美國大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式探究

PAGEPAGE9美國大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式探究張立彬（南開大學(xué)外國教材中心，天津，300071）馬志遠(yuǎn)（南開大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院，天津，300071）【摘要】：探討了美國大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式，依次介紹了“啟發(fā)式教學(xué)”、“小組合作活動(dòng)”、“切塊拼接式”學(xué)習(xí)法、“范例”教學(xué)模式以及“研究式”學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)上述培養(yǎng)模式的分析，揭示了將批判性思維培養(yǎng)與課堂教學(xué)過程相互滲透、有機(jī)結(jié)合的手段，對(duì)我國高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有重要的指導(dǎo)意義?！娟P(guān)鍵詞】美國大學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)模式；教學(xué)方法；拔尖人才培養(yǎng)一、引言哈佛大學(xué)前校長德雷克?博克(DerekBok)[1]在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，考察了美國大學(xué)生取得的進(jìn)步與本科教育的目標(biāo)之間的差距，他得出的結(jié)論發(fā)人深?。弘m然大多數(shù)學(xué)生在很多重要的方面都有長獲，但是在寫作、批判性思維、數(shù)理能力和道德推理等方面的能力還遠(yuǎn)未達(dá)到期望的水平。德雷克?博克進(jìn)一步指出：現(xiàn)在很多重要的大學(xué)課程都由缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。雖然已經(jīng)出現(xiàn)了諸多教學(xué)方法，很多教授依然沿襲那些業(yè)已證明是低效的教學(xué)方法。而在課程改革時(shí)，教師們卻對(duì)這些現(xiàn)象視而不見。教師們討論得更多的是教學(xué)內(nèi)容，殊不知，對(duì)大學(xué)生影響更深遠(yuǎn)的是教學(xué)方法。他在自己的著作《回歸大學(xué)之道》[2]中列舉了大學(xué)教育的主要目標(biāo)，其中包括表達(dá)能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識(shí)、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)，以及廣泛的興趣等，并以此為依托，就大學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何步入職業(yè)生涯提出了自己獨(dú)到的見解。反觀國內(nèi)，如何推進(jìn)我國高等教育教學(xué)水平和大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，并從根本上回答“錢學(xué)森之問”，長久以來一直困擾著無數(shù)關(guān)心祖國教育事業(yè)的人士。為何我們的大學(xué)培養(yǎng)不出“大師”？為何我們的大學(xué)培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才如此之少？也許，德雷克?博克已經(jīng)給了我們答案：我們的大學(xué)教育，不僅缺少教育目標(biāo)，還缺少教學(xué)方法，更缺少懂得使用先進(jìn)教學(xué)方法的師資力量。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須談批判性思維能力；談批判性思維能力，則必談教學(xué)方法的改革。德雷克?博克提及的幾大教育目標(biāo)中，批判性思維能力與學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)關(guān)系最為密切，是拔尖人才必備的素質(zhì)之一。盡管德雷克?博克以“苛刻”的眼光審視了美國大學(xué)教育的不足之處，但這片孕育了眾多世界頂級(jí)名校的神奇土地，缺擁有了無數(shù)先進(jìn)的方法、經(jīng)驗(yàn)以及理念。他山之石，可以攻玉。本文試圖從操作層面入手，著重介紹當(dāng)代美國大學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)模式與教學(xué)方法，以資為鑒。二、批判性思維的內(nèi)涵美國伊利諾伊大學(xué)的羅伯特?恩尼斯(RobertEnnis)教授在他的著作中指出：批判性思維是“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。[3]具體說來，批判性思維包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)知技能，二是情感意向。前者又稱批判性思維技能，后者又稱批判性精神。具有批判性思維的人在認(rèn)知方面往往具有如下幾方面的能力：一是發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力；二是鑒別事實(shí)與個(gè)人主張和邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評(píng)價(jià)其邏輯嚴(yán)密程度的能力；四是正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論的能力。一個(gè)具有批判性思維的人在思維方面也會(huì)有很多特點(diǎn)，比如不草率、不盲從，對(duì)問題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；意識(shí)到自己的偏見、歧視的存在，注意克服這些偏見對(duì)判斷的影響；能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，愿意修正自己的觀點(diǎn)。[4]一般說來，在接受高等教育的過程中，學(xué)生批判性思維的習(xí)得分為兩類：直接習(xí)得與間接習(xí)得。前者指學(xué)生經(jīng)由專門的批判性思維課程而獲得批判性思維的過程，內(nèi)容包括邏輯學(xué)、思辨、科學(xué)方法論等；后者指學(xué)生經(jīng)由具體課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐以及合作討論而獲得批判性思維的過程。在間接習(xí)得中，學(xué)生的批判性思維能力來自其對(duì)于知識(shí)以及知識(shí)習(xí)得過程的領(lǐng)悟與歸納。無庸置疑，教師在這一環(huán)節(jié)中的作用舉足輕重。教學(xué)方法的優(yōu)劣，同樣直接影響著學(xué)生對(duì)于蘊(yùn)含于所學(xué)具體知識(shí)中的批判性思維技能和精神的理解與接收。本文著重研究間接習(xí)得，即如何使批判性思維教育貫穿學(xué)生的每門課程。三、如何讓學(xué)生間接習(xí)得批判性思維美國大學(xué)教育之所以能為世界輸出一批又一批的人才，正是得益于擁有一批具有先進(jìn)的教學(xué)理念并掌握了好的教學(xué)方法的教師，他們懂得如何使批判性思維教育貫穿于學(xué)生的認(rèn)知周期，并在每個(gè)認(rèn)知階段有效地訓(xùn)練學(xué)生使用批判性思維技能分析和解決問題，最終使批判性精神植根于每位學(xué)生的大腦之中。下面，我們以通常的認(rèn)知過程為主線，對(duì)美國大學(xué)常用的一些教學(xué)模式與方法逐一進(jìn)行分析。3.1知識(shí)被問題“揪”出來批判性思維的核心集中在“批判”二字上。一個(gè)事實(shí)或者現(xiàn)象一旦被我們的感官接收，我們首先要做的就是提出問題，比如：命題是否充分，以至可以判斷真?zhèn)?？若不然，缺乏哪些要素？這些要素是怎樣影響對(duì)它的判斷的？等等。有了問題，才有了批判的前提，才能“有的放矢”地對(duì)問題進(jìn)行分析、推理和判斷。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力的第一步。而這個(gè)“問”的優(yōu)劣，直接決定了批判性思維的效果：一針見血抑或隔靴搔癢，差別只在一問。引導(dǎo)學(xué)生提出問題是一門藝術(shù)，不僅要求教師對(duì)其所教授的內(nèi)容有著深入的見解，還要求教師能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的解構(gòu)與重構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式有很多，但“啟發(fā)式教學(xué)”因在訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生提出問題能力方面有著顯著的效果而在美國大學(xué)課堂中廣為使用。在“啟發(fā)式教學(xué)”中，教師通過精心挑選的實(shí)例，將要講授的內(nèi)容以隱蔽的形式“拋”給學(xué)生，由學(xué)生通過閱讀隨堂散發(fā)的材料，或是其它多媒體內(nèi)容，自發(fā)地形成對(duì)于新知識(shí)的疑問，并且引導(dǎo)學(xué)生提出切中要害的問題。在這種過程中，學(xué)生是主體，同時(shí)老師把自己置于學(xué)生的角度，以一位“聰明的學(xué)生”的身份，引導(dǎo)他們將其所提出的問題深化，最終依靠學(xué)生自己的邏輯思維與推理能力得到正確的答案。注重思維的過程而非結(jié)果，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓；而教師對(duì)于學(xué)生提問的反饋則是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的理解一直存在著一個(gè)很大的誤區(qū)，那就是將教師作為課堂提問的主體，片面地認(rèn)為教師需要用精心設(shè)計(jì)的問題去“啟發(fā)”學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，這實(shí)際上是剝奪了學(xué)生從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中過度依賴于顯式的問題而非問題的源頭——實(shí)踐，也導(dǎo)致學(xué)生批判性思維的缺失。美國著名現(xiàn)代教育家杜威（Dewey）反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)，反對(duì)教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，因而提出了“問題一發(fā)現(xiàn)法”，主張打破教師一統(tǒng)天下的局面，讓學(xué)生成為提問的主體，并首創(chuàng)了探索問題的五步法[5]。他認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生的思維過程進(jìn)行，同時(shí)，教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的，這些要素就是：第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境——要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問題；第四，他必須負(fù)責(zé)一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機(jī)會(huì)通過應(yīng)用來檢驗(yàn)他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。當(dāng)今美國大學(xué)課堂提問主體已經(jīng)完成了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換。“沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生”。正如哈佛大學(xué)的名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題”。正是在這種理念的影響下，學(xué)生也就成為了美國課堂教學(xué)中真正的提問主體。這種轉(zhuǎn)換有效地保證了課堂教學(xué)能夠真正成為學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程?！皠?chuàng)造始于問題”，通過上述“啟發(fā)式”教育，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)高質(zhì)量地提問，并自行找到解決問題的切入點(diǎn)——這些能力，才是批判性思維培養(yǎng)的不二法門。3.2答案由討論“爭”出來學(xué)生對(duì)外部知識(shí)進(jìn)行高效接收、合理分析、全面總結(jié)的能力是批判性思維培養(yǎng)的重要方面。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造從盡可能多的渠道與角度獲得信息的條件，并為學(xué)生提供多樣化的思維環(huán)境。于是，“小組合作活動(dòng)”以其實(shí)施方式的簡單、有效而被世界上幾乎所有的課堂廣泛應(yīng)用。一方面，小組活動(dòng)進(jìn)一步使教師的課堂主導(dǎo)權(quán)移至廣大學(xué)生，全面增加了學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；另一方面，待吸收的知識(shí)也經(jīng)由學(xué)生間的深入互動(dòng)，得以細(xì)節(jié)化和系統(tǒng)化；同時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和構(gòu)架也更加充分和完善。美國是擁有世界最頂級(jí)教育理念與教育實(shí)踐的國家，其高校課堂中的“小組合作活動(dòng)”更具豐富而獨(dú)特的內(nèi)涵，因而成為我們研究批判性思維培養(yǎng)模式的絕佳對(duì)象。[6][7]美國高校課堂上的小組合作活動(dòng)獨(dú)具特色，依其目標(biāo)分，主要有“小組討論”、“合作創(chuàng)作”和“合作演示”三種形式?！靶〗M討論”主要通過集思廣益，加深對(duì)新概念的理解，或找出解決問題的辦法。“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）是小組討論中訓(xùn)練學(xué)生思維最常用的方式。例如，在《語言的發(fā)展與變化》課上，教師為了闡述語言發(fā)展與變化的規(guī)律，要求學(xué)生以小組為單位，尋找自己母語的語詞、句式、慣用語等的變化，同時(shí)讓來自不同地區(qū)的學(xué)生互相交換專屬于自己地區(qū)的方言、俚語。短短的二十分鐘，各小組便成功獲得了極為可觀的關(guān)于英語語言發(fā)展變遷的第一手資料；教師接下來要做的，便是引導(dǎo)學(xué)生將這些資料一一歸納、整理，使之系統(tǒng)化與理論化，知識(shí)的教授隨之完成?！昂献鲃?chuàng)作”指3到4名學(xué)生組成小組，運(yùn)用新概念和教師示范的技能，設(shè)計(jì)方案或創(chuàng)作作品。“合作演示”則要求小組成員分工合作，運(yùn)用多媒體技術(shù)等手段將小組成果向全班展示。一般說來，“合作創(chuàng)作”的成果都要通過“合作演示”的方式進(jìn)行展示。例如，在《現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學(xué)上的運(yùn)用》課堂上，教師將全班分成若干小組，要求每個(gè)小組運(yùn)用所學(xué)的多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教案，并在課堂上演示。小組成員分工合作，從查找資料、構(gòu)思、設(shè)計(jì)到課堂演示，每個(gè)人都積極、主動(dòng)地參與，通過集思廣益，選擇最佳方案，以達(dá)到最佳效果。顯然，小組合作活動(dòng)將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，這種互動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。學(xué)生們?cè)谶@種多邊互動(dòng)與協(xié)作的群體活動(dòng)中，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)合作精神。同時(shí)，學(xué)生的批判性思維也在這種思想碰撞的過程中逐步培養(yǎng)起來。在“小組討論”中，學(xué)生同樣是主體，教師在討論中的作用主要是傾聽，充分理解學(xué)生的思維方式與過程，找出其中的異同，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我判斷與自我糾正。在小組活動(dòng)過程中，教師決不會(huì)對(duì)學(xué)生“不成熟”的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行直接的批駁，而是盡量從學(xué)生的思維角度出發(fā)，分析其不成熟的原因在何處，并在邏輯推理的層面上給予提示與引導(dǎo)。在“合作創(chuàng)作”與“合作演示”中，教師則需要兼任評(píng)委，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作與演示成果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并且針對(duì)其不足之處給出相應(yīng)的建議。如此一來，學(xué)生便可放心接受或用心改進(jìn)這些通過獨(dú)立思考得到的知識(shí)。知識(shí)得到理解并掌握的同時(shí)，學(xué)生的批判性思維能力也得到了極其充分的訓(xùn)練。3.3脈絡(luò)從歸納“梳”出來知識(shí)的系統(tǒng)性與完備性是評(píng)判學(xué)生學(xué)力的重要指標(biāo)。然而，上述寓學(xué)于問、寓學(xué)于論、寓學(xué)于做的模式，由于其出發(fā)點(diǎn)均為教師的某個(gè)引子，或是某個(gè)具體的實(shí)例，于是學(xué)生獲得的相應(yīng)知識(shí)會(huì)比較零散。為了克服這個(gè)問題，并完成批判性思維教育的收官步，由教師引導(dǎo)的“歸納”環(huán)節(jié)成為決定教學(xué)效果優(yōu)劣的重要一環(huán)。這一點(diǎn)對(duì)于自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。理論體系的完備性是幾乎所有自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科所追求的最高目標(biāo)。如果說，具體的知識(shí)、現(xiàn)象是構(gòu)成科學(xué)大廈的磚瓦，邏輯與推理則是使這座摩天大樓屹立不倒的鋼筋水泥。使邏輯與推理成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思辨的唯一語言，是批判性思維培養(yǎng)的重中之中，也是衡量批判性思維培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用思維與實(shí)踐的力量，吸收海量信息并獲取第一手知識(shí)的同時(shí)，必須將如何整合知識(shí)，提煉要點(diǎn)，并最終形成邏輯上完備的理論體系的方法一并傳授。為達(dá)到這個(gè)目的，美國高校除傳統(tǒng)的教師直接教授以外，還引入了更為新穎的“切塊拼接式”學(xué)習(xí)法。[8]美國大學(xué)課堂上的“切塊拼接式”學(xué)習(xí)是通過伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它由斯拉溫（Slavin）提出并發(fā)展?！扒袎K拼接式”學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授受式模式，教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)。例如，在教授基礎(chǔ)物理課程《電磁學(xué)》時(shí)，教師可以將全班分為若干小組，每組各自選擇一種電磁現(xiàn)象作為課題并設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究思路與學(xué)習(xí)方案，然后交由其他小組的組員進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如此一來，教師的系統(tǒng)性教學(xué)被分割開的小組間互助互教所取代，教師在其中只起到指導(dǎo)與幫助的作用。知識(shí)的歸納與梳理則完全交由學(xué)生來進(jìn)行?！扒袎K拼接式”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師自始至終的引導(dǎo)與幫助，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“教中學(xué)”的動(dòng)態(tài)而有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，即能使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，又能使教師在學(xué)生走上錯(cuò)誤的思維道路前給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在這個(gè)環(huán)境中，每個(gè)小組既是教研組，也是學(xué)習(xí)組；每個(gè)學(xué)生既是教員又是學(xué)員，學(xué)習(xí)者在教員與學(xué)員這兩個(gè)角色之間不斷變換，在互教互學(xué)中既增長了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了對(duì)陌生、零散的信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?、綜合、比較、歸納，進(jìn)而完成對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)。值得一提的是，美國高校課堂一般都有相對(duì)大量的文獻(xiàn)閱讀要求。這在無形中成為學(xué)生提高其分析歸納能力的最好的練兵場。通常，美國大學(xué)的學(xué)生每學(xué)期只會(huì)選擇較少的課程，原因是一旦選修了一門課，便意味著每周要多讀上百頁文獻(xiàn)。很多課程的期末考核都要求做具有原創(chuàng)性的研究報(bào)告（finalproject），如果學(xué)習(xí)平時(shí)不注意歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)，把課程的知識(shí)系統(tǒng)化完備化，在做研究報(bào)告時(shí)就會(huì)遇到極大的困難，因?yàn)榉e累不夠而不知道該從何處入手。3.4效果以實(shí)踐“評(píng)”出來如果說，有什么方法能夠最恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，一定是非“實(shí)踐”莫屬。批判性思維是一門有關(guān)實(shí)踐的科學(xué)，這是由批判性思維的目標(biāo)所唯一確定的，即，“為決定信什么或做什么”。這兩個(gè)“什么”都與實(shí)踐密不可分，前者是前人，或者周圍人的實(shí)踐，或者是即將要實(shí)踐的方案，即便對(duì)于只存在于思維中的抽象理論，也可歸之于思維實(shí)踐；而后者則是使用批判性思維的主體本身要進(jìn)行，或已經(jīng)在進(jìn)行的實(shí)踐。然而，不同的實(shí)踐所需要用到的批判性思維能力各不相同，因此，作為能夠有效訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的課堂，其要求的實(shí)踐內(nèi)容必需緊扣“多樣性”與“爭議性”這兩個(gè)中心。具有固定答案的問題不適合用作批判性思維訓(xùn)練，千人一面的答案更意味著課堂批判性思維教育的徹底失敗。上面已經(jīng)提到，美國大學(xué)中，幾乎每門課程都有一個(gè)研究報(bào)告，其題目通常在課程結(jié)束前一至兩周由教師指定或給出范圍，而這個(gè)范圍往往極其寬泛，或者在廣度上，也可能在深度上。總之，學(xué)生必須動(dòng)用自己全部的材料積累，并選擇自己有把握并且新穎獨(dú)特的分析角度，將課堂學(xué)習(xí)過程中獲得的批判性思維技能與批判性精神有機(jī)地融合，并貫穿在整個(gè)研究報(bào)告之中。每一位選課的學(xué)生都需要在本學(xué)期最后一節(jié)課上遞交最終的版本，并可能被要求作課堂報(bào)告（presentation）。而一學(xué)期教學(xué)的成效，也最終會(huì)如實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)生報(bào)告的質(zhì)量上。這樣，效果便以實(shí)踐的方式“評(píng)”了出來。學(xué)生完成實(shí)際課題的能力反映了其批判性思維的培養(yǎng)成效。具備優(yōu)秀批判性思維能力的學(xué)生，能夠敏銳地洞察到問題的癥結(jié)所在，并且有能力提出卓有成效的解決方案。這種能力的培養(yǎng)并非一日之功，也并非只在課程的最終報(bào)告上得以訓(xùn)練和體現(xiàn)。在日常教學(xué)過程中，學(xué)校與教師應(yīng)致力于盡可能多地為學(xué)生制造充足的展示與鍛煉的機(jī)會(huì)。其中，有兩項(xiàng)內(nèi)容值得我們借鑒：一是“范例”教學(xué)模式[9]，二是“研究式”學(xué)習(xí)模式[10]?！胺独苯虒W(xué)模式由喬伊斯（Joyce）和韋爾（Weil）提出，目的是通過實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念，并在應(yīng)用中掌握新概念?！胺独苯虒W(xué)模型通過“教師呈現(xiàn)范例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)”、“學(xué)生選擇范例驗(yàn)證知識(shí)”、“學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種智能的訓(xùn)練，包括觀察、描述、歸納、概括、分析、比較、判斷、評(píng)價(jià)、綜合、應(yīng)用、想象、創(chuàng)造等。它為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了完整而典型的對(duì)某項(xiàng)課題研究過程的示范，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。此外，由于其第三階段的存在，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)而深刻地理解所學(xué)的知識(shí)，并以批判性思維技能和精神指導(dǎo)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教師在運(yùn)用范例進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過呈現(xiàn)范例，將信息在頭腦中進(jìn)行加工的過程以一目了然的方式展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，范例中也包括解決一個(gè)問題或?qū)姺睆?fù)雜的信息進(jìn)行歸納、重組時(shí)的疑惑、猶豫和不確定等心理活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)以第三人稱審視自我思維過程的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生消除由于對(duì)新概念不了解而在學(xué)習(xí)時(shí)造成的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息加工策略，更快、更好地掌握新知識(shí)?！把芯渴健睂W(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過程完成課題研究的一種情景教學(xué)模式。在美國大學(xué)課堂中主要以團(tuán)隊(duì)研究方式呈現(xiàn)。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂研究主題和相應(yīng)子課題，然后將學(xué)生分成由3至5人組成的若干研究小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)子課題進(jìn)行分工協(xié)作，用兩到三周的時(shí)間完成包括提出問題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息以及數(shù)據(jù)分析、處理等一系列科學(xué)化、系統(tǒng)化步驟，最終得出問題的答案，并以研究報(bào)告或項(xiàng)目設(shè)計(jì)的形式呈遞。

例如，在《廣義相對(duì)論》課堂上，教師可以設(shè)計(jì)“宇宙學(xué)演化模型”這一主題，以及“宇宙學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模型”、“修改引力的宇宙學(xué)”和“觀測宇宙學(xué)”

三個(gè)相關(guān)子課題。學(xué)生組成3人研究小組，從所給出的子課題中選出一個(gè)作為小組課題，通過搜集文獻(xiàn)、提出理論、理論推演、計(jì)算機(jī)模擬計(jì)算等步驟，系統(tǒng)地完成科學(xué)研究所要經(jīng)歷的每一個(gè)具體步驟、最終形成研究報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行講述。在研究過程中，小組成員分工協(xié)作，各盡所能，揚(yáng)長避短，群策群力，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。“研究式”學(xué)習(xí)運(yùn)用得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神，增強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往，培養(yǎng)他們的合作精神，并提高思維與表達(dá)能力，而這些，都是批判性思維培養(yǎng)的必要條件。四、結(jié)語總而言之，為了盡快地改變我國高等教育中批判性思維能力培養(yǎng)普遍不足的嚴(yán)峻狀況，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)，我們一方面必須為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的批判性思維課程以及邏輯學(xué)課程，為學(xué)生提供直接習(xí)得批判性思維的途徑；另一方面也必須積極探索行之有效的先進(jìn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供間接習(xí)得批判性思維的途徑，使學(xué)生在每門課中，都能有效地訓(xùn)練自己的批判性思維，讓課堂真正成為學(xué)生大腦的練兵場。美國高校以其悠久的歷史積淀和不斷進(jìn)取的探索精神，已經(jīng)形成一套成熟而有效的批判性思維教育教學(xué)模式，本文提到的幾種教學(xué)模式教育方法雖然只是其中具有代表性的一部分，但筆者相信，它們對(duì)我國當(dāng)前正在實(shí)施的高等教育教學(xué)改革有著非常重要的借鑒意義。參考文獻(xiàn)：[1]DerekBok,/wiki/Derek_Bok.[2]OurUnderachievingColleges:ACandidLookatHowMuchStudentsLearnandWhyTheyShouldBeLearningMore,/titles/8125.html.[3]RobertH