《第1課時(shí) 氯氣的性質(zhì)》教材教案B

《氯氣的性質(zhì)》教材教案B教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)與素養(yǎng)1.通過在線觀看氯氣的發(fā)現(xiàn)史、生活中的含氯化合物、氯的安全使用等有關(guān)視頻，使學(xué)生對(duì)氯氣有了初步了解，初步形成證據(jù)推理與模型認(rèn)知的化學(xué)核心素養(yǎng)。2.通過設(shè)計(jì)氯氣與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)、氯水的性質(zhì)，形成實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)創(chuàng)新的化學(xué)核心素養(yǎng)。情境與問題1.從生活中最常見的含氯化合物引入對(duì)氯氣的學(xué)習(xí)，通過在線觀看氯氣與單質(zhì)的反應(yīng)，使學(xué)生更直觀地觀察到反應(yīng)的現(xiàn)象。2.通過學(xué)生設(shè)計(jì)氯氣與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生對(duì)氯水的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后通過“工作坊”完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，解決本節(jié)課學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)和歸納。過程與方法通過課前在線學(xué)習(xí)、在線交流和課堂實(shí)驗(yàn)探究、合作交流、歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)到自主探究和自主學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)氯氣的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn)1.氯氣與水的反應(yīng)。2.氯氣與堿的反應(yīng)。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1.學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有關(guān)氯氣的性質(zhì)的視頻：氯氣與金屬的反應(yīng)、與非金屬的反應(yīng)，生活中常見的含氯化合物的圖片等。2.實(shí)驗(yàn)用品：集有氯氣的試劑瓶若干，集有氯氣的安瓿瓶若干，氫氧化鈉溶液、石蕊試液、有色布條、硝酸銀溶液、氧化亞鐵溶液、硫氰化鉀溶液。3.《氯氣的性質(zhì)》的多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備收集和總結(jié)日常生活中常見的含氯化合物，觀看氯氣與金屬、與非金屬反應(yīng)的視頻并初步進(jìn)行在線討論。教學(xué)設(shè)計(jì)1.在線學(xué)習(xí)和交流[學(xué)習(xí)任務(wù)1]課前利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看視頻，完成作業(yè)并提交，通過“工作坊”等交互空間在線提問和交流。[評(píng)價(jià)任務(wù)1]診斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的水平(基于經(jīng)驗(yàn)水平、概念原理水平)和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的水平。2.研討改進(jìn)和實(shí)施[學(xué)習(xí)任務(wù)2]匯報(bào)、改進(jìn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案[評(píng)價(jià)任務(wù)2]發(fā)展學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的能力水平(基于經(jīng)驗(yàn)水平、基于概念原理水平、系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平)，3.概括反思和提煉[學(xué)習(xí)任務(wù)3]討論、匯報(bào)對(duì)含氯物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的梳理情況。[評(píng)價(jià)任務(wù)3]發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思路水平(孤立水平、系統(tǒng)水平)。4.問題解決和展示[學(xué)習(xí)任務(wù)4]真實(shí)問題解決方案的設(shè)計(jì)和交流，在線展示改進(jìn)后的方案并相互評(píng)價(jià)。[評(píng)價(jià)任務(wù)4]診斷并發(fā)展學(xué)生真實(shí)問題解決能力水平(孤立水平、系統(tǒng)水平)及對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平(學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角)。板書設(shè)計(jì)1.氯氣的化學(xué)性質(zhì)2.實(shí)驗(yàn)探究；氯氣與水的反應(yīng)3.課堂小結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)本案例為兩課時(shí)的單元整體設(shè)計(jì)案例?！奥燃捌浠衔铩笔歉咧谢瘜W(xué)必修課程中的核心內(nèi)容之一。氯元素是典型的非金屬元素，氯氣和含氯化合物在生產(chǎn)、生活等各方面應(yīng)用廣泛。本單元的學(xué)習(xí)過程具有較為豐富的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。1.線上線下結(jié)合，突破學(xué)習(xí)場(chǎng)域本節(jié)課采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供作業(yè)展示和交流空間，線上推送資源的內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)主題，包括教師制作的微視頻、文獻(xiàn)節(jié)選、公共事件鏈接等。學(xué)生根據(jù)需求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主安排進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)間，提交學(xué)習(xí)成果，參與“工作坊"討論。課前在線學(xué)習(xí)為課上學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，課后延伸學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度提高。教師利用交互空間給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，并通過平臺(tái)線上學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析、診斷和提煉共性問題，在課堂上有針對(duì)性地組織學(xué)生活動(dòng)，提高活動(dòng)效果。上述線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)過程豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展了交互空間，整體突破了學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。2.單元整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)本案例對(duì)目標(biāo)——任務(wù)——活動(dòng)進(jìn)行了單元整體規(guī)劃，包括線上線下的整體規(guī)劃及兩課時(shí)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃，學(xué)習(xí)過程中學(xué)科活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)融合交叉，學(xué)科活動(dòng)主要是探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)，實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)主要是解決與含氯物質(zhì)應(yīng)用相關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)，概括物質(zhì)性質(zhì)、厘清認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的視角和路徑。在實(shí)際應(yīng)用問題的解決過程中不多遷移學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)思路和方法，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。3.活動(dòng)層層遞進(jìn)，發(fā)展核心索養(yǎng)本案例包括四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包括2~3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向?qū)W生的能力進(jìn)階，即核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平進(jìn)階，學(xué)生在完成任務(wù)、經(jīng)歷活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，以“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)核心素養(yǎng)為例，在本案例中，學(xué)生通過氯氣化學(xué)性質(zhì)的探究任務(wù)，在物質(zhì)性質(zhì)類型的活動(dòng)中獲得探究能力、素養(yǎng)發(fā)展，在具體的活動(dòng)中，將探究任務(wù)進(jìn)一步分解成4個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：(1)課前預(yù)習(xí)性質(zhì)、設(shè)計(jì)方案，診斷學(xué)生已有的探究水平；(2)課上對(duì)預(yù)測(cè)的性質(zhì)和設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行解釋和說明，使學(xué)生從基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)的水平發(fā)展到基于物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)的水平，從基于實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的水平發(fā)展到依據(jù)氧化還原思路設(shè)計(jì)方案的水平；(3)改進(jìn)氯氣與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究方案，使學(xué)生在方案設(shè)計(jì)方面從孤立水平發(fā)展到系統(tǒng)水平；(4)實(shí)施實(shí)驗(yàn)并獲得結(jié)論，發(fā)展學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推論反應(yīng)實(shí)質(zhì)的推理能力。4.思路方法外顯，促進(jìn)自主遷移本案例中的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生通過線上線下經(jīng)歷多次交流研討和概括梳理活動(dòng)，需要學(xué)生獨(dú)立思考，或以“工作坊”為單位合作。用圖示、海報(bào)等方式呈現(xiàn)任務(wù)完成的結(jié)果。上述結(jié)果實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系、進(jìn)行真實(shí)問題解決的思路方法的外顯，這種外顯的思路方法需要