“雙減”視角下小學語文作業(yè)的分層設計策略

“雙減”政策的實施對小學語文教師來說是一大挑戰(zhàn)，他們需要精心思考語文作業(yè)設計方法，根據(jù)“雙減”政策的要求精心選擇作業(yè)形式，安排適當?shù)淖鳂I(yè)來幫助學生夯實基礎。因此，在設計小學語文作業(yè)時，教師需要充分考慮學生的實際水平，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，設計出難易適當、逐層深入、形式多樣的作業(yè)，滿足不同學生的需求，助力學生全面發(fā)展。一、小學語文教學中分層作業(yè)的重要作用（一）幫助學生減輕學習壓力在小學語文教學過程中，教師設計出分層作業(yè)可以統(tǒng)籌兼顧不同層次學生的實際學習需要，讓學生能夠結合自己的學習層次來完成作業(yè)，避免作業(yè)難度太大而加大學生的學習負擔。分層作業(yè)可以減輕學生的學習壓力，實現(xiàn)“減負增效”的目的。（二）滿足學生實際學習需求在小學語文作業(yè)設計過程中，教師要適當進行作業(yè)分層，優(yōu)化作業(yè)設計，讓不同層次學生的需求得以滿足，真正結合不同層次學生鞏固知識、發(fā)展能力的需求提供作業(yè)支持。教師要關注作業(yè)設計的針對性，在不增加學生負擔的前提下提高作業(yè)設計的質量，合理培養(yǎng)學生的語文學習能力。（三）提升學生的語文核心素養(yǎng)結合語文作業(yè)角度分析，課后作業(yè)不僅是學生課堂學習的延伸，還可以通過指導學生合理分配課后學習時間，有效鞏固課堂知識的掌握效果。這也是學生對所學內容再次進行內化理解的重要過程，能夠培養(yǎng)學生學以致用的能力，提高學生語文核心素養(yǎng)。二、“雙減”視角下小學語文作業(yè)分層設計策略（一）學生合理分層小學語文教師設計分層語文作業(yè)是以做好學生分層為基礎的，教師應充分了解學生的學習狀態(tài)，掌握學生在語文課堂中的實際學習需求，這是有效推動因材施教得以落實的重要基礎。教師在日常教學中對學生進行細致觀察，通過課堂互動以及隨堂測試了解學生的學習情況，通過對學生學習能力的評估，依照由高到低的順序將學生劃分為A、B、C三個層次。A層次學生具備扎實的語文基礎及良好的自主學習能力，將其視為拓展層；B層次學生基礎知識掌握一般，自主學習意識有待增強，將其視為發(fā)展層；C層次的學生基礎知識未掌握牢固，對于新知接受能力不高，將其視為基礎層。通過對學生的科學分層，教師依照不同的分層情況優(yōu)化設計教學活動。由于小學生的學習并不穩(wěn)定，在短時間內有可能會出現(xiàn)一些負面情緒，也有可能獲得思維水平的突破，教師要對學生進行密切觀察，保障整個分層過程的動態(tài)化實施，結合學生的先天因素及學習環(huán)境對其進行指導和幫助。通過加深對學生的了解動態(tài)調整學生層次，提高學生的整體學習水平；通過挖掘學生的內在潛力，激活學生的學習素質，有效提高學生的綜合學習水平。（二）作業(yè)類型分層首先，語文教師結合不同的作業(yè)類型按照不同的作業(yè)難度進行層次劃分，所有的教學目標都要以提高學生的基礎知識掌握能力、促進學生自主學習能力提升為出發(fā)點，在設計作業(yè)時考慮作業(yè)能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，教師應結合學生的學習情況分配作業(yè)，使作業(yè)探究能夠呈現(xiàn)一定的開放性特點，進而提高學生的整體學習能力。這種難度的劃分并非一成不變，應按照學生某一階段的能力需求進行匹配。如學習完《金色的魚鉤》后，教師在設計作業(yè)時將作業(yè)劃分為鞏固、提升、拓展等不同類型。鞏固作業(yè)是學生記憶單詞、背誦課文，要求學生通過作業(yè)探究、理解課文內容；提升作業(yè)需要學生能夠理解句子和文章，提高學生的審美能力和文本鑒賞能力，感受到文章人物所散發(fā)的精神品質；拓展型作業(yè)要通過課內外資源的有效融合，使學生結合不同的角度展開分析，有效促進學生創(chuàng)造能力的提升，挖掘文章中作者對于人物的細節(jié)描寫，從中感受到老班長無所畏懼的精神。教師要結合作業(yè)難度來優(yōu)化小學語文分層作業(yè)，把作業(yè)難度和學生能力提高相配合，讓學生能夠通過作業(yè)完成來提高自身的學習能力。（三）作業(yè)難度分層結合語文知識展開全面分析，小學語文知識內容豐富且覆蓋面較大，對學生的學習來講具有一定的難度。在小學語文教學過程中，教師需要調整教學方法，轉化教學思維，利用多樣教學手段幫助學生構建完善的語文知識體系。第一，在基礎知識的教學過程中，教師應通過分層教學理念對這部分知識進行整理。由于基礎知識非常零散，學生在學習當中經(jīng)常出現(xiàn)首尾不能兼顧的現(xiàn)象，學習完后面的知識忘記了前面的知識。這就需要教師通過分層調控鞏固學生的課堂所學，充分結合分層作業(yè)對學生進行科學指導。在復習過程中，教師可以按照學習內容設計層次化作業(yè)：面對學習能力較強的學生，布置一些課后習題使其在練習時自主探究語文知識；對于能力不足的學生，則要求他們通過合作的形式練習一些基礎知識，深化對這部分內容的理解和記憶。如在教學完《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》這三首古詩之后，詩詞名句為一項必考題，對學習能力弱的學生，可能會出現(xiàn)錯別字或者不能準確記憶句子的問題。這就需要語文教師在設計作業(yè)過程中面對這一類型的學生精簡作業(yè)設計，通過布置一些簡單的訓練習題，鞏固學生的基礎知識掌握情況；而面對能力較強的學生，教師就要結合學生的學習情況保證訓練內容具有梯度性特點，逐步提高學生的練習難度，促進學生語文綜合能力的進步。這樣，不同水平的學生都能夠掌握基礎知識，挖掘潛能，得到良好發(fā)展。第二，分層設計閱讀和寫作作業(yè)。在閱讀和寫作方面，教師要結合學生學習能力的不同設計分層作業(yè)，確保在梯度性教學中充分挖掘學生的學習潛力。針對閱讀理解來講，其主要考查的是學生的綜合能力。如在教師講解完《四季之美》這節(jié)課之后，部分學生理解能力不足，在分析該部分知識時會存在一些問題，他們對于這些問題的解答存在一些片面思想。這就需要語文教師在作業(yè)設計中兼顧學生理解認知能力的差異，通過設計一些分層訓練習題，使不同水平的學生接受針對性指導，獲得綜合素質的進一步提高。（四）作業(yè)量的分層在“雙減”政策的教學背景下，小學語文教師要落實“減負增效”的教學理念，結合分層作業(yè)設計調控布置的作業(yè)量，在作業(yè)體量上體現(xiàn)出分層指導理念。如教師在講解《鳥的天堂》這節(jié)課的過程中，就要深入對這節(jié)課的教學重點展開剖析，使學生在閱讀過程中產生自己的想法，感受到作者運用到的生動形象的描寫方法；使學生通過閱讀想象出畫面，欣賞大榕樹的奇特美麗，感受到人和大自然的和諧共處，強化自身保護環(huán)境的意識。教師在教學時緊緊結合這一重點設計教學活動，在教學過程中體現(xiàn)出作業(yè)設計的次序性，秉承因材施教的基本原則合理分配作業(yè)量，將不同體量的作業(yè)布置給不同能力的學生，有效提高學生的學習針對性，使學生獲得學習積極性的有效提升，繼而提高學生的語文學習效率。第一，面對能力較強的學生，教師可以為他們安排具有開放性、拓展性的適量作業(yè)。首先，這篇課文是作者和朋友兩次游歷鳥的天堂，經(jīng)過仔細觀察后，才能通過細致的景物描寫，表達自己的真切感情。為此，要讓學生仔細觀察實際生活中的某一處景物，創(chuàng)作一篇寫景的文章，在文章中流露出自己的真實情感。其次，請學生認真思考“保護好鳥的天堂，讓大自然中的動植物可以繁衍生息是否有必要呢？”這一問題，請學生表達自己的看法，結合不同角度來表達自己的觀點。第二，面對能力不足的學生，語文教師通過設計一些鞏固基礎知識的作業(yè)，可以加深學生對語文知識的理解和記憶。作業(yè)包含以下兩種：（1）這一篇文章中“鳥的天堂”實際上是指什么？作者使用了怎樣的描寫手法來對它進行描寫？請同學們也運用作者使用的描寫方法來描寫某一景色。（2）這篇課文當中，作者是如何將景物描寫得活靈活現(xiàn)的？對于能力不足的學生來講，結合這種作業(yè)能夠使其掌握語文基礎知識，內化語文知識點。（五）作業(yè)指導分層為了能夠充分發(fā)揮出小學語文分層作業(yè)的價值，最為重要的就是要合理指導作業(yè)。所以在完成多層次作業(yè)設計的同時，教師要做好對作業(yè)的指導，鼓勵學生盡量完成多層次作業(yè)。在教學指導階段，教師要為不同層次學生安排不同層次的作業(yè)。由于每一個學生所在的學習層次是動態(tài)化的，這就需要小學語文教師在作業(yè)布置階段保持靈活性，一方面可以鼓勵學生選擇多層次的作業(yè)來完成，另一方面要引導學生積極進行合作，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，及時補充作業(yè)。如教師教學《田忌賽馬》時，為學生布置完基礎層的作業(yè)之后，為了能夠真正發(fā)揮出分層作業(yè)的價值，鼓勵學生能夠以角色扮演的形式來完成表演型作業(yè)，也可以給選擇設計演講詞作業(yè)的學生提供建議，讓學生之間相互溝通交流拓寬知識面，讓越來越多的學生可以主動參與到具有一定難度的探究性、實踐性作業(yè)中，在語文學習過程中發(fā)展、挑戰(zhàn)自我，提高綜合能力。為了可以充分發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，教師要鼓勵學生分別設計具有個性化的文章結構圖，從多個角度來重新分析文章結構，表現(xiàn)自己的想法。以此發(fā)揮出作業(yè)設計的真正優(yōu)勢，進一步提高語文分層作業(yè)的運用效率，為提高學生語文自主學習能力夯實基礎。（六）作業(yè)評價分層作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，能夠讓教師清晰地判斷學生的學習效果，學生在分層作業(yè)過程中也能夠進行行之有效的自我評價。一方面，學生瀏覽不同層次的作業(yè)之后，選擇適宜自己實際情況的作業(yè)形式，當學生完成對應的作業(yè)之后會得到相對應的獎勵。另一方面，學生也能夠展開自我挑戰(zhàn)，一旦挑戰(zhàn)成功，可以獲得更多的獎勵，還能夠大大提高學習自信心和滿足感，完成更高層次的作業(yè)也能為后續(xù)的學習帶來更大的動力。分層評價能夠更好地保護學生的自信心，是設計有效作業(yè)的最佳動力。除去要按照不同層次的作業(yè)來實施不同層次的評價外，還要把評價變得更加細致、更加系統(tǒng)，讓不同層次的學生具有相同等級評價的機會。如在教學小學語文《北京的春節(jié)》這節(jié)課的內容后，教師為學生設計出下面的作業(yè)目標和評價標準：學生可以查找到兩個或者以上的傳統(tǒng)節(jié)日的相關材料，制作出手抄報，手抄報圖文并茂，內容豐富多樣，可以獲得A的評價等級；學生可以查找到一個的傳統(tǒng)節(jié)日的相關材料，運用手抄報、繪畫等形式為小伙伴們介紹，可以獲得B的評價等級；學生可以與小組成員一同查找一個傳統(tǒng)節(jié)日的相關材料，并能夠合作介紹，可以獲得C的評價等級。不管學生能夠完成哪一個作業(yè)，只要學生可以完成出色，都能夠得到星星獎勵。這樣一來就可以保護那些學習能力不高的學生的自信心，讓他們都能夠得到與其他人同等的評價機會。為了增強學生不斷挑戰(zhàn)自己的信心，通過獲得不同數(shù)量星星的獎勵