八年級下冊 第一單元 4-燈籠 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

八年級下冊第一單元4*燈籠公開課一等獎創(chuàng)新教學設計燈籠

主備教師：

課題燈籠課型新授課

課標分析《義務教育語文課程標準(2022年版)》中對第四學段(7-9年級)就閱讀與鑒賞維度做出如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。同時，課程理念要求語文課程實施要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進自主、合作、探究學習。

教材分析《燈籠》是統(tǒng)編教材語文八年級下冊第一單元的第四課。本單元的人文主題是感受豐富多彩的民俗文化，單元的“語文要素"是體會作者如何綜合運用多種表達方式表達自己的情感。本文寫于20世紀30年代，是一篇抒情散文，也是本單元的一篇自讀課文。文章以“燈籠”主線，勾起了自己關于燈籠的諸多記憶，從文化、情感等多種角度表達燈籠對于自己乃至民族的重要意義，在結尾處更是表達了作者以天下為已任、愿為保衛(wèi)國家充當“馬前卒"的意志和熱情。

學情分析八年級下學期的學生已經(jīng)掌握了一定閱讀策略，通過本單元前三篇課文的學習，了解不同文學作品中作者為了表達不同的情思而采取的不同表達方式。但是，由于時代的發(fā)展，學生對燈籠的功能、文化內(nèi)涵了解不足，加上文章發(fā)表的時間離學生生活的時代有一定的距離，不能很好理解作者在文中寄予的情思。為消除學生與文本之間的隔閡，需要在理解文章的同時，拓展文章寫作背景，讓學生更好地理解作者在文中寄托的濃濃家國情。

教學目標1、語言能力：通讀全文，圈點勾畫，梳理與“燈籠”相關的人、事、物的記憶網(wǎng)絡。2、思維能力：合作探究，理解作者在“燈籠"身上寄寓的情思。3、審美創(chuàng)造：領會并學習作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神，感悟作者的家國情懷。

教學重難點重點：(1)通讀全文，圈點勾畫，梳理與“燈籠”相關的人、事、物的記憶網(wǎng)絡。(2)合作探究，理解作者在“燈籠"身上寄寓的情思。難點：領會并學習作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神，感悟作者的家國情懷。

教學方法教師啟發(fā)引導，學生小組合作，自主探究，誦讀法

教學準備1、課前要求學生預習本課文2、學生完成對應導學案

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【教學過程】

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖二次備課

新課導入每當一盞燈籠亮起，就有一圈古老的年輪從東方亮起。燈籠是春節(jié)和元宵節(jié)當之無愧的主角，我們班級準備以“燈籠”為主題，布置班級民俗文化墻。這節(jié)課讓我們走進吳伯蕭先生的散文《燈籠》,站在巨人的肩膀上，借助先賢的力量，豐富我們班級文化墻內(nèi)容。接下來，現(xiàn)請同學們各顯神通，為文化墻布置擬定初稿。邀請同學根據(jù)課文以“燈籠"為主題設計班級文化墻。文化墻布置包括四個板塊如下：板塊一：溯源·燈籠前身之火板塊二：追尋·燈籠所結之緣板塊三：品析·燈籠所含之情板塊四：點亮·燈籠所明之志以設計班級文化墻這一情境活動貫穿課堂，符合新課標指導下對語文教學的要求，同時提高學生課堂參與度，激發(fā)學生學習興趣。

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預習檢測1、介紹作者和創(chuàng)作背景。屏顯：作者及寫作背景簡介：吳伯蕭(1906-1982),山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蘇，散文家、教育家。吳伯蕭一生鞠躬盡瘁，為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻。在繁忙的教育工作之余，他撰寫了大量充滿革命激情的散文，并翻譯過海涅的詩《波羅的?！贰４碜饔小队浺惠v紡車》《菜園小記》等。本文寫于20世紀三十年代，那是中華民族一個多災多難的時代，作者以"燈籠"為題，從文化及情感兩方面，表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，最后跳出個人情感圈子，升華為家國情懷的表達，呈現(xiàn)了一個執(zhí)著追求革命和藝術的知識分子與時代共命運、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。2、預習檢查屏顯：爭訟(sòng)領域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)思慕(mù)悵惘(wǎng)鏘然(qiāng)褪色(tuì)燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng)知人論世疏通字詞給學生補充背景資料，讓學生了解作者和創(chuàng)作背景，掃除文章字詞的讀音和字形的障礙，為下文理解分析文本作鋪墊

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馬前卒(zú)焚身(fén)溺炕(niào)神龕(kān)皎潔(jiǎo)犬吠(fèi)鄉(xiāng)紳(shēn)裴公(péi)司馬懿(yì)夜深星闌(lán)霍驃姚(piāo)幽悄(qiǎo)爭訟：因爭論而訴訟。領域：①一個國家行使主權的區(qū)域。②學術思想或社會活動的范圍。斡旋：調(diào)停，調(diào)解。靜穆：安靜莊嚴。思慕：思念(自己敬仰的人)。悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。燎原：(大火)延燒原野，比喻氣勢旺盛，難以阻遏。熙熙然：溫和歡樂的樣子。暖融融：暖烘烘，形容溫暖宜人。馬前卒：舊時指在馬前供奔走役使的人，現(xiàn)用來比喻在前面奔走效力的人。

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人情世故：為人處世的道理。

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板塊一：溯源·燈籠前身之火1、默讀第1段，思考文章題為燈籠為何由火寫起有何用意明確：內(nèi)容上：豐富了文章內(nèi)容。增添了情趣，避免了結構的單調(diào)。結構上：引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。學生自主思考回答問題由火引發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習的積極性，同時引申考點，學習語段的作用。

板塊二：追尋·燈籠所結之緣1、默讀第二段，找找哪句話最能體現(xiàn)作者與燈籠的關系明確：“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶里的網(wǎng)里擠著的就都是?！?、快速瀏覽3——10段，梳理我與燈籠結下了哪些緣明確：示例：第3段——提著燈籠，迎回祖父。(提示：段落——關鍵詞：燈籠+事件——句式相同)第3段：提著燈籠，迎回祖父第4、5段：上下燈學，感念母恩第6段：鄉(xiāng)俗還愿，燈慰路人第7段：夜跑龍燈，歡鬧元宵第8段：族姊遠嫁，燈照朱門第9段：紗燈描紅，迷戀鄉(xiāng)俗第10段：想象宮燈，追憶歷史第11段，挑燈看劍，做馬前卒____________學生探討完成導學案題目，找出“燈籠"所結之“緣”_________疏通“燈籠"所結之“緣”的事件

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板塊三：品析·燈籠所含之情1、小組合作探究：作者與燈籠的緣分諸多，品析其中情感。屏顯：祖父、母親、我、族姊遠嫁、漢獻帝、三位將軍2、展示分析情感情感和祖父屏顯：句子：那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。明確：祖父對我的疼愛關懷，對祖父的懷念，對其樂融融家庭氛圍的一種懷念。燈籠照應著祖孫情篤情感和母親屏顯：句子：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的……母親的頭發(fā)也全白了。明確：親手、特別等詞語，表現(xiàn)母親對我的關愛和照顧。燈籠宣照著母子情深情感和我小組合作探究分析情感通過合作探究，分析“燈籠"與人事物之間的關系，讓學生去理解作者在“燈籠”身上寄寓的情思。再引導學生總結“燈籠"這一題目的作用，同時讓學生感受作者情感變化。

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屏顯：句子：夢都隨了臘火開花。明確：運用奇妙的比喻，生動地表現(xiàn)了燈給作者帶來的無窮樂趣，寫出了我的高興、甜蜜和安心。富有詩情畫意。燈籠綻放著飛揚青春情感和族姊遠嫁屏顯：句子：那時姊家仿佛還是什么京官，于今是破落戶了。進士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。明確：表面寫族姊家華貴的朱門已褪色，不再鮮艷，實際上寫家族衰敗。燈籠記錄著歲月的滄桑情感和漢獻帝屏顯：句子：雖然，“……好一似揚子江，駕小舟，風狂浪大，浪大風狂”的漢獻帝也許有燈籠作伴，但那時人的處境可憫，蠟淚就怕數(shù)不著長了。助讀資料：漢獻帝劉協(xié)：東漢最后一任皇帝。公元196年，曹操控制了劉協(xié)，并遷都許昌，“挾天

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子以令諸侯"。劉協(xié)雖為帝王，但實質(zhì)上并無實權，家國于他其實早已淪喪。明確：表現(xiàn)出漢獻帝當時處境的可憫。燈籠暗示著國家命運情感和歷史名將屏顯：句子1:你聽，正蕭蕭斑馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。明確：抒發(fā)作者渴望奔走效力，沙場殺敵的情懷。燈籠映照著報國之志句子2:唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!明確：由燈籠聯(lián)想到帶給人們光明的燎原烈火，呼應開頭，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命，表達愛國熱情。燈籠書寫著愛國之情2、總結燈籠所含之情屏顯：燈籠照應著祖孫情篤燈籠宣照著母子情深

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燈籠綻放著飛揚青春燈籠記錄著歲月的滄桑燈籠暗示著國家命運燈籠映照著報國之志燈籠書寫著愛國之情3、思考：課文以“燈籠”為題，寫了各種與作者結緣的燈籠。那么“燈籠"在課文中起著怎樣的作用呢明確：(1)燈籠是聯(lián)結點、寄托物，是全文的線索，串聯(lián)其起各個材料，所有的敘事都與“燈籠”有關。(2)燈籠是載體，寄托了作者對故鄉(xiāng)和親人的懷念，引發(fā)了作者對國家的責任感和擔當意識。3、在這些事件中，作者蘊含的情感發(fā)生了哪些變化明確：思念——感動和歡樂——淡淡的失落——憐憫——悲壯

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板塊四：點亮·燈籠所明之志1、思考：“燈籠"在作者的記憶里，蘊含著太多的美好。燈籠是祖父講的故事，是母親疼愛的溫暖，是元宵節(jié)張燈結彩的熱鬧，是族姊遠嫁的歲月滄桑，是紗燈上描紅的愜意……但課文抒發(fā)的情感僅僅是對民俗的情感，對童年的眷戀嗎Ppt展示：背景資料：本文寫于20世紀30年代中期，正值抗日戰(zhàn)爭時期?！熬乓话恕钡呐诨饟羝屏藷o數(shù)文人的美好幻想。國民黨政府采取“不抵抗"政策。在這一時期，吳伯蕭的散文時?；厥幹鴲蹏髁x旋律。他熱切地盼望著全國人民奮起抗擊侵略者的一天早日到來，自己寧愿做一名“馬前卒”。明確：作者回顧往昔經(jīng)歷，抒發(fā)了悠悠燈籠情，又引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表明自己愿做“燈籠下的馬前卒"的志向，展現(xiàn)展現(xiàn)拳拳報國心，和時代共呼吸、共命運的精神擔當。學生思考，通過助讀材料體會作者志向拓展延伸，增加背景資料，讓學生體會作者拳拳報國心，和時代共呼吸、共命運的精神擔當。

小結作業(yè)1、總結：小小的燈籠傳遞著親情、鄉(xiāng)情和家國情。本文以自由的散文化筆法和“以小見大”的手法，回憶早年與“燈籠"相關的一些生活情景，流露出對燈籠的喜愛、對故鄉(xiāng)和親人的懷念之情。同時，追憶歷史，著眼現(xiàn)實，表達了要做抗日“馬前卒”的心愿，體現(xiàn)了強學生聽總結，誦讀文段，收獲作業(yè)總結文章主旨和情感，讓學生聯(lián)想當下現(xiàn)實社會，體會作者和自身的責任與擔當。

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烈的保家衛(wèi)國的時代擔當精神。在經(jīng)歷過的疫情之后，我們再讀《燈籠》或許能更激起共鳴，或許對于幸福、對于珍惜、對于等待，我們都有了重新的定義。但更多的是我們能感受到，身在其中，我們每個人都有一份責任與擔當。最后，請同學們懷著這份情感，再次朗讀課文的最后兩個自然段。2、作業(yè)布置(1)將《燈籠》的讀讀寫寫及對你有感觸