā)展。

今天，我們學(xué)習(xí)的高中《生物》中的內(nèi)容，都是許許多多的前人（包括科學(xué)家和普通勞動者）

在他們實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理論。這些理論可以說都是前人經(jīng)驗的總結(jié)，是經(jīng)過實踐證

明過的，我們沒有必要、也不可能再去重復(fù)前人總結(jié)這些理論的全部實踐過程，就是說，我

們學(xué)習(xí)的知識多是間接的知識。因此，我們的學(xué)習(xí)過程，就要注意這些間接的、理論性的知

識，如何與實踐相結(jié)合這一重要問題。這牽涉到我們認識過程的兩個階段的問題。

認識過程的兩個階段或兩種形式,指的是感性認識和理性認識。感性認識是認識的低級階段,

即感覺和印象的階段。感性認識是在人的實踐活動基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它所得到的是

直觀的、生動的認識，是認識的來源和一切認識的基礎(chǔ)。但是感性認識只能認識事物的片面、

現(xiàn)象和外部聯(lián)系，不能認識事物的全體、本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。

理性認識是認識的高級階段，即判斷、推理和概念的形成的階段。理性認識是在感性認識的

基礎(chǔ)，綜合感性材料并加以整理和改造而成的，它是人在實踐中認識發(fā)展的進一步深化。理

性認識能反映事物的全體、本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。

雖然，我們學(xué)習(xí)的都是間接的知識，但也要注意從感性認識開始，逐步上升為理性認識。在

課堂上，我們一定注意到了，教師總是用活的生物或標(biāo)本、模型、掛圖、板圖或生動形象的

語言等各種教學(xué)手段來加強直觀性。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的電化教育手段也

廣泛應(yīng)用，幻燈、投影、電影、電視錄像、計算機等手段，對加強教學(xué)的直觀性都起著重要

作用。教師在教學(xué)中所以要加強直觀性，主要是為了使我們在學(xué)習(xí)中對所學(xué)的知識先有感性

認識。我們平時在課余時間，有意識地、認真觀察大自然中的各種生物及生物現(xiàn)象，也會獲

得大量的感性認識。課內(nèi)外的感性認識，是我們進一步獲得理性認識的基礎(chǔ)。課堂上，教師

會對各種感性材料加以分析、講解、綜合，然后，總結(jié)出理論性的內(nèi)容，即上升為理性認識。

有了理性認識，就增強了我們認識事物和學(xué)習(xí)知識的能力，并擴大了我們認識事物利學(xué)習(xí)知

識的范圍。例如，我們學(xué)習(xí)原核生物時，首先要看書中的插圖或教師講課用的掛圖，當(dāng)然也

可以看有關(guān)的電影、錄像，以形成對原核生物的感性認識。在此基礎(chǔ)上，教師會總結(jié)出構(gòu)成

原核生物的細胞內(nèi)，沒有成形的細胞核等理性認識。有了這理性認識，當(dāng)我們遇到放線菌、

衣原體等生物的歸屬問題時就會解決，即它們的細胞結(jié)構(gòu)中都沒有成形的細胞核，所以它們

都屬于原核生物。這就增強了學(xué)習(xí)能力，擴大了學(xué)習(xí)范圍。

前面已經(jīng)提到，我們沒有必要、也不可能重復(fù)前人的全部實踐過程。但是，有些重要的理論

知識的實踐過程，還是可以適當(dāng)?shù)刂貜?fù)一下，以增強我們的感性認識，這對學(xué)習(xí)理論知識，

即形成理性認識是有重要意義的。在我們學(xué)習(xí)的高中《生物》的內(nèi)容中，安排了幾個實驗，

雖然這些實驗都是驗證性實驗，即先講理論知識，后用實驗來驗證理論，但是，有的學(xué)校，

有的教師，就采用了先實驗后講課的方式。例如，葉綠體中含有哪些色素？對■此問題的解決

是先做“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗，通過實驗，先有了濾紙條上四個色素帶的順

序、顏色、寬窄等感性認識，再來進一步認識各是什么色素，以及含量和作用等理性知識。

這種做法符合從實踐到理論，從感性認識到理性認識的過程的。

當(dāng)然，把實驗全部按驗證性實驗來對待也是有意義的，雖然，感性材料是在理性認識之后出

現(xiàn)的，但仍然起到形成感性認識和加深理性認識的作用。

總之，在我們學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，要想取得成功，就要從“認識論”的角度，明確

我們認識事物、學(xué)習(xí)知識的過程。在學(xué)習(xí)中，要注意觀察我們周圍環(huán)境中的各種感性材料和

教師提供的各種感性材料；注意教師是如何把大量的感性材料進行分析處理，而上升為理性

知識的；注意抓住一切能進行實踐的機會，如實驗課、課外活動等，認真地動手、動眼、動

腦，以獲得感性認識；注意對理性認識的理解、掌握和運用，特別是要運用各種生物學(xué)理論

知識去分析、解釋周圍的生物現(xiàn)象，和解決一些生物方面的實際問題。一旬話，要想學(xué)好生

物學(xué)知識，必須做到理論聯(lián)系實際，完成從實踐到理論，再從理論到實踐，這樣兩個認識上

的“飛躍”。

（3）系統(tǒng)論觀點

學(xué)習(xí)一點系統(tǒng)論知識對我們的學(xué)習(xí)是十分有益的。

對于“系統(tǒng)”這個詞，我們大家是很熟悉的，高等動物和人的身體是由神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、

消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)和運動系統(tǒng)構(gòu)成的，在自然界還有

生態(tài)系統(tǒng)等。實際上，世界上所有的事物都是成為系統(tǒng)的，不成系統(tǒng)的事物是不存在的，大

至宇宙中的太陽系，小至原子都自成系統(tǒng)。生物體本身也是一個系統(tǒng)，那么，反映生物系統(tǒng)

的生物學(xué)知識，也就形成一個知識系統(tǒng)。

什么是系統(tǒng)呢？在初中學(xué)習(xí)生物學(xué)和生理衛(wèi)生知識中，曾學(xué)習(xí)過“系統(tǒng)”的概念：能夠完成

一種或幾種生理功能而組成的多個器官的總和，叫做系統(tǒng)。這個概念是個狹義的概念，僅僅

適用于生物學(xué)和生理衛(wèi)生?，F(xiàn)在我們還必須從系統(tǒng)論的角度，明確廣義的“系統(tǒng)”的概念是

什么？所謂系統(tǒng)，就是由相互聯(lián)系的某些部分（或要素）組成的，具有特定功能的整體。這

一廣義的概念則適用于任何事物。下面我們以生物系統(tǒng)和生物知識系統(tǒng)為例，來分析一下系

統(tǒng)的特征：

第一，系統(tǒng)都包含有兩個以上的部分（或要素）。就高中《生物》所學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，重點反

映的是生物的本質(zhì)，而初中各門生物課重點反映的是生物的一些現(xiàn)象.高中《生物》的知識

系統(tǒng)，包含了七章內(nèi)容，這七章的知識，可以分成五個部分（或要素）：

這五個部分相互聯(lián)系共同構(gòu)成了高中《生物》知識系統(tǒng)的整體。構(gòu)成整體的每一個部分，又

可以稱之為子系統(tǒng)，因此，我們又可以把上述的五個部分看成是五個子系統(tǒng)，即物質(zhì)和結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)、自我更新系統(tǒng)、自我復(fù)制系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)、生物與環(huán)境相互關(guān)系的系統(tǒng)（即生態(tài)

系統(tǒng)）。這五個生物學(xué)的知識系統(tǒng)，實際上也就是生命系統(tǒng)中的五個子系統(tǒng)，這五個子系統(tǒng)

相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了生命物質(zhì)運動的整體。

按照系統(tǒng)的這一基本特征，我們就可以把我們學(xué)習(xí)的高中《生物》知識，分成為五個單元。

每個單元是一個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)中又是由兩個以上的部分（或要素）組成，即又可以把

每個子系統(tǒng)分成為更小的、相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。

第二，組成系統(tǒng)的各個部分（或要素）彼此之間相互作用、相互制約，形成各種不同的聯(lián)系

和不同的結(jié)構(gòu)。上述五個子系統(tǒng)之間的相互作用、相互制約是顯而易見的。生命的物質(zhì)和結(jié)

構(gòu)系統(tǒng)可以說是其他子系統(tǒng)的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生命的各種活動都是物質(zhì)的運動、變化，都

是在細胞這個基本結(jié)構(gòu)單位中進行的。生命的自我更新系統(tǒng)可以說是其他子系統(tǒng)的生理基

礎(chǔ)，生命的各種活動都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上完成的。生命的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和生理，又都必須

有增殖過程，這就是自我復(fù)制系統(tǒng)所完成的功能。生命物質(zhì)運動、更新和各項生命活動，以

及生命物質(zhì)與環(huán)境之間的相互關(guān)系，都必須有自我調(diào)控系統(tǒng)來進行協(xié)調(diào)。生命的自我更新系

統(tǒng)、自我復(fù)制系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)的功能，如果沒有與環(huán)境之間的相互作用，是不可能完成

的?？梢?，各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個重要特征。

如果我們把五個子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，看成是知識系統(tǒng)的橫向聯(lián)系的話，那么，各子系統(tǒng)內(nèi)部

知識的聯(lián)系可以看成是縱向聯(lián)系。以第一章細胞（即生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)）的內(nèi)容為例，

從化學(xué)元素到化合物，再到原生質(zhì)，再到細胞，其縱向聯(lián)系很清楚。從橫向聯(lián)系看，蛋白質(zhì)

的分子結(jié)構(gòu)和功能，不但在第一章的細胞結(jié)構(gòu)和分裂中有所體現(xiàn)，而且在第二章，即生命的

自我更新系統(tǒng)中，體現(xiàn)在酶的作用和蛋白質(zhì)代謝等方面；在第三章和第五章的生命的自我復(fù)

制系統(tǒng)中，體現(xiàn)在染色體的規(guī)律性變化和基因控制蛋白質(zhì)合成等方面；在第四章的生命的自

我調(diào)控系統(tǒng)中，體現(xiàn)在某些蛋白質(zhì)類激素方面；在第六章和第七章的生物與環(huán)境關(guān)系的系統(tǒng)

中，體現(xiàn)在生命起源和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等方面。其他實例很多，不多列舉。

上面提到的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系，以及其他一些聯(lián)系，都可以看成是生物學(xué)知識系統(tǒng)的內(nèi)部

聯(lián)系。生物學(xué)知識系統(tǒng)與其他學(xué)科知識系統(tǒng)的聯(lián)系，則可以看成是外部聯(lián)系，主要表現(xiàn)在生

物學(xué)知識與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識之間的聯(lián)系。例如，蛋白質(zhì)、核酸分子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜

性、多樣性是比較難懂的知識，如果聯(lián)系化學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識，就不難理解和掌握；遺傳中

的機率問題，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識也很容易理解和掌握；細胞吸水原理、物質(zhì)出入細胞的三種方式、

植物的蒸騰作用、能量代謝等問題，聯(lián)系物理知識，就變得比較容易了。再如，聯(lián)系政治課

學(xué)習(xí)的一些辯證唯物主義觀點來理解生物的現(xiàn)象和本質(zhì)，就能深刻地理解，利于掌握。從上

面的分析，可以看出，系統(tǒng)與子系統(tǒng)是相對的，生物學(xué)知識相對于各章節(jié)的子系統(tǒng)來說，它

是系統(tǒng)，但是，相對于中學(xué)全部的知識系統(tǒng)來說，它又是一個子系統(tǒng)，這可以說是系統(tǒng)的另

一個基本特征。

第三，組成系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)，都由更小單位的部分（或要素）組成，反之，任何系統(tǒng)又是

更大系統(tǒng)的組成部分（或要素）。或者說，任何系統(tǒng)按照一定的隸屬關(guān)系而形成等級或形成

層次。生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的層次性是極明顯的，可以用下面的圖表表示：

生命物質(zhì)的自我更新系統(tǒng)，也有不同的層次，這在前面已經(jīng)提到了，自我更新系統(tǒng)的層次與

上列圖表所表示的結(jié)構(gòu)層次是致的。生命物質(zhì)的自我復(fù)制系統(tǒng)中的生殖發(fā)育過程，雖然主

要是個體水平的，但是，仍然是建立在細胞水平（主要是細胞的增殖）和分子水平（主要是

遺傳物質(zhì)的復(fù)制和蛋白質(zhì)等物質(zhì)的積累）基礎(chǔ)之上的，從群體水平看，則是系統(tǒng)發(fā)育的層次

了。生命物質(zhì)的自我復(fù)制系統(tǒng)中的遺傳和變異現(xiàn)象，也分成為分子遺傳、細胞遺傳、個體遺

傳和群體遺傳的不同層次。生命物質(zhì)與環(huán)境關(guān)系的系統(tǒng)中，生命起源的系統(tǒng)層次性主要表現(xiàn)

在分子水平上，即生命起源化學(xué)進化過程的四個階段；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也有其層次。

第四，任何系統(tǒng)的存在和發(fā)展，必然是開放的，封閉將導(dǎo)致系統(tǒng)的崩潰和滅亡。生命系統(tǒng)就

是個開放的系統(tǒng)，生命的存在和表現(xiàn)出各種特征，必須與周圍的環(huán)境之間發(fā)生錯綜復(fù)雜的作

用，與環(huán)境之間必須有物質(zhì)、能量和信息的交流，生命才得以維持和發(fā)展。一旦生物與環(huán)境

之間的交流停止了，或?qū)⑸锓忾]起來，則生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量完全用于內(nèi)耗，由于沒有

外來能量和物質(zhì)的補充，必將導(dǎo)致生命物質(zhì)運動的停止、生命系統(tǒng)的瓦解。生命系統(tǒng)既然是

個開放系統(tǒng)，那么，反映生命系統(tǒng)的生物學(xué)知識系統(tǒng)，也應(yīng)該是個開放系統(tǒng)。知識系統(tǒng)的開

放主要體現(xiàn)在三個方面：學(xué)習(xí)生物學(xué)知識一定要與其他相關(guān)學(xué)科，如數(shù)、理、化等相聯(lián)系，

相互滲透、相互運用，這樣才能學(xué)好生物學(xué)知識；學(xué)習(xí)生物學(xué)知識一定把生命系統(tǒng)的開放性

作為我們認識生命的一個重要觀點，這樣在學(xué)習(xí)中才能把各子系統(tǒng)的知識間的相互關(guān)系注重

起來，如新陳代謝的自我更新系統(tǒng)必然與生態(tài)系統(tǒng)有密切聯(lián)系；學(xué)習(xí)生物學(xué)知識一定要有適

合自己的思維方法和學(xué)習(xí)方法，例如，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的任何一部分內(nèi)容，都要使知識向周

圍擴散，以使各部分知識都能從多側(cè)面、多角度建立聯(lián)系，此點后面還要具體地加以分析和

介紹。

明確了什么是系統(tǒng)，以及系統(tǒng)的一些基本特征后，還需要學(xué)習(xí)一點系統(tǒng)論的幾個主要原理,

以指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。

①整體原理。

整體原理對于我們的學(xué)習(xí)是有重大意義的。我們在學(xué)習(xí)高中《生物》知識的過程中，都非常

重視知識的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，而整體原理就把三方面統(tǒng)?起來。整體原理說的是，

任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，都是有內(nèi)部聯(lián)系的，從而使各個部分聯(lián)接成一個整體，并且系統(tǒng)整

體的功能不等于各孤立部分功能之和，即

我們學(xué)習(xí)的高中《生物》的知識系統(tǒng)就是一個知識的整體，同樣，其中第一章的生命的物質(zhì)

和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，也是一個知識系統(tǒng)的整體，其他章節(jié)的知識系統(tǒng)也是個整體。整體中各部分之

間通過各種聯(lián)系而形成了整體的知識結(jié)構(gòu)、知識系統(tǒng)。例如，高中《生物》第二章生物的新

陳代謝，如前面所說，是生命物質(zhì)的自我更新系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是由綠色植物的新陳代謝和高

等動物的新陳代謝，這兩個大的部分組成的，而其中綠色植物的新陳代謝又由一些更小的部

分構(gòu)成，可用下面的圖表表示：

圖表反映了綠色植物新陳代謝的知識系統(tǒng)的整體，這個圖表的功能不但能使我們在學(xué)習(xí)中對

代謝的每個部分的知識，如水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用和呼吸作用等有清楚的了解，而

且這個圖表還增加了一些新的功能，即知識與知識之間聯(lián)系所產(chǎn)生的功能。圖表中用“?”

標(biāo)出了部分知識內(nèi)容，這些內(nèi)容就可以聯(lián)系其他知識內(nèi)容，如葉綠體、線粒體，就聯(lián)系了第

一章的知識；水分代謝中水分的利用，就聯(lián)系了后面的光合作用和蒸騰作用的知識，以及前

面第一章有關(guān)水在細胞中的作用等知識。同樣的道理，綠色植物新陳代謝的四個部分之間，

也有著各種聯(lián)系，與動物新陳代謝之間也有著各種聯(lián)系，生物的新陳代謝與其他的知識系統(tǒng)

也有著各種聯(lián)系。只要我們把知識按照整體的原理來理解和掌握，就可以把知識學(xué)活，而不

用死記硬背。死記硬背就是孤立地去記憶知識，而忽視了知識之間的各種聯(lián)系，這種方法既

耗費精力和時間，又收不到好的學(xué)習(xí)效果，是應(yīng)該加以改變的。本書后面的許多圖表，都是

從整體原理的角度，對知識加以整理，使之形成有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的整體，知識的各種聯(lián)系非

常清楚，因而使圖表的功能大大增加，也會使學(xué)習(xí)的成效大大提高。

②有序原理

有序原理說的是，任何系統(tǒng)只有開放與外界有信息的交換，才可能有序。與外界沒有信息交

換的封閉系統(tǒng)，要使它有序是不可能的。例如，生物的進化是從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生、

從低級到高級的發(fā)展過程，這一過程就是生命系統(tǒng)在與自然環(huán)境之間進行物質(zhì)、能量和信息

的交換中進行的，也就是說，生命系統(tǒng)是個開放系統(tǒng)，生物才能進化，才能由無序到有序。

再比如，高等動物的胚胎發(fā)育過程，也是在與環(huán)境之間進行各種交流中進行的，因而胚胎發(fā)

育才有一定的時間順序、空間順序，這種有序使其發(fā)展能順利完成，如果胚胎發(fā)育過程中，

生命系統(tǒng)封閉起來，則其時間和空間順序?qū)⒋蚱?，即由有序變?yōu)闊o序，將導(dǎo)致系統(tǒng)的崩潰。

根據(jù)有序原理，我們在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，第一，應(yīng)注意使我們的思維系統(tǒng)成為一

個開放的系統(tǒng)，自覺主動地、生動地爭取與外界交換各種有用的信息，這包括課堂上認真聽

講（輸入信息）、認真思考（加工信息），認真作業(yè)、復(fù)習(xí)考試（輸出信息），課下閱讀生

物課外讀物、觀察和解釋各種生物現(xiàn)象、動手采集和制作標(biāo)本等。通過課內(nèi)外的信息交流，

使我們的思維越來越有序。其中，特別是思考的作用不容忽視，我們接受信息后的思考過程,

實際就是在大腦里，使各部分貯存的信息建立起聯(lián)系，形成知識的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)，成為更加有

序的知識整體。第二，應(yīng)注意使我們學(xué)習(xí)的高中《生物》知識系統(tǒng)也成為一個開放系統(tǒng)，這

主要體現(xiàn)在要使生物知識與實際結(jié)合起來，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)生物知識要理

論聯(lián)系實際，此點不言自明，故不多敘。學(xué)習(xí)生物知識一定要與相關(guān)學(xué)科的知識相聯(lián)系，特

別是與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的知識相互聯(lián)系，這在前面己經(jīng)談到，此處不再重復(fù)。

第三，應(yīng)注意對我們學(xué)習(xí)的高中《生物》知識的系統(tǒng)重新加以組織，使之更加適合于我們學(xué)

習(xí)，更加有序。高中《生物》知識本身是有序的，我們可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、

學(xué)習(xí)方法、知識和能力基礎(chǔ)等，對知識進行再加工，形成新的知識結(jié)構(gòu)，使之更加有序，更

加利于我們掌握和運用知識。本書中的大量圖表就是對課本知識經(jīng)過再加工而形成的更加有

序的知識結(jié)構(gòu)。例如，前面說到的綠色植物的新陳代謝圖表，我們可以把它再加工、提高為

如下的圖表：

圖表反映的是綠色植物新陳代謝中的四個部分之間的關(guān)系，圖中每個箭頭都表明了彼此之間

的聯(lián)系，如①表示根吸收水分中的1%左右用于光合作用等生命活動；②表示水分代謝與礦

質(zhì)代謝是兩個相對獨立的過程，水分是礦質(zhì)元素吸收的溶劑：③表示水分是呼吸作用的良好

溶劑，并參與到呼吸作用之中；④表示呼吸作用為水分代謝提供能量；⑤表示光合作用是呼

吸作用的物質(zhì)和能量基礎(chǔ)；⑥表示呼吸作用為光合作用提供部分能量；⑦表示礦質(zhì)代謝為光

合作用提供原料?，進一步形成糖類以外的其他有機物；⑧表示呼吸作用為礦質(zhì)元素的吸收提

供了I___________________________________________________I以及能量。

把綠色植物新陳代謝的兩個圖表結(jié)合起來,就形成了?個不同于課本知識系統(tǒng)的新的知識系

統(tǒng)，這個新的知識系統(tǒng)不僅反映了綠色植物新陳代謝的全過程，而且反映了知識間的相互聯(lián)

系，因而比課本的系統(tǒng)更加有序，更利于理解和掌握。

其他還有一些原理，如反饋原理，在后面的一些內(nèi)容中還將涉及到，這里不再展開談?wù)摚辉?/p>

如，系統(tǒng)與要素的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系等原理后面也會談到，也不再展開談?wù)摗?/p>

2.確立正確的思維方法

我們的學(xué)習(xí)過程，是一種特殊的認識過程，在此過程中要想掌握更多的知識和獲取知識的方

法，就應(yīng)該了解我們思維的過程和特點，以確立和運用正確的思維方法。其中，了解概念的

形成過程和進行判斷、推理的過程和特點是十分重要的一個方面。此外，了解我們思維的基

本方式——分析與綜合的特點，以及形象思維與抽象思維、發(fā)散思維與集中思維的關(guān)系等方

面也是很重要的。下面分別談?wù)勥@些方面。

(1)掌握和運用概念、判斷、推理的思維方法

①概念。

什么是概念？概念是怎樣形成的？這是首先應(yīng)該明確的問題。概念是一種思維形式，是反映

客觀事物?般的本質(zhì)特征的。我們在認識事物和學(xué)習(xí)知識的過程中，把所感覺到和學(xué)習(xí)到的

事物或知識的共同特點抽出來，加以概括，就形成了概念。一般來說，一個詞就可以是一個

概念，這樣，我們面對的概念是非常龐雜的，其實許多詞（或概念）是我們以前學(xué)過的，成

為我們學(xué)習(xí)的新詞（或概念）的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在所說的概念，是指過去從未學(xué)習(xí)過的，從未

接觸過的概念，可稱之為基本概念。在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，會遇到許多基本概念，下面

結(jié)合具體實例來進一步說明概念的形成。

例如，酶就是一?個很重要的基本概念，這概念是怎樣形成的呢？原來在生物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了許

許多多種特殊的蛋白質(zhì)，它們都具有催化生物體和細胞新陳代謝中各種生物化學(xué)反應(yīng)的能

力，而且它們都是由生活著的細胞產(chǎn)生的，它們還具有多樣性、專一性、高效性和需要??定

的物理、化學(xué)條件等特性。對于上千種以上的所有的酶的特性，進行分析后，將其中共同的、

最本質(zhì)的特性抽出來，并加以概括，用極精煉的語言來表述，這樣就形成了“酶是活細胞產(chǎn)

生的具有催化能力的一種特殊蛋白質(zhì)”這樣一個概念。因此，概念是指通過抽象和概括而形

成的對事物的本質(zhì)特征的反映。

任何?個概念都有內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。概念的內(nèi)涵是指概念所反映

的事物的本質(zhì)特征，概念的外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)特征的事物的范圍。如酶這一

概念的內(nèi)涵就是酶所反映的本質(zhì)特征，即酶都是由活細胞產(chǎn)生的；酶都具有催化能力；酶的

化學(xué)成分都是蛋白質(zhì)。酶的外延，就高中《生物》所涉及到的范圍看，就是課本中提到的各

種酶，如與光合作用、呼吸作用有關(guān)的酶，核糖體里的酶，與ADP、ATP相互轉(zhuǎn)化有關(guān)的酶，

DNA復(fù)制過程中的解旋酶，蛋白質(zhì)生物合成過程中的轉(zhuǎn)錄酶，逆轉(zhuǎn)錄酶，各種各樣的消化

酶……等等。

對于高中《生物》中的各種基本概念，都應(yīng)學(xué)會分析它們的內(nèi)涵和外延，下面將高中《生物》

第一章中的基本概念的內(nèi)涵和外延列表如下，其他章節(jié)的基本概念可以試著進行分析。

當(dāng)掌握了許多概念后就會發(fā)現(xiàn)，有些不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，這就容易造成概念的

混淆，干擾概念的正確掌握。例如，叮酶這一概念的內(nèi)涵有某些相同之點的概念是“激素”。

在動物激素中，有些激素（胰島素、生長激素等）也是活細胞產(chǎn)生的，化學(xué)成分也是蛋白質(zhì)，

這與酶的本質(zhì)特征是相同的。但是，酶與這些激素又有不同的內(nèi)涵，即有明顯的區(qū)別：酶具

有催化能力，而激素不具有催化能力；生物體的每一個活細胞都能產(chǎn)生酶，而動物激素是由

內(nèi)分泌腺細胞產(chǎn)生的；酶的種類多種多樣，而屬于蛋白質(zhì)的動物激素只有有限的幾種；酶的

作用具有專?性，而激素的作用是對全身各細胞發(fā)生作用的。由此看來，酶和激素雖然有些

內(nèi)涵相同，但其特性、作用卻有明顯區(qū)別，是截然不同的兩個概念。正確地掌握概念才能區(qū)

分不同的概念。

②判斷。

由于我們學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的，因而概念是豐富多彩的，而一個概念只能反映某一個或

某一類特定的知識內(nèi)容，至于概念與概念之間有什么關(guān)系，概念本身是無法表達的，這就需

要進步運用判斷的思維形式了。

判斷是指確定事物的特性或事物之間關(guān)系的思維形式，判斷的過程，實質(zhì)上是對事物的某種

肯定認識或否定認識的確定，即不是肯定某事物有某種特性或事物間有某種聯(lián)系，就是否定

它們。例如，當(dāng)我們掌握了自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸這三個概念后，就可以判斷它們

彼此之間的關(guān)系，而這種判斷經(jīng)常出現(xiàn)在測驗和考試題中。

例題協(xié)助擴散和主動運輸?shù)墓餐c是：

A.都遵循滲透原；

B.都需要載體蛋白質(zhì)協(xié)助；

C.都需要消耗細胞新陳代謝釋放的能量；

D.物質(zhì)都是從低濃度一邊到達高濃度-邊。

答[]

對這一問題的判斷基礎(chǔ)是正確地掌握協(xié)助擴散和主動運輸這兩個概念，這樣才能通過比較，

了解二者間的關(guān)系，然后對供選答案做出肯定或否定的判斷。由于協(xié)助擴散和主動運輸這兩

個概念具有相同的一點內(nèi)涵：都需要載體蛋白質(zhì)的協(xié)助，因此，就可以對供選答案中的B

項做出肯定判斷，而對A、C、D三項做出否定的判斷。這也是解選擇題常用的“排除法”的

思維基礎(chǔ)之一。

例題下列微生物屬于自養(yǎng)生物的是：

A.酵母菌；B.硝化細菌；

C.病毒；D.乳酸菌。

答[]

對這?問題的判斷基礎(chǔ)是明確自養(yǎng)生物這一概念的內(nèi)涵和外延，以及自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物這

兩個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。自養(yǎng)生物這一概念的內(nèi)涵是：能把從外界吸收來的水、0)2、

無機鹽等無機物合成復(fù)雜的有機物，供自身生長發(fā)育需要的生物：其外延是：能進行光合作

用的所有綠色植物和能進行化能合成作用的微生物等。根據(jù)這一認識，即可對供選答案的A、

C、D三項做出否定判斷，而對B項做出肯定判斷。

③推理。

當(dāng)我們能正確地掌握概念的內(nèi)涵和外延以后，一般都可以對知識及其彼此間的聯(lián)系，做出正

確的判斷。但是，我們面對豐富多彩的生物學(xué)知識，只靠掌握概念和進行簡單的判斷是不可

能全面地掌握知識的。當(dāng)我們對已有的各種判斷及其相互間的關(guān)系，進行新的思考，以引出

新的判斷，從而解決新問題，掌握新知識，這就是?種推理的思維形式了。例如，我們明確

了原核細胞的概念內(nèi)涵和外延后，即可對細菌、藍藻的細胞做出肯定判斷，而對絕大多數(shù)生

物的細胞做出否定判斷。但是，我們遇到種新的、大家都不很熟悉的生物時，就可以通過

推理的思維形式來判斷這種新生物的細胞屬于何種細胞。

例題放線菌的細胞與細菌、藍藻的細胞基本結(jié)構(gòu)相同，因此放線菌屬于：

A.沒有細胞核的生物：

B.原核生物：

C.真核生物；

D.既不是原核生物也不是真核生物。

答[]

解此題的推理過程是：在掌握原核細胞這一概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，有這樣幾個判斷，

凡是細胞中沒有成形的細胞核的細胞，就是原核細胞；細菌、藍藻的細胞內(nèi)沒有成形的細胞

核，所以它們是原核生物；放線菌的細胞與細菌、藍藻細胞的基本結(jié)構(gòu)相同，即細胞內(nèi)也沒

有成形的細胞。上述三個判斷中，第一個判斷可以認為是推理的大前提，第二三個判斷是推

理的小前提。據(jù)此可以推理得出結(jié)論，放線菌屬于原核生物，從選項看，應(yīng)選擇B項。上.述

推理過程可以簡化為：凡細胞內(nèi)沒有成形細胞核的生物都是原核生物（大前提），放線菌細

胞內(nèi)沒有成形的細胞核（小前提），所以，放線菌屬于原核生物（結(jié)論）。

推理的過程，首先要求大前提是正確的，即基本概念要正確地掌握。其次要求推理過程要合

乎邏輯，我們把做為推理依據(jù)的已有判斷叫前提，根據(jù)已有判斷引出的新判斷叫結(jié)論。前提

與結(jié)論之間存在著必然的聯(lián)系，我們的推理就是要找出這種聯(lián)系，從而學(xué)到新知識，解決新

問題。推理的過程一般是間接的認識活動，這正體現(xiàn)了思維的間接性，也說明了我們的思維

活動主要是推理的過程。另外，在推理過程中，還要注意防止其他因素的干擾。上例中，對

原核細胞的理解，有些人往往認為是沒有細胞核的細胞，把“沒有成形的細胞核”與“沒有

細胞核”等同起來。雖然造成這種錯誤認識的主要原因是對概念的內(nèi)涵沒有掌握好，但是，

“想當(dāng)然”的心理因素也是干擾做出正確推理的一個重要原因。由于推理是一種很重要的思

維形式，所以，下面再通過兩個例題來進行分析。

例題進入小腸的食糜中，除了含有食物成分中的淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等有機物外，還含有:

A.甘油和脂肪酸；B.葡萄糖和多肽：

C.麥芽糖和多肽；D.氨基酸和麥芽糖。

答[]

此題進行推理時所依據(jù)的已有判斷是：凡是經(jīng)過口腔的化學(xué)消化，食物成分中的部分淀粉會

水解為麥芽糖：凡經(jīng)過胃的化學(xué)消化，食物成分中的部分蛋白質(zhì)會分解為多肽。另一個判斷

是：進入小腸的食糜一定是先經(jīng)過了口腔和胃的化學(xué)消化。因此，結(jié)論是：食糜中還應(yīng)含有

麥芽糖和多肽，從題目的選項看，應(yīng)選C項，而其他各項均不符合題目的要求。

例題一只白色公羊與一只白色母羊交配，生下一只黑色小羊（白色B對黑色b是顯性），那

么，白色公羊和白色母羊的基因型一定是：

A.BB和BB；B.bb和bb；

C.Bb和Bb；D.BB和Bb。

答[]

此題是典型的邏輯推理題，是由已知的、看得見摸得著的子代的表現(xiàn)型，來推出未知的、看

不見摸不著的親代的基因型。此題推理時依據(jù)已有判斷是：凡是具有隱性性狀個體的基因型

一定是純合的，由兩個隱性基因組成，即bb,且一個來自父方，一個來自母方；凡是具有

顯性性狀個體的基因型，至少含有一個顯性基因，而另■個基因是顯性基因或隱性基因，即

BB或Bb。上述判斷可以說是推理的大前提。推理的小前提是：白色公羊和母羊是小黑羊的

父方和母方，又都具有顯性性狀。推理的結(jié)論是白色公羊和母羊的基因型只能是Bb和Bb,

從選項看應(yīng)選擇C項。選項中的A、D兩項的基因型不會產(chǎn)生出黑色小羊，雖然它們都是白

色；B項的基因型雖能產(chǎn)生出黑色小羊，但它的表現(xiàn)型都不是白色。上述的邏輯推理過程，

習(xí)慣上稱之為“反（逆）推法”，掌握并運用好此法，對學(xué)習(xí)遺傳和變異的知識是相當(dāng)重要

的，這在后面的分析中還將提及此法。

從以上實例和分析我們可以明確以下幾點。

第一，概念是判斷、推理的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中要對知識進行正確的判斷和推理，必須正確

地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種錯誤判斷和推理，多數(shù)情況都是由于概

念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進一步

加深對概念的理解和掌握，以及促進概念的靈活運用。明確了這一點，在高中《生物》的學(xué)

習(xí)中，應(yīng)該改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，代之以正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，在理解和掌握概

念上下功夫。

第二，分析綜合是形成概念，進行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程,

就是對知識的各種特性進行分析和綜合的過程。簡單地說，分析就是把事物或知識的整體分

解為部分，綜合就是把事物或知識的各個部分結(jié)合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透

于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，要自覺地對

各種知識進行分析和綜合，進而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三，基礎(chǔ)知識、基本技能是掌握和運用概念、判斷、推理等思維形式的知識基礎(chǔ)。就是說,

思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識，只有在學(xué)習(xí)知識的過程中才能逐步形成能

力。就像任何思維活動都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎(chǔ)知

識和基本技能。我們在學(xué)習(xí)知識過程中如能形成較強的思維能力，反過來又會促進知識的學(xué)

習(xí)和掌握，二者相輔相成，同步增長。明確了這一點，在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，就要

切實掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運用有堅實的知識基礎(chǔ)。

(2)掌握和運用發(fā)散思維和集中思維的方法

我們在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，不但要學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且要在學(xué)習(xí)知識

的過程中，不斷形成和提高我們的學(xué)習(xí)能力，在各種能力中，思維能力是個核心能力。因此,

要在學(xué)習(xí)中特別對自己思維能力的培養(yǎng)。思維能力的形成和提高，會使我們具有正確的思維

方法，進而形成正確的、符合自己特點的學(xué)習(xí)方法。思維方法除了上面提到的概念、判斷、

推理等思維形式外，還有其他很多方面，下面著重談?wù)劙l(fā)散思維和集中思維的方法。

人的思維，從性質(zhì)上看，可以分為顯現(xiàn)型思維和創(chuàng)造型思維兩點。顯現(xiàn)型思維的特點是，我

們的思維活動只再現(xiàn)教師思維的結(jié)果，只是重復(fù)現(xiàn)成的、已知的知識，一般不會產(chǎn)生出新的、

具有創(chuàng)造性的結(jié)果。創(chuàng)造性思維的特點是，通過自己的分析、綜合、比較、概括、抽象等思

維活動而得到知識，不是簡單地重復(fù)教師思維的結(jié)果，而是能夠產(chǎn)生出新的、具有創(chuàng)造性的

結(jié)果。在我們的學(xué)習(xí)中，顯現(xiàn)型思維是不可缺少的，它是我們進行創(chuàng)造型思維的基礎(chǔ)。但是

僅有顯現(xiàn)型思維又是不夠的，還必須有創(chuàng)造型思維的訓(xùn)練，才有利于能力的形成和提高，才

有利于成才，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。

創(chuàng)造型思維的結(jié)構(gòu)一?般應(yīng)包含發(fā)散思維和集中思維兩個方面。什么是發(fā)散思維？發(fā)散思維也

叫擴散思維，這是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想的展開型思維

方法。在我們的學(xué)習(xí)中，如果以某一知識點為中心，從不同的方向、途徑、角度，在盡可能

短的時間內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的、盡可能多的知識點，這就是一種發(fā)散思

維。例如，我們在學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用這部分重點知識時，就可以用光合作用的反應(yīng)式

作為發(fā)散的中心，聯(lián)系有關(guān)光合作用和呼吸作用的眾多知識，下面的圖表就是這種思維發(fā)散

的結(jié)果和表達方式。

圖表中的數(shù)字表示了在思維發(fā)散中，與光合作用反應(yīng)式有聯(lián)系的其他知識點：①光合作用的

原料及其來源，其中的

HQ,可以聯(lián)系水分代謝和水在細胞中存在的形式等知識；②光合作用的產(chǎn)物；③光合作用

的場所，可聯(lián)系葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能：④光合作用的實質(zhì)之一，即把CO?和叢0轉(zhuǎn)變成有機

物；⑤光合作用的實質(zhì)之一，即把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中；⑥光合作用過程中

的光反應(yīng)，水分解后的氧變?yōu)檠鯕?，同時聯(lián)系光反應(yīng)的其他產(chǎn)物：［H］ATP；⑦光合作用過

程中的喑反應(yīng)，［H］做為還原劑去還原三碳化合物，生成C6H加6；⑧光合作用的重要意義，

主要是提供了有機物、能量和氧氣；此外，還可以根據(jù)光合作用的反應(yīng)式來聯(lián)系有氧呼吸的

反應(yīng)式，因為二者是相反的過程，總反應(yīng)式正好是相反的。

再比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到細胞核遺傳的基本規(guī)律時，就可以在學(xué)習(xí)到的知識基礎(chǔ)上，以基因這

一概念為中心來進行思維的發(fā)散，聯(lián)系三個規(guī)律、減數(shù)分裂等知識，把眾多有關(guān)基因的傳遞

情況進行全面的考慮。我們學(xué)過的基因不外乎是等位基因和非等位基因兩類，這兩類基因又

因為在染色體上的位置不同，而有不同的傳遞行為，如果把所有的情況都考慮到，則可形成

如下頁的圖表：

從下頁表可以看出，以基因為中心，通過思維的發(fā)散，把

——基因的自由組合規(guī)律

規(guī)律及其與減數(shù)分裂的關(guān)系基本上全部概括進去，這樣就聯(lián)系了許多知識。其他實例在后面

的內(nèi)容中還會提及。

什么是集中思維？集中思維是對發(fā)散思維中，不同方向、途徑、角度的各種考慮、設(shè)想，進

行比較、研究、討論，選擇并集中于能解決實際問題或效果最佳的考慮、設(shè)想，由此得出具

有創(chuàng)造性的結(jié)果來的思維方法。我們在學(xué)習(xí)中，經(jīng)過發(fā)散思維，可以以一個知識點為中心，

聯(lián)系更多的知識，但有時需要的并非眾多知識，而是其中的某一方面的知識，這就需要在發(fā)

散思維的基礎(chǔ)上來進行集中思維。例如，前面提到對白色公羊與白色母羊交配生下一只黑色

小羊的例題的解法，還可以考慮用“正（順）推法”，這種方法的思維基礎(chǔ)就是發(fā)散和集中

思維相結(jié)合。具體思路是：白色公羊和白色母羊都是顯性性狀，則其基因型中至少含有一個

顯性基因，因此它們的基因型都有兩種可能，即BB和Bb,這實際上是一次思維的發(fā)散，把

兩種可能都考慮到。接著，考慮白色公羊與白色母羊交配的所有可能組合，再進行一次思維

的發(fā)散，即它們交配的組合有四種可能：①BBXBB、②BBXBb、③BbXBB、④BbXBb。經(jīng)過

這兩次思維的發(fā)散，就為解決此題、進行集中思維奠定了基礎(chǔ)。集中思維時，就是逐一討論

每種交配組合的后代情況，發(fā)現(xiàn)第①②③種組合的后代中不可能產(chǎn)生黑色小羊，不符合題意，

應(yīng)予排除，而只有第④種交配組合，才有可能產(chǎn)生出黑色小羊，因此，可以肯定答案是Bb

和Bb。為進一步證明此答案的正確，還可以畫出第④種交配組合的遺傳圖解來加以說明。

從上述解題思路看，“正（順）推法”與“反（逆）推法”相比，要復(fù)雜、費事、費時，但

做為一種思維方法、學(xué)習(xí)方法，還是應(yīng)該掌握的。掌握了這種方法，就可以比較自如地進行

思維的發(fā)散和集中，從而在學(xué)習(xí)中會得到新的認識和新的創(chuàng)造。這里所說的創(chuàng)造，并非科學(xué)

家們、學(xué)者們在科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)上的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新見解，而是指我們通過自己的思維

活動，學(xué)習(xí)到了我們原來不知道的知識，或?qū)λ鶎W(xué)的知識有了新的認識，這對于一個中學(xué)生

來說，無疑也是一種創(chuàng)造。因此，創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不但對于我們目前的學(xué)習(xí)有極

大的好處，而且對于我們將來的學(xué)習(xí)、工作或者所從事的科學(xué)研究，都會有很大的好處。

從我們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)來說，發(fā)散思維的訓(xùn)練和運用顯得更重要一些。因為通過思維的發(fā)散，

可以使我們通過一個知識點就能聯(lián)系更多的知識，這極有利于知識的全面掌握和靈

活運用。例如，我們學(xué)習(xí)的高中《生物》第五章，是全書中最大的一章，而且內(nèi)容豐富、重

點突出，是應(yīng)該很好掌握的一章。尤其是本章的第一節(jié)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)部分，該如何全面掌

握呢？我們可以以DNA為中心，進行思維的發(fā)散，從而把有關(guān)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的眾多知識內(nèi)

容都聯(lián)系起來。這種思維發(fā)散的過程可用上面的圖表表示出來：

從圖表中可以清楚地反映出思維的發(fā)散過程，在此基礎(chǔ)上，如果我們遇到一些有關(guān)遺傳物質(zhì)

基礎(chǔ)問題時，就可以按問題內(nèi)容，從圖表中找出相應(yīng)的內(nèi)容，來進行集中思維，從而解決問

題。比如，我們遇到有關(guān)DNA分子結(jié)構(gòu)的問題時，就可以知道其結(jié)構(gòu)層次有五個層次，三個

結(jié)構(gòu)特點，且與RNA在結(jié)構(gòu)上有相同點和不同點。

(3)關(guān)于形象思維與抽象思維的問題

在前面關(guān)于感性認識和理性認識的問題中已有所論及,就是說，感性認識更多的是形象細維，

而理性認識更多的是抽象思維。無論是形象思維還是抽象思維，都是以分析和綜合為基本思

維方式的，通過對各種具體的形象進行分析和綜合后，會獲得抽象的理性認識，通過對各種

抽象的理性認識進行分析和綜合，會使我們的認識和思維提到一個更高的水平。

3.形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)我們在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，初步了解了一些科學(xué)的觀點，知道了一些思維的方法,

并在學(xué)習(xí)實踐中注意加以運用，這只是學(xué)好生物學(xué)知識的一個方面。另一方面還必須形成良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)，這里的學(xué)習(xí)常規(guī)是很重要的一點。

(1)建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證

我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和

作業(yè)，總結(jié)等步驟。

①預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認為是重點的內(nèi)容劃

出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以

自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢,

聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的

理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預(yù)習(xí)時還不懂的

問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如果老師講到

了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。

預(yù)習(xí)不僅僅是課前看書，對于學(xué)習(xí)高中《生物》來說，還應(yīng)有生物學(xué)科的特點，即預(yù)習(xí)還應(yīng)

包括觀察、思考、采集、實驗等多項內(nèi)容。特別是對于各章節(jié)中重點知識的預(yù)習(xí)，更應(yīng)該聯(lián)

系實際。例如，預(yù)習(xí)綠色植物的新陳代謝中的水分代謝時，就可以聯(lián)系初中學(xué)過的知識，搞

■-些小實驗，如把蘿卜條放在鹽水和清水中，觀察蘿卜條的變化，就可以在預(yù)習(xí)時，加深對

植物細胞吸水原理的理解。再比如，預(yù)習(xí)基因分離規(guī)律時，就可以進行一些調(diào)查，如調(diào)查自

己的家庭成員中，哪些人具有耳垂、卷舌、雙眼皮等顯性性狀，哪些人不具有上述性狀，而

呈現(xiàn)無耳垂、不卷舌、單眼皮等隱性性狀，然后思考其中的原因和表現(xiàn)的規(guī)律，為聽講提供

一些實際的素材。再比如，預(yù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時.，也可以調(diào)查住所環(huán)境、校園環(huán)境、公園、

綠地等處的生態(tài)系統(tǒng)的組成，為學(xué)習(xí)這部分知識聯(lián)系好實際。我們平時隨手采集一些動植物

制成標(biāo)本，或觀察周圍的各種生物現(xiàn)象，并以此來思考一些問題，也都屬于預(yù)習(xí)的范圍，對

我們的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

②聽講

很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過

程，實際上是解決一種矛盾，即己知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有

新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在

老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認真聽講，在45分鐘的

時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費

掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容,

顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說

的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課匕那么，課下的負擔(dān)也就會減輕，而且學(xué)習(xí)效果

也會提高，時間上.也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵

的，那么，聽講時聽什么？怎么聽呢？

聽什么？

有相當(dāng)多的同學(xué)課堂上認真聽講，積極思維，筆記也記得相當(dāng)不錯。但是，一節(jié)課下來，問

問他們都掌握了什么內(nèi)容，都說不清楚。而有的同學(xué)想把老師在課堂上講的每一句話都記住,

這愿望是好的，但很難實現(xiàn)。那么，一節(jié)課45分鐘怎樣才能提高效率，收到好的聽課效果

呢？這就需要明確課上要聽什么。根據(jù)多數(shù)人的經(jīng)驗，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、

聽聯(lián)系、聽重點和難點。

首先是聽思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課

題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。如果上新課前能夠切實進

行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進行比較，這在預(yù)習(xí)一項里已談到了。

這樣，就可以在聽課時，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。例如，我們

在學(xué)習(xí)有氧呼吸與無氧呼吸的比較和聯(lián)系時，老師講課的思路是：先比較有沒有氧氣參與，

從這點出發(fā)，有氧氣參與的呼吸分解有機物徹底，產(chǎn)物是CO?和出。等無機物，釋放能量多；

沒有氧氣參與的呼吸分解有機物不徹底，產(chǎn)物中還有小分子有機物，釋放能量就少。由于這

個思路極為清楚，而且邏輯性很強，上課時如能聽明白，則對有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別就

能很好地理解和掌握了。接著老師就會分析和小結(jié)兩種呼吸類型的聯(lián)系，而這種聯(lián)系又是前

面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。將兩種呼吸類型的區(qū)別和聯(lián)系綜合在一起，則可以形成如下頁的圖表：

從這圖表可以清楚地反映出學(xué)習(xí)這一部分知識的思路，除上面說的比較的思路，還有一個

思路是有氧呼吸與無氧呼吸的對立統(tǒng)一關(guān)系，這正體現(xiàn)了一個重要的哲學(xué)觀點。

再比如，我們在學(xué)習(xí)第五章有關(guān)DNA的分子結(jié)構(gòu)的知識時，老師講課的思路一般是聯(lián)系第一

章學(xué)習(xí)過的組成核酸的化學(xué)元素，由簡單到復(fù)雜的順序來講解的，而這一順序是：①構(gòu)成

DNA的基本元素是C、H、0、N、P；②構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、

磷酸；③構(gòu)成

DNA的基本組成單位是四種脫氧核昔酸；④成百上千的脫氧核苜酸構(gòu)成兩條互補的脫氧核

甘酸鏈；⑤兩條互補的脫氧核甘酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。這一順序也就是掌握

DNA分子結(jié)構(gòu)的思路，其層次性很強，很容易理解、記憶。

第二是聽聯(lián)系。老師講課時，一定會聯(lián)系許多過去學(xué)過的舊知識，使學(xué)過的舊知識成為學(xué)習(xí)

新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有

重要的促進作用。例如，我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類等化合物的結(jié)構(gòu)

和作用的知識，是我們學(xué)習(xí)新陳代謝、遺傳變異等眾多知識的基礎(chǔ)。我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于

葉綠體、線粒體等細胞器的結(jié)構(gòu)和功能的知識，是我們進一步學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用的基

礎(chǔ)。我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于細胞有絲分裂的知識，是我們學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)。再比如，我

們學(xué)習(xí)第五章遺傳的基本規(guī)律的知識時，一定會聯(lián)系減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，只

有聯(lián)系了這一點才能深刻理解遺傳基本規(guī)律的實質(zhì)。

老師講課時，也一定會遺留下一些問題，或提出一些問題，這些問題正是以后在講課中要解

決的，上課時注意聽這些問題是如何提出的，為以帶著問題聽課奠定基礎(chǔ)。這也是一種聯(lián)系，

這種聯(lián)系造成了我們心理上的一種不平衡，即已有知識與未知的知識之間的不平衡，這種不

平衡會促使我們?nèi)セ謴?fù)平衡，因而會產(chǎn)生一種求知的欲望，通過對未知知識的探求，使未知

變?yōu)橐阎赃_到新的平衡。因此，上課時注意聽這種聯(lián)系，可以發(fā)揮出我們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛

力。例如，我們在學(xué)習(xí)第二章有關(guān)蒸騰作用的知識時，其中老師一定會講到，根吸收水分的

1%左右要用于光合作用等各種代謝活動。那么，如何用于光合作用呢？如何用于其他代謝

活動呢？這正是以后要重點講解的內(nèi)容。再比如，我們在學(xué)習(xí)第一章有關(guān)液泡的結(jié)構(gòu)和功能

時，老師一定會講到液泡的功能與植物細胞滲透吸水有關(guān)，但是，具體有什么關(guān)系呢？這只

有等到第二章講到根毛細胞滲透吸水時才會詳細講到，此時就需要記住這些問題，做為一種

懸念，留待以后進一步去揭開謎底。

老師講課時，還會聯(lián)系很多生活實際、生產(chǎn)實際、自然實際，科學(xué)實驗等，這些聯(lián)系不但可

以使我們加深理解知識，而且能使我們運用所學(xué)知識去解釋或解決實際問題。因此，上課時

也要注意聽好這些聯(lián)系，這就是我們常說的理論聯(lián)系實際的主要內(nèi)容。例如，我們在學(xué)習(xí)第

一章有關(guān)細胞膜的結(jié)構(gòu)特點時，如何理解構(gòu)成細胞膜的蛋白質(zhì)、磷脂分子都是可以運動的，

使細胞膜的結(jié)構(gòu)具有一定的流動性呢？老師講課時一般都會聯(lián)系一些實際問題或出一些例

題才進行講解。有的舉出變形蟲或人體的中性粒細胞（一種白色細胞）的變形運動，或舉出

進行細胞雜交時，兩種不同細胞融合在一起，而細胞膜也可以愈合的實例來說明。有的舉出

如下例題來說明：

例如，有人用不同的螢光染料將兩種不同細胞的細胞膜染上顏色，然后將兩種不同的細胞通

過細胞融合技術(shù)，將它們?nèi)诤铣梢粋€細胞。過一段時間后，發(fā)現(xiàn)兩種不同的螢光染料均勻地

分散在融合細胞的細胞膜上。上述現(xiàn)象說明了什么？。

上述這個例題通過敘述一個實驗，說明了細胞的結(jié)構(gòu)特點具有一定的流動性。再比如，我們

學(xué)習(xí)第二章有關(guān)植物的無氧呼吸時?，老師一般都會聯(lián)系水稻根的無氧呼吸會造成爛根，聯(lián)系

乳酸菌發(fā)酵制成酸奶或泡菜等實例來講解。我們學(xué)習(xí)第六章有關(guān)進化學(xué)說的知識時，老師會

聯(lián)系大量自然界生物適應(yīng)性的實例來使我們加深理解知識。這些聯(lián)系都是我們應(yīng)該特別注意

的。

老師講課時，有時也要聯(lián)系其他學(xué)科的知識，這不但能使我們更好地理解、掌握生物學(xué)的知

識，而且對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有很大好處。例如，我們學(xué)習(xí)第一章有關(guān)自由擴散的知識，學(xué)

習(xí)第二章有關(guān)蒸騰作用降低植物體表溫度的知識等，老師一般會聯(lián)系物理知識；我們學(xué)習(xí)第

一章有關(guān)各種化合物的分子結(jié)構(gòu)的知識，學(xué)習(xí)第二章有關(guān)光合作用、呼吸作用、ATP與ADP

相互轉(zhuǎn)化的知識等，老師一般會聯(lián)系化學(xué)知識；我們學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分子和核酸分子的結(jié)構(gòu)多樣

性的知識時，老師一般會聯(lián)系數(shù)學(xué)知識。

第三是聽重點、難點。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點內(nèi)容，有的課還有一些難點內(nèi)容。對于重

點知識，老師會反復(fù)強調(diào)，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提出一些問題，以便

讓同學(xué)們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內(nèi)容是重點，是必須掌握的。一般情況下，

在每節(jié)課快要結(jié)束時，老師都會對本節(jié)課的講課內(nèi)容加以歸納總結(jié)，而歸納總結(jié)的內(nèi)容恰恰

是本節(jié)課的重點。對于上述幾種情況，都需要在聽講時加以注意，我們不可能也沒有必要把

老師講的每一句話都記住，但