“科教融合”背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

［提要］科教融合、創(chuàng)新發(fā)展是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。貫徹科教融合理念，推動(dòng)我國(guó)教育改革，加快培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才是一個(gè)重要的議題。本文基于對(duì)科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀分析，梳理國(guó)內(nèi)科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)展歷程，并提出政策建議。教育的發(fā)展水平?jīng)Q定一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的發(fā)展?jié)摿ΓㄔO(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。在全面貫徹落實(shí)科教融合背景下，構(gòu)建我國(guó)新發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，教育承擔(dān)著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、決定性作用?？平倘诤鲜侵缚茖W(xué)研究與教育教學(xué)一體化，本質(zhì)是通過“科”“教”協(xié)同，促進(jìn)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙向提升。2012年9月，中國(guó)科學(xué)院與教育部聯(lián)合出臺(tái)《科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃》，開啟中國(guó)科學(xué)院與高等院校在人才培養(yǎng)方面合作的“新紀(jì)元”，極大地提高了科研機(jī)構(gòu)科學(xué)研究和高等院校人才培養(yǎng)間的互動(dòng)性和協(xié)同性。2016年，習(xí)近平在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)上提倡科教融合，為新時(shí)代人才培養(yǎng)和科研模式的創(chuàng)新指明了方向。2017年以來，由教育部引導(dǎo)的“北京指南”“天大行動(dòng)”“復(fù)旦共識(shí)”等“新工科三部曲”的完成，象征著我國(guó)科教融合協(xié)同育人模式邁入新時(shí)代。2018年，教育部、科技部聯(lián)合舉行“科教協(xié)同工作會(huì)議暨高校校長(zhǎng)座談會(huì)”，構(gòu)建科教協(xié)同工作制度，深化新時(shí)代科教協(xié)同融合。2021年，習(xí)近平在中央人才工作會(huì)議上提出到2030年“適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的人才制度體系基本形成，創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力顯著提升”的發(fā)展目標(biāo)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，科教融合對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用。基礎(chǔ)教育階段是創(chuàng)新人才萌芽與成長(zhǎng)的筑基階段，面向建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略愿景，立足我國(guó)科教融合政策演進(jìn)與實(shí)踐發(fā)展，剖析基礎(chǔ)教育階段科教融合的不足與困境，提出針對(duì)性政策建議，將有助于在我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)科教融合教育模式，為我國(guó)創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力的提升賦能助力。一、科教融合現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)意義的科教融合，通常是指大學(xué)與科研院所的相互配合、協(xié)同育人，通過發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高?？蒲兴降奶嵘咝@國(guó)家戰(zhàn)略和學(xué)術(shù)前沿，科研能級(jí)和科技創(chuàng)新能力有了長(zhǎng)足發(fā)展。大學(xué)要繼續(xù)在開放辦學(xué)中孕育創(chuàng)新成果、培養(yǎng)一流人才，就要著力變革教育理念和培養(yǎng)方式。以學(xué)科建設(shè)為知識(shí)體系基礎(chǔ)，以科研實(shí)體為載體，把科學(xué)研究、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、豐富科學(xué)實(shí)踐和符合社會(huì)發(fā)展需求的高精尖人才。大學(xué)要進(jìn)一步拓展科教融合發(fā)展的模式和內(nèi)涵，適應(yīng)創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的時(shí)代要求，形成人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新融合發(fā)展的新局面。習(xí)近平主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第二十四次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，加快建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)體系。優(yōu)化人才發(fā)展制度環(huán)境，堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，發(fā)揮高校特別是“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才主力軍作用，深化科教融合育人，為加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供有力支撐。目前，我國(guó)以周光禮為代表的一批教育學(xué)者對(duì)“科教融合”的效果進(jìn)行了相關(guān)探討，研究表明，“科教融合”對(duì)新時(shí)期培養(yǎng)高水平人才具有重要的推動(dòng)作用，科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)提升科研是高校教學(xué)能力和水平的體現(xiàn)，“科教融合”與“產(chǎn)教融合”是新時(shí)期協(xié)同育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。科技創(chuàng)新和高水平大學(xué)的建設(shè)，加快了“科教融合”體系建設(shè)，但多是體現(xiàn)在授課層面的一些前沿知識(shí)融合，沒有從制度體系、教學(xué)模式、融合評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位系統(tǒng)化構(gòu)建。本文主要從“科教融合”的角度出發(fā)，研究高質(zhì)量人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑和方法，從體制、機(jī)制上解決科研和教學(xué)如何有效“融合”的難題。二、科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用分析科教融合培養(yǎng)模式符合創(chuàng)新人才發(fā)展的內(nèi)在特質(zhì)。對(duì)于創(chuàng)新人才在成長(zhǎng)發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的共性特質(zhì)，學(xué)界已有較多研究。鄭琳琳等基于對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和我國(guó)兩院院士的人格特質(zhì)數(shù)據(jù)，認(rèn)為原始性創(chuàng)新人才最為顯著的特質(zhì)為“嘗新、自律和樂群”；李雪燕對(duì)創(chuàng)新人才素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行分析，認(rèn)為創(chuàng)新人才具備“創(chuàng)新人格”“完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)”“創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”以及“旺盛精力、樂觀態(tài)度、適應(yīng)力”等素質(zhì)；王廣民等提出科技創(chuàng)新人才具有創(chuàng)新意識(shí)、勇氣和能力，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和穩(wěn)定的研究方向，敏銳的觀察力，較強(qiáng)的科學(xué)思維能力與綜合分析能力等四方面特質(zhì)。從已有研究中可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才具有的共性特質(zhì)：一是知識(shí)儲(chǔ)備，具有扎實(shí)的知識(shí)積累和系統(tǒng)的知識(shí)體系；二是能力素養(yǎng)，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性解決問題的能力；三是思想品德，具有正確政治方向，堅(jiān)定的理想信念，勇于改革、勇于創(chuàng)新?？平倘诤辖逃Ｊ角兄袆?chuàng)新人才的三大特質(zhì)，為其成長(zhǎng)和發(fā)展夯實(shí)了內(nèi)在基礎(chǔ)。（一）科教融合有助于構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。不同于傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為導(dǎo)向、以學(xué)科為中心的分科教育模式，科教融合模式倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和基于研究的學(xué)習(xí)，并以此為理念設(shè)計(jì)合理的課程體系和培養(yǎng)方案，將研究問題所涉及的各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，打破了學(xué)科間的屏障，幫助學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)的思維模式，并在研究探索中搭建系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。美國(guó)2013年發(fā)布的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“NGSS”）及其指導(dǎo)性文件實(shí)施指南均體現(xiàn)了科教融合理念。落實(shí)科教融合的根本任務(wù)，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)體系和科學(xué)概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生科研興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為確保NGSS的貫徹實(shí)施，美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)又于2015年面向負(fù)責(zé)實(shí)施NGSS的地區(qū)/學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師發(fā)布了《指南》，強(qiáng)調(diào)要更多地“用系統(tǒng)思維和模型來解釋現(xiàn)象”“使所有學(xué)生都能參與復(fù)雜的科學(xué)和工程實(shí)踐”“由問題驅(qū)動(dòng)多種調(diào)研，引導(dǎo)其對(duì)既定核心科學(xué)概念的深刻理解”等。在高度體現(xiàn)科教融合的實(shí)施模式下，NGSS可以引導(dǎo)學(xué)生形成橫向上跨學(xué)科、縱向上具有連貫性的系統(tǒng)性科學(xué)知識(shí)體系。（二）科教融合有助于培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力。將科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)深度融合、“在做中學(xué)”是科教融合教育模式的重要抓手。在此模式下，學(xué)生可以通過探索問題、參與科學(xué)研究和科學(xué)活動(dòng)，親歷從發(fā)現(xiàn)和思考問題到研究分析再到得出結(jié)論和解決問題的過程，進(jìn)而了解科學(xué)研究方法、訓(xùn)練科學(xué)思維能力，并在探究中不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問題的能力。利用科教融合，讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目中發(fā)展知識(shí)技能，并利用相關(guān)知識(shí)技能去解決問題，借此培養(yǎng)科學(xué)思維和批判性、創(chuàng)造性思維。（三）科教融合有助于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與科研內(nèi)驅(qū)力。批判性思維是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)，而在以知識(shí)傳授為目的的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師自上而下傳授的知識(shí)，或在既定的知識(shí)框架下進(jìn)行有限的探索，其質(zhì)疑和批判意識(shí)受到了極大限制，更阻礙了創(chuàng)新精神的培育。一項(xiàng)對(duì)我國(guó)13，333名青少年學(xué)生的調(diào)查顯示，從4年級(jí)到6年級(jí)，學(xué)生的科學(xué)興趣總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，而從6年級(jí)到8年級(jí)則呈下降趨勢(shì)；未來從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的期待更從4年級(jí)到8年級(jí)逐漸降低。科教融合教育模式并非單純灌輸專業(yè)知識(shí)與技能，更注重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過問題探究式課程設(shè)計(jì)以及參與真實(shí)的科研情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，幫助學(xué)生找準(zhǔn)興趣方向并開展有效研究，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。在此過程中，教師和學(xué)生不再是自上而下的單向關(guān)系，而是形成了相互啟迪的良性互動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)既有觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，也被給予了表達(dá)觀點(diǎn)、合理批判的空間，教師亦能從思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。因此，科教融合有助于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與科研內(nèi)驅(qū)力。三、科教融合實(shí)踐中存在的主要問題當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段已為推進(jìn)科教融合進(jìn)行了部分有益探索，主要包括三種實(shí)踐模式：一是開展教學(xué)活動(dòng)，知名教授、科學(xué)家通過講座、會(huì)議等方式，學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行科研交流、探索和實(shí)踐；二是共建共享模式，即科研院所依托自身科技資源與中學(xué)共同建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、幫助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，如中科院微生物所在北京市第三十五中學(xué)建設(shè)的信息化生命科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室；三是研學(xué)旅行模式，自《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》發(fā)布以來，各式“研學(xué)旅行”活動(dòng)取得了一定成效。但是，以上三種模式均適于在具備相應(yīng)條件的學(xué)校局部開展，如具備臨近科研院所的地緣優(yōu)勢(shì)、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的財(cái)力資源優(yōu)勢(shì)等，難以惠及全國(guó)城鄉(xiāng)廣大的中小學(xué)生群體。從總體上看，科教融合理念是被廣泛認(rèn)同的，各地方高校、科研院所也進(jìn)行了積極探索，但在基礎(chǔ)教育階段，我國(guó)科教融合教育實(shí)踐仍存在以下問題：（一）缺乏頂層設(shè)計(jì)和總體指導(dǎo)?？平倘诤鲜且粋€(gè)系統(tǒng)化工程，單靠個(gè)體的、局部的推動(dòng)與改革難以取得長(zhǎng)足成效。我國(guó)科教融合相關(guān)政策以強(qiáng)調(diào)重要性和局部具體改革為主，缺少國(guó)家層面關(guān)于科教融合的總體戰(zhàn)略規(guī)劃和指導(dǎo)方針；支撐科教融合的政府部門也主要是教育部，缺乏多部門合力的總體設(shè)計(jì)，對(duì)于各部門在科教融合方面的職責(zé)亦不明確。這也是當(dāng)前中小學(xué)科教融合實(shí)踐仍為小規(guī)模各自探索、難以廣泛推行的原因之一。（二）科教融合政策法律不健全。國(guó)家和各地方政府為促進(jìn)科教融合也頒布了一系列支持政策。如，2012年9月，中國(guó)科學(xué)院與教育部聯(lián)合出臺(tái)《科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃》；2015年《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》頒布；2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》；2022年，中國(guó)科學(xué)院出臺(tái)《中國(guó)科學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)科教融合的若干措施和規(guī)定》；2022年，山東省出臺(tái)《山東省科教產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)管理辦法（試行）》，以上政策為科教融合的發(fā)展提供了足夠的政策支持。在充足的科教融合政策支撐下，各地方政府積極鼓勵(lì)科教融合的發(fā)展，實(shí)時(shí)推進(jìn)國(guó)家發(fā)布的科教融合政策。地方政府的大力支持與積極作為，大大提高科教協(xié)同，增加了學(xué)校培養(yǎng)人才的積極性，為我國(guó)教育改革提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。雖然國(guó)家和地方積極出臺(tái)了一系列有關(guān)科教融合的政策指引，但目前相關(guān)的法律法規(guī)尚不健全，有時(shí)無法保障科教融合的順利進(jìn)行。與此同時(shí)，高校將教育和科研的界限劃分得過于明確，這使得教師很難解決傳授理論知識(shí)與培養(yǎng)科研型人才之間的矛盾，更有甚者，教師在提升自身教學(xué)水平和提升自身科研能力之間也較難找到平衡點(diǎn)。在科教融合階段，教學(xué)和科研之間僅僅在表面完成了“結(jié)合”，在本質(zhì)上仍然是兩個(gè)毫不相關(guān)的獨(dú)立體，導(dǎo)致科教融合模式無法深入發(fā)展。（三）科教融合的教學(xué)資源利用不充分。我國(guó)對(duì)高?？蒲惺种匾暎瑢?duì)科研項(xiàng)目的投入也是十分巨大的，這使得高校內(nèi)部具有較好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這樣的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)正是科教融合的重要教學(xué)資源。但是，在大多數(shù)高校，將科研資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的能力較弱，無法充分利用自身的科研資源。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面：一是教師和學(xué)生聯(lián)系不緊密。大部分教師和學(xué)生的關(guān)系僅僅停留在課堂上有限時(shí)間內(nèi)的交流，其他的空閑時(shí)間，教師和學(xué)生之間幾乎零交流，學(xué)生自身對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，教師也忽略了自身引導(dǎo)的責(zé)任，在這種情形下，教師僅僅履行了教書的責(zé)任，學(xué)生也僅僅是學(xué)習(xí)老師在有限的時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)，科教融合根本無從談起。二是教師對(duì)學(xué)生科研能力的不信任?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力通常會(huì)隨著學(xué)生學(xué)歷的提高而提高，這是因?yàn)楦咝＝逃ぷ髡咴跐撘庾R(shí)中不認(rèn)為本科生能夠具有較高的科研能力，這使得本科生具有較少的機(jī)會(huì)深入地實(shí)踐驗(yàn)證研究某個(gè)具體問題。三是學(xué)生科研意識(shí)淡薄或?qū)嵺`動(dòng)手能力沒有得到培養(yǎng)。由于較少接觸科研，本科生使用教學(xué)資源的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，而研究生多停留在虛擬仿真階段，對(duì)科研平臺(tái)的使用也不充分。四、打造高質(zhì)量科教融合體系促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策建議（一）借助重大科研項(xiàng)目支持科教融合發(fā)展。以重大科研項(xiàng)目為抓手促進(jìn)科教融合的發(fā)展。在國(guó)家級(jí)重大科研項(xiàng)目中設(shè)立科學(xué)教育與科學(xué)普及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，出臺(tái)相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用制度。依托重大科研項(xiàng)目產(chǎn)出成果，結(jié)合沉浸式媒體技術(shù)，面向社會(huì)進(jìn)行科研成果的內(nèi)容活化和廣泛傳播。對(duì)于繁雜深?yuàn)W的科研成果，針對(duì)不同人群和教育情境，進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容的趣味化處理和展現(xiàn)形式的差異化設(shè)計(jì)。通過各方主體通力協(xié)作，創(chuàng)設(shè)“政府部門統(tǒng)籌引領(lǐng)-重大科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容提供-科學(xué)教育內(nèi)容創(chuàng)作-各級(jí)媒體渠道傳播-科學(xué)教育主體傳輸-受眾反饋再創(chuàng)作”的有效路徑。（二）建立深化科教融合推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新機(jī)制。建立科技與教育深度融合的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制，構(gòu)建多維度資源共享的科學(xué)教育平臺(tái)與師資隊(duì)伍，在科教融合的人才培養(yǎng)過程中，資金、法律和業(yè)態(tài)環(huán)境等保障機(jī)制的建立創(chuàng)建一個(gè)緊密聯(lián)系的紐帶，為社會(huì)各部門深入實(shí)施科教融合提供強(qiáng)勁推動(dòng)力?？茖W(xué)確定人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，在選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、保障等方面進(jìn)行體系化、鏈條式設(shè)計(jì)，大力培養(yǎng)造就一大批國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎(chǔ)研究人才。（三）構(gòu)建以人為本的科教融合評(píng)價(jià)機(jī)制。我國(guó)擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，要走好基礎(chǔ)學(xué)科人才自主培養(yǎng)之路，加快建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)體系，就要全面構(gòu)建以育人為核心的教育范式。大學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于多學(xué)科協(xié)同推進(jìn)科技創(chuàng)新，解決復(fù)雜問題。因此，大學(xué)要引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)科形成合力，構(gòu)建融合創(chuàng)新的育人平臺(tái)與科研平臺(tái)，不斷提升整體科研創(chuàng)新能力。相應(yīng)的，在評(píng)價(jià)方面，需要淡化學(xué)科邊界，不被現(xiàn)有各類學(xué)科評(píng)價(jià)體系所左右，探索適合國(guó)情的評(píng)價(jià)體系和制度，進(jìn)一步促進(jìn)科技與教育融合。（四）創(chuàng)新管理模式。一切社會(huì)關(guān)系都憑借利益關(guān)系才得以維系。當(dāng)科學(xué)研究與教育教學(xué)之間具有相同利益時(shí)，科教融合人才培養(yǎng)模式才能順利實(shí)現(xiàn)。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家與學(xué)校教育是獨(dú)立個(gè)體，在利益追求方面往往會(huì)存在偏差，因此創(chuàng)新科教