職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長支持研究

摘要：進(jìn)入新發(fā)展階段，職業(yè)院校要把滿足低收入家庭子女接受更好教育的新期待作為資助工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，針對性實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育，體系化支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才，推進(jìn)資助育人從保障型向發(fā)展型延伸。從需求焦點(diǎn)、政策基點(diǎn)和實(shí)踐落點(diǎn)等三方面厘清職業(yè)素養(yǎng)支撐職業(yè)院校幫困助學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)的邏輯。我國應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)；研制教學(xué)內(nèi)容，筑牢職業(yè)素養(yǎng)教育陣地；靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、突出個人“全生活修煉”，提升困難學(xué)生綜合競爭力，助力人力資源強(qiáng)國建設(shè)。關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；成長支持《國家精英：名牌大學(xué)與群體精神》指出，上層階級的孩子除了受家庭氛圍的耳濡目染外，還有機(jī)會接觸到各種其他階層孩子接觸不到的資源，這些都在無形之中開拓了他們的眼界、增強(qiáng)了他們的競爭力[1]。毫無疑問，這些有形或無形的文化資本，將轉(zhuǎn)化成上層階級孩子的天賦品質(zhì)，并保證他們在競爭中處于相對的優(yōu)勢地位。布迪厄的社會學(xué)思想對我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響，研究者們紛紛就如何通過提升家庭的文化資本或改變學(xué)校的學(xué)生文化偏好來阻止文化與社會階層的再生產(chǎn)，從而實(shí)現(xiàn)阻斷貧困代際遺傳的政策與倫理目標(biāo)[2]。職業(yè)素養(yǎng)是在職場中表現(xiàn)出的行為規(guī)范，事關(guān)個體職業(yè)生涯成敗，具體是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求以及提升，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)可量化表現(xiàn)為“職商”，體現(xiàn)一個社會人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧，從某種意義上講是一種文化資本。高收入家庭積累的文化資本普遍較多，潛移默化中培養(yǎng)了該子女自信、勇敢、積極、謹(jǐn)慎等個人品質(zhì)，從而形成較高的“職商”，而低收入家庭則為子女提供的資源相對較少。因此，如何提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“職商”是高校資助育人工作的重點(diǎn)任務(wù)，也是高校貫徹落實(shí)黨的教育政策的具體實(shí)踐。進(jìn)入新發(fā)展階段，職業(yè)院校需要結(jié)合人才培養(yǎng)定位，針對性、系統(tǒng)化開展職業(yè)素養(yǎng)教育，幫助低收入家庭子女養(yǎng)成更好的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的綜合競爭力，提升他們的文化資本，打造具有職業(yè)教育特色的高質(zhì)量發(fā)展型資助育人體系，持續(xù)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡稱“困難學(xué)生”）是指那些學(xué)生本人及其家庭所能籌集的資金，難以支付其在校期間學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況通常比較困難，可能由于家庭收入低、家庭成員失業(yè)、疾病、意外事故等原因?qū)е录彝ソ?jīng)濟(jì)出現(xiàn)困難。一言以蔽之，職業(yè)院校困難學(xué)生成長支持工作的有序開展和高效推進(jìn)，既要注重“硬實(shí)力”的提升，大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，提高困難學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力水平；更要千方百計(jì)提高困難學(xué)生的“職商”，提升他們“軟實(shí)力”，讓職業(yè)素養(yǎng)成為他們的自覺追求，從而能更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一、職業(yè)院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)困境在職業(yè)院校層面，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，高職院校存在職業(yè)素養(yǎng)教育理念落后，缺乏對職業(yè)道德教育的有效引導(dǎo)，缺乏對職業(yè)形象教育體系的構(gòu)建，職業(yè)心理教育欠缺，專職隊(duì)伍力量薄弱、職業(yè)規(guī)劃教育存在短板等問題[3]。在課程設(shè)置層面，2009年就有學(xué)者指出職業(yè)素養(yǎng)在整個課程體系中處于邊緣化地位，現(xiàn)有課程對學(xué)生職業(yè)心理、行為方面的影響甚微。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性和邊緣化的問題直到現(xiàn)在尚未得到根本性解決[4]。目前，我國職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)教育體系尚未形成，困難學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系建立任務(wù)艱巨且長期。為有效應(yīng)對“機(jī)器換人”的時代發(fā)展要求，職業(yè)院校需加強(qiáng)隱形、普適性的職業(yè)素養(yǎng)教育，提高綜合素質(zhì)，幫助他們更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從職業(yè)院校困難學(xué)生個體來看，他們的職業(yè)素養(yǎng)相對較低。首先，職業(yè)院校困難學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間因經(jīng)濟(jì)壓力孿生心理負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生自我認(rèn)知偏差、實(shí)踐技能和社交能力欠缺、容易自我否定等心理問題，除了經(jīng)濟(jì)資助之外，他們更需要增強(qiáng)自信心和提升綜合素養(yǎng)。其次，家庭支持不夠，困難學(xué)生的家長能夠提供給子女的各項(xiàng)資源十分有限，他們走上工作崗位后，往往缺少外部支持，缺少職業(yè)生涯“源動力”，即驅(qū)動個體持續(xù)行動、追求目標(biāo)的內(nèi)在力量。對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生來說，形成源動力尤為重要，因?yàn)檫@能幫助他們克服生活中的困境，實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展。可見，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，更要提供行之有效的職業(yè)素養(yǎng)啟蒙教育，幫助他們步入職場后能夠通過“技能”與“職商”雙考驗(yàn)。二、培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的邏輯依據(jù)（一）需求焦點(diǎn)：低收入家庭教育新期待黨的二十大報(bào)告指出“共同富裕是中國特色社會主義的本質(zhì)要求，也是一個長期的歷史過程”。進(jìn)入新發(fā)展階段，低收入家庭對教育的需求發(fā)生深刻變化，期待子女從“有學(xué)上”“上得起”向“上好學(xué)”“上優(yōu)學(xué)”轉(zhuǎn)變，各類各級學(xué)校要把滿足學(xué)生接受更好教育的新期待作為資助工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。截至2022年5月，我國共有職業(yè)學(xué)校1.12萬所，在校生超過2915萬人[5]，雖然家庭收入處于相對較低水平的學(xué)生比例不高，但在校生規(guī)模巨大，所以這部分學(xué)生群體數(shù)量的絕對值不低。共同富裕是億萬人民的殷切期盼和共同追求，職業(yè)院校除了為來自低收入家庭或者家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供資金資助外，更要幫助他們學(xué)習(xí)、成長、精進(jìn)、追求卓越，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。結(jié)合多年濟(jì)困助人的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，基于社會適應(yīng)性對困難學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)教育，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑之一。（二）政策基點(diǎn)：支撐資助育人內(nèi)涵建設(shè)從政策層面來看，職業(yè)素養(yǎng)教育是深化資助育人內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措?？v觀國際發(fā)展規(guī)律和發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，無論經(jīng)濟(jì)發(fā)展到什么程度，總有一部分人在經(jīng)濟(jì)上處于弱勢地位，這意味著幫困助學(xué)和資助育人是一項(xiàng)長期需要做好的工作。2016年7月28日，教育部召開高校資助育人工作座談會，會議指出“資助育人是新時期資助工作的新使命”“學(xué)生資助工作要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方式，把資助和育人有機(jī)融合起來，把資助工作落腳到人才培養(yǎng)這個核心任務(wù)上”。[6]2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將資助育人納入“十大育人體系”之中，全面深化資助育人理念內(nèi)涵和發(fā)展方向，成為新時代高校加強(qiáng)思想政治教育工作的重要舉措。經(jīng)過探索、建構(gòu)和發(fā)展，“資助育人”逐漸從名詞組合變成一種育人理念。梳理資助政策演變過程，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校資助育人不僅要為困難學(xué)生“輸血”，提供經(jīng)濟(jì)幫扶，幫助其順利完成學(xué)業(yè)；還要“授之以漁”讓其學(xué)會“造血”“富腦袋”，拔除窮根，阻斷代際貧困；更要加強(qiáng)誠信教育、感恩教育、義利觀教育、勵志成才教育，促使“受助者”蛻變?yōu)椤爸苏摺?。（三）?shí)踐落點(diǎn)：指向困難學(xué)生成長支持從實(shí)踐層面來看，職業(yè)素養(yǎng)教育能有效支持困難學(xué)生成長。我國職業(yè)院校招生批次靠后，高考或中考的錄取分?jǐn)?shù)也靠后，誠然考試成績不能代表一切，但是可以大致反映出他們在學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力等方面提升空間較大[7]。上述特征在職業(yè)院校困難學(xué)生群體上同樣存在，故支持他們成長成才、幫助他們?nèi)姘l(fā)展成為時代必答題。一方面，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生家庭收入相對較低。《2021年江蘇省學(xué)生資助基本情況問卷調(diào)查分析報(bào)告》顯示，進(jìn)入高職院校的農(nóng)村生源比例為47.51%，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源比例為29.82%，兩者合計(jì)近78%。他們考入高職院校的初衷是走出原有環(huán)境，獲取社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的紅利，通過奮斗提高家庭生活水平，因此，學(xué)校有必要幫助他們實(shí)現(xiàn)理想，職業(yè)素養(yǎng)教育就是一個抓手。另一方面，隨著我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，中華民族在幾千年發(fā)展歷史上首次整體消除絕對貧困，步入追求共同富裕的新階段，職業(yè)院校資助育人工作需要從“保障型”向“發(fā)展型”延伸。資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展的一個重要實(shí)踐落腳點(diǎn)是全面開展職業(yè)素養(yǎng)教育，讓困難學(xué)生在掌握一門技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要具備適應(yīng)就業(yè)市場的要領(lǐng)和素養(yǎng)，從而達(dá)到“授之以漁”的效果，培育出更多技術(shù)能手，創(chuàng)造人力資源“素養(yǎng)紅利”，服務(wù)技能型社會建設(shè)，助力人力資源強(qiáng)國建設(shè)。三、職業(yè)素養(yǎng)教育支持困難學(xué)生成長的行動策略（一）做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)1.建立目標(biāo)機(jī)制，系統(tǒng)支持困難學(xué)生全面發(fā)展。在科技變革的大環(huán)境下，支持困難學(xué)生全面發(fā)展成為重要目標(biāo)。一方面，學(xué)生個人需要將在學(xué)校習(xí)得的各種知識轉(zhuǎn)化為自身技能或者人力資本，另一方面，我國要將在學(xué)校構(gòu)建的社會網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為向上流動的社會資本[8]。因此，職業(yè)院校學(xué)生資助工作需要將“扶智”與“扶志”有機(jī)結(jié)合，從誠信、專業(yè)、積極、謹(jǐn)慎等四個基礎(chǔ)性素養(yǎng)入手，著力培養(yǎng)困難學(xué)生職業(yè)意識和修為，為其注入職業(yè)生涯源動力，提高他們適應(yīng)社會需求的能力、勝任職業(yè)與崗位的能力、超越現(xiàn)有認(rèn)知和工作生活層次向上躍升的突破能力。同時，職業(yè)院校還要整理一批勵志成才的典型案例，用鮮活的案例引導(dǎo)、強(qiáng)化困難學(xué)生樹立敢于打破現(xiàn)狀的志氣，儲備會學(xué)習(xí)、懂技能和善于抓住機(jī)遇的本領(lǐng)，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)、體面就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.建立協(xié)作機(jī)制，構(gòu)建困難學(xué)生幫扶行動網(wǎng)絡(luò)。職業(yè)院校困難學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會各方合力建立協(xié)同育人機(jī)制，凝聚校內(nèi)校外專家學(xué)者力量，整合企業(yè)、公益、行業(yè)等資源，放大協(xié)同育人效應(yīng)。一是成立困難學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)立專項(xiàng)資金，建立由職業(yè)院校學(xué)生工作處牽頭，整合教學(xué)運(yùn)行、行政管理、心理健康、通識教育等四支隊(duì)伍的管理機(jī)制，實(shí)施扁平化管理，提高管理效能。二是吸引社會力量支持，動員有社會責(zé)任感的企業(yè)和企業(yè)家為職業(yè)素養(yǎng)課程研究與開發(fā)提供資金和市場支持，激發(fā)更多的人才與研究力量投入職業(yè)素養(yǎng)教育。三是鼓勵用人單位優(yōu)先錄用參與職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)并取得合格證書的學(xué)生，促使職業(yè)院校加緊開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育課程。四是開發(fā)考核評價系統(tǒng)，優(yōu)化管理流程，實(shí)現(xiàn)源頭可溯、過程可控、成效可評，在職務(wù)晉升、職稱評聘、崗位聘任、評優(yōu)表彰等方面向表現(xiàn)突出者傾斜。（二）研制教學(xué)內(nèi)容，筑牢職業(yè)素養(yǎng)教育陣地1.凝聚提升困難學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)共識。職業(yè)院校普遍重視與專業(yè)建設(shè)相關(guān)的顯性職業(yè)素養(yǎng)教育，從專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)視角看是沒有問題的，其初衷就是為適應(yīng)職業(yè)和職場的需求，應(yīng)該針對如何勝任崗位要求來安排職業(yè)素養(yǎng)教育要素。然而，職業(yè)院校困難學(xué)生一般分散在各個專業(yè)中，在資助育人過程中，結(jié)合“人職匹配”理論去講授不同的性格特點(diǎn)以及教育學(xué)生如何與不同的職業(yè)相匹配，這不僅會大大增加教材的容量、師資隊(duì)伍建設(shè)難度，更會導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容不聚焦，不利于困難學(xué)生成長支持工作全面推進(jìn)。因此，職業(yè)院校需要專注困難學(xué)生最迫切的共性需求，加強(qiáng)隱性、普適性、通用的職業(yè)素養(yǎng)教育和研究，而不是圍繞具體的某一類職業(yè)特征開展職業(yè)素養(yǎng)教育。例如，誠信品質(zhì)、溝通能力、精益求精、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理等在多個職業(yè)領(lǐng)域中都能受益的通用技能和素質(zhì)，幫助困難學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和社會需求。2.梳理職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)鍵內(nèi)容。2019年6月，教育部頒布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，提出了職業(yè)教育要“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累”的基本原則。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，堅(jiān)持德技并修、面向市場、促進(jìn)就業(yè)、因材施教。依據(jù)“冰山模型”理論，可將個體的職業(yè)素養(yǎng)分為顯性和隱性兩個部分。顯性職業(yè)素養(yǎng)在“冰山”之上，涵蓋基本知識、職業(yè)技能和專業(yè)知識等，可用職業(yè)資格證書、等級來測量或衡量，亦可通過培訓(xùn)提升顯性職業(yè)素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng)在“冰山”之下，包括職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動機(jī)，相對難以量化，但重要性更加突出，也是本研究最為關(guān)鍵的任務(wù)之一。2020年，北京偉思和宜教育科技有限公司（又名星空書院）對雙高院校招聘單位的崗位勝任要求進(jìn)行了分析，他們收集了約一千萬字的招聘信息，從中提取的幾個關(guān)鍵詞，分別是“溝通能力”“積極主動”“責(zé)任心”“團(tuán)隊(duì)能力”“OFFICE”等。2022年4月，筆者對常州某職業(yè)院校就業(yè)信息網(wǎng)4383個招聘崗位信息學(xué)生進(jìn)行了分析，排在前4位的分別是“有上進(jìn)心”“誠實(shí)守信”“性格開朗”“有親和力”，占比分別為20.01%、16.04%、13.05%、6.89%。兩組基于社會需求和社會適應(yīng)性的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，誠信、積極、責(zé)任等關(guān)鍵品質(zhì)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，也是困難學(xué)生成長支持工作的重要目標(biāo)。因此，高職院校要進(jìn)一步梳理職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系。3.建立困難學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)體系。第一，認(rèn)真篩選教材。教材開發(fā)或選用事關(guān)職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量，一方面，教材內(nèi)容要與相關(guān)研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果吻合，確保信息完整、準(zhǔn)確、權(quán)威。另一方面，教材內(nèi)容要豐富、多元，滿足不同層次學(xué)習(xí)需求，還要盡可能使用最新技術(shù)，方便教學(xué)工作組織實(shí)施。例如，北京修證公益基金會組織編寫、列入國家規(guī)劃書目的《職業(yè)素養(yǎng)》一書提出了職業(yè)素養(yǎng)“行駛與車型”的概念模型，指出職業(yè)素養(yǎng)包涵思想導(dǎo)向、工作方法和品行范式三部分內(nèi)容[9]。第二，精心組織試點(diǎn)工作。學(xué)?？梢圆捎煤线m的教材進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，檢驗(yàn)教材的效果，根據(jù)試點(diǎn)效果決定是否推廣應(yīng)用。第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。高職院校要深化育人隊(duì)伍對職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)理論體系的理解，讓教師學(xué)透“素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”“助人方法”，對照資助育人工作崗位要求和特點(diǎn)、任務(wù)和目標(biāo)，制訂相應(yīng)的行動計(jì)劃，逐漸積蓄起能量，以身作則，與困難學(xué)生一起修煉職業(yè)素養(yǎng)。第四，打造教學(xué)研究平臺。高職院校要廣開渠道，支持和鼓勵社會各界投入針對困難學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)與研究，特別是職業(yè)素養(yǎng)教材的開發(fā)。例如，創(chuàng)建論壇、研究會等職業(yè)素養(yǎng)教育研究平臺，創(chuàng)辦理論研究刊物，發(fā)揮各家之長，創(chuàng)造互相交流的條件。（三）優(yōu)化教法學(xué)法，提升職業(yè)素養(yǎng)教育成效1.線上線下結(jié)合靈活施教。課程教學(xué)是提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育成效的關(guān)鍵之一。一是用好線下教學(xué)方法。教師要把生涯教育的個體咨詢工作納入職業(yè)素養(yǎng)教育體系中，運(yùn)用生命曲線圖、生涯彩虹圖、決策平衡單等工具喚醒學(xué)生的生涯意識，建立正確的積極職業(yè)價值觀。同時，高職院校要組織好線下課堂教學(xué)，鼓勵經(jīng)過培訓(xùn)的教師開設(shè)公選課，整班建制教學(xué)；編制《職業(yè)素養(yǎng)教育工作手冊》規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方法和教案，讓師生通過規(guī)定課時的學(xué)習(xí)交流一起提高自身修為。二是注重線上賦能方法。置身于技術(shù)快速發(fā)展的時代，教師要學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)提升教學(xué)效果。例如，可以開發(fā)《職業(yè)素養(yǎng)教育》網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)職業(yè)院校困難學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置21節(jié)課，每課時30分鐘，學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)21天，教師線上指導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升良性循環(huán)。線上課程有利于大規(guī)模組織困難學(xué)生參加培養(yǎng)，整體提升資助育人效果。2.實(shí)踐項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生提升。職業(yè)院校在做好職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)的同時，更需要通過實(shí)踐項(xiàng)目豐富學(xué)生的體驗(yàn)、加深學(xué)生的理解。第一，結(jié)合專業(yè)教育，分析不同行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用場景，如商業(yè)世界的童嫂無欺、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的精耕