人教版一年級數(shù)學(xué)下冊教案【綜合與實踐 擺一擺想一想】

◎教學(xué)筆記綜合與實踐◎教學(xué)筆記?教學(xué)內(nèi)容教科書P51相關(guān)內(nèi)容。?教學(xué)目標(biāo)1.通過在數(shù)位表上擺圓片的活動，加深學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固數(shù)位和位值的概念。2.通過探究圓片個數(shù)與所擺出的數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會發(fā)覺規(guī)律，并能用發(fā)覺的規(guī)律解決一些簡潔的問題，培育學(xué)生初步的歸納能力和應(yīng)用意識。3.使學(xué)生在自主探究中體會有序思考的重要性，幫忙學(xué)生在活動中養(yǎng)成傾聽他人想法、有條理地表達(dá)自己的想法的習(xí)慣，培育合作精神。?教學(xué)重點在活動中鞏固數(shù)位及位值思想，加深對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。?教學(xué)難點在活動中培育學(xué)生的歸納概括能力與有序思考的方法。?教學(xué)預(yù)備課件、數(shù)位表、圓片。?教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，演示鋪墊1.激趣引入。師：同學(xué)們喜愛變魔術(shù)嗎？今日我想和大家一起來變變數(shù)學(xué)魔術(shù)，你們想玩嗎？呈現(xiàn)魔術(shù)道具：數(shù)位表與圓片。師：我們來試一下。2.演示鋪墊。在數(shù)位表上擺1個圓片。師：這個數(shù)是幾？【學(xué)情預(yù)設(shè)】一種是擺在個位上，一種是擺在十位上，學(xué)生能很快說出“1”或“10”。師：為什么同樣都是1個圓片，卻能擺出兩個不同的數(shù)來呢？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能會說，圓片擺的位置變了，擺在個位上就是1，擺在十位上就是10，所以表示的數(shù)不一樣。師小結(jié)：圓片所在的位置不同也就是數(shù)位不同，十位上的1個圓片表示1個十，個位上的1個圓片表示1個一。因此用1個圓片擺出了兩個數(shù)?！驹O(shè)計意圖】利用數(shù)位表對相關(guān)學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有閱歷，為后面的探究活動作鋪墊。3.揭示課題。師：今日這一節(jié)課我們就用圓片擺一擺。（板書課題：綜合與實踐擺一擺，想一想）二、動手操作，活動探究1.在操作中感受“位值”思想。用2個圓片擺數(shù)。師：現(xiàn)在我們用2個圓片在數(shù)位表中擺一擺。請同學(xué)們先思考，再擺圓片，最終寫出所擺的數(shù)。(1)學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視。(2)學(xué)生匯報。（可以多讓幾人匯報，并展示他們所寫的數(shù)。）師：你擺出了幾個數(shù)？是怎么擺的？◎教學(xué)筆記【學(xué)情預(yù)設(shè)】◎教學(xué)筆記預(yù)設(shè)2：把2個圓片在十位和個位上各擺一個，得到數(shù)“11”。預(yù)設(shè)3：把2個圓片都擺在十位上，得到數(shù)“20”。老師依據(jù)學(xué)生的回答板書。師：從“2”到“11”是怎么變化的？從“11”到“20”你又是怎么操作的？【學(xué)情預(yù)設(shè)】逐一按挨次向十位移1個圓片。師小結(jié)：這個魔術(shù)很神奇吧！看來圓片在數(shù)位表中擺放的位置是格外重要的。把圓片擺在不同的數(shù)位上，它表示的意義就不一樣，我們就可以得到不同的數(shù)?！驹O(shè)計意圖】通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)由扶到放，在必要的引導(dǎo)之后盡量給學(xué)生自主探究的空間。讓學(xué)生進(jìn)一步感受“位值”思想，初步滲透全面思考問題的意識。2.在操作中感受有序思考。用3個圓片表示數(shù)?！窘虒W(xué)提示【教學(xué)提示】這一環(huán)節(jié)老師應(yīng)完全放手給學(xué)生，學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過與同桌交流補(bǔ)充漏掉的數(shù)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】少數(shù)學(xué)生擺出的數(shù)不全，通過同桌交流相互補(bǔ)充完整。全班交流匯報時，可能會消滅多種情況，可能無序擺放，也可能有序擺放，消滅以下結(jié)果：30、3、21、12或3、12、21、30或30、21、12、3。無論哪種情況，都得到4個數(shù)。老師依據(jù)學(xué)生的回答板書。師：看看這些擺法，你更喜愛哪種？為什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生最喜愛這三種有序擺放，無論是交換圓片的位置，即按組擺，還是從小到大或從大到小，都做到了有序擺圓片，這樣不會重復(fù)也不會遺漏。匯報完成后，課件呈現(xiàn)按大小挨次記錄的兩組數(shù)。師：觀察比較，這兩組記錄的擺法有什么相同點？有什么不同點？【學(xué)情預(yù)設(shè)】相同點：這兩種擺法都是先把全部的圓片放在一個數(shù)位上，然后再一個一個地往另一個數(shù)位上移動。不同點：第一種是從個位移到十位，表示的數(shù)是從小到大排列的；第二種是從十位移到個位，表示的數(shù)是從大到小排列的。三、發(fā)覺規(guī)律，解決問題1.探究規(guī)律。師：剛才我們用3個圓片有序地擺出了4個數(shù)，現(xiàn)在以小組為單位，用4個、5個圓片能擺出哪些不同的數(shù)？能擺幾個？擺一擺。操作要求：留意分工，有的同學(xué)擺，有的同學(xué)記錄，有的同學(xué)觀察，爭取做到不重復(fù)、不遺漏。學(xué)生在數(shù)位表中擺圓片，老師巡視?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】有個別組會有遺漏；有的小組可能匯報的時候沒有依據(jù)肯定的挨次匯報；有的學(xué)生可能會按組匯報；有的會按從小到大或從大到小的挨次匯報。不管是哪種情況，都要在充分確定的基礎(chǔ)上鼓舞學(xué)生用規(guī)范的語言描述。如“4個圓片，從小到大可以表示出4、13、22、31、40這5個數(shù)”等。老師依據(jù)學(xué)生的回答板書?！驹O(shè)計意圖】以小組為單位合作探究，培育學(xué)生的合作能力，由動手操作到動腦思考，幫忙學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的過程，使學(xué)生初步感知規(guī)律?！蚪虒W(xué)筆記◎教學(xué)筆記課件出示3個、4個、5個圓片能擺出的數(shù)?！窘虒W(xué)提示【教學(xué)提示】學(xué)生不肯定能完整清楚地說出規(guī)律，老師要有急躁地引導(dǎo)他們理順?biāo)季S，表達(dá)清楚。師：認(rèn)真觀察，你發(fā)覺了什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：都是依據(jù)肯定挨次擺放的。預(yù)設(shè)2：個位上的數(shù)和十位上的數(shù)的和都相等。預(yù)設(shè)3：擺出的不同的數(shù)的個數(shù)比圓片數(shù)的個數(shù)多1（圓片數(shù)小于10個）。老師依據(jù)學(xué)生的回答板書?！驹O(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)覺并歸納總結(jié)規(guī)律，培育學(xué)生初步的歸納能力。3.應(yīng)用規(guī)律。師：剛才我們用4個和5個圓片擺數(shù)發(fā)覺了一些規(guī)律，假如不擺，你能很快想出用6、7、8、9個圓片可以表示出幾個數(shù)嗎？是哪些數(shù)呢？想一想，寫一寫。師：誰來說一說你擺出了幾個數(shù)呢？【學(xué)情預(yù)設(shè)】運(yùn)用前面的規(guī)律解決問題，學(xué)生能很快按挨次說出用6、7、8、9個圓片可以擺出7、8、9、10個數(shù)，并能相應(yīng)地說出具體是哪些數(shù)?！驹O(shè)計意圖】理解并總結(jié)規(guī)律的同時更重要的是學(xué)會用規(guī)律解決問題，體會規(guī)律的重要性，培育學(xué)生的應(yīng)用意識。同時，由擺到想的過程，不僅是學(xué)生運(yùn)用規(guī)律的過程，也是進(jìn)展學(xué)生抽象思維的過程。四、拓展練習(xí)，適當(dāng)延長師：10個圓片能擺出幾個數(shù)呢？先想一想，再用圓片擺一擺。【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會想到能擺出11個數(shù)，此時要讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，會發(fā)覺個位或十位上擺的圓片數(shù)不能超過10個，也就不能擺出11個數(shù)?！驹O(shè)計意圖】通過10個圓片擺一擺，擺出的數(shù)的規(guī)律和前面不同，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖