解密花語-統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第五單元整體教學設計

解密花語——統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第五單元整體教學設計設計者：李圓圓余聰聰設計背景統(tǒng)編初中語文七年級下冊第五單元選編了兩篇狀物散文、兩首抒情外國詩和五首古代詩歌，單元的人文主題是“哲理之思”。單元要求學習托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。其中，《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》為狀物散文，即通過紫藤蘿的外在情態(tài)與內(nèi)在精神并舉，抒發(fā)作者對生命的感悟；借助回憶小桃樹的生長過程和自己的人生經(jīng)歷，抒寫自己的理想和情志；《外國詩兩首》通過直接抒情或間接抒情的方式表達自己的人生態(tài)度和對人生道路的哲思；《古代詩歌五首》用雋永而富有哲理的詩句表達了對自然、生命、世界的感悟。單元整體設計的核心任務是“撰寫一篇‘聽聽我與花的故事’的主題征文，參加校園廣播站的征稿活動”。這一核心任務屬于寫作，和本單元的課文和詩歌閱讀對應性很強。學生可以通過分類梳理學習《古代詩歌五首》，了解“托物言志”“借景抒情”手法；可以模仿《外國詩二首》的直接抒情或間接抒情的抒情方式；可以模仿《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》中景物描寫方法和托物言志的手法……總之，以單元課文為樣例，通過求同存異的比較閱讀分析，總結托物言志類詩文在景物特征描寫、思想感情抒發(fā)、寫作順序安排等方面的寫作規(guī)律，并轉化為對學生主題征文寫作的指導。學習流程是：第一課段分類梳理學習《古代詩歌五首》，認識“托物言志”“借景抒情”手法，從課前班級整理的《花語》詩集中選擇一首進行解密；第二課段學習《外國詩二首》中直接抒情和間接抒情的兩種抒情方式，擴寫“解密詩”中的抒情句；第三課段對比閱讀《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》，學習、運用托物言志的寫作技法，將課段二的“解密詩”擴寫成一篇600字以上的征文；第四課段通過小組互助修改和自我修改，完善主題征文，做到“文從字順”。四個課段之間為層層遞進關系，需逐步推進完成。學習需要分析一、課程標準《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”；在“表達與交流”中，“能抓住事物的特征”，“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質(zhì)量描述”中要求學生能夠“在閱讀過程中把握主要內(nèi)容，并通過朗誦、概括、講解等方式，表達對作品的理解”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”，“分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能根據(jù)需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達”。綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學習表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學作品時，應關注表現(xiàn)手法、關鍵語句與情感主旨三個方面的內(nèi)容。二、學情研判1.測試診斷請判斷：賈平凹的《落葉》和宗璞的《秋韻》，哪一篇文章體現(xiàn)了物與人的相似性，并用簡潔的語言概括文章的情感主旨。2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學班，共計98位學生。）（1）表現(xiàn)手法：46%的學生可以感知到《落葉》一文體現(xiàn)了物與人的相似性。（2）關鍵語句：但僅13%的學生能從關鍵語句中抓住景物的特征，并在此基礎上分析物與人的相似性。（3）情感主旨：62%的學生能夠基本把握情感主旨，但僅16%的學生能夠從物和人的關系中把握情感主旨。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學生雖然沒有正式學過托物言志類文章，但基本能夠從文本中體悟到物與人的相似性，但僅僅停留在形象思維的感知上，無法從關鍵語句中抓住景物的特征，并從情感主旨上深入分析托物言志類文章。具體情況如下：45位學生（約占測試人數(shù)46%）能夠感知到《落葉》中的物與人的相似性，但只有10位學生（約占測試人數(shù)的13%）是基于景物特征上分析物與人的相似性；61位學生（約占測試人數(shù)的62%）能夠基本把握情感主旨，但僅有16位學生（約占測試人數(shù)的16%）是基于物和人的關系來把握情感主旨。三、學習內(nèi)容確定依據(jù)前測反饋的情況可知：學生有一定的寫景散文的閱讀經(jīng)驗，但尚未對托物言志的表現(xiàn)手法形成比較清晰的認知，對景物與情感的聯(lián)系沒有形成自覺的聯(lián)想，思維深度不夠。因此，學習托物言志手法，引導學生從關鍵語句中把握景物與情感（“物”與“志”）的關聯(lián)，是本專題設計的學習內(nèi)容。人間又一春花期如期四季花常在山河無恙學習目標一、語言目標1.通過比較閱讀，分類、歸納并概括詩文的景物特征、作者情感和蘊含哲理等內(nèi)容，了解借景抒情和托物言志手法。2.能夠流暢且有感情地朗讀課文，準確提取文中描寫的“物”，并分析作者是如何運用多種感官來描寫景物的特征，并能對蘊含作者情感的詞句進行品讀、賞析，分析闡述作者直接或間接表達的思想感情。3.選取一種“花”，突出其景物特征，安排好寫作順序，運用托物言志的寫作手法，完成“聽聽我與花的故事”主題征文。二、思維目標1.在比較閱讀的過程中，能理解并準確地概括作者描寫景物、抒發(fā)思想感情的規(guī)律和方法。2.能對文中描寫景物的關鍵語句展開類比聯(lián)想，思考“物”與“志”的關聯(lián)，使物能達意，強化類比思維，提升思考的深度。三、價值目標在閱讀、觀察、思考和寫作中，認識山川草木所蘊含的文化功能，理解作者在自然景物中所浸染的思想感情，在寫作中尋找與自己精神情感相契合的景物，激發(fā)對自然、社會、人生的關注和思考。

【核心任務】參加校園廣播站“聽聽我與花的故事”的主題征稿活動。教學實施第一課段

花言心志解物象核心任務：分類梳理學習《古代詩歌五首》，了解“托物言志”“借景抒情”手法；從課前班級整理的《花語》詩集中選擇一首進行解密。

一、學習任務1.從古代詩集、網(wǎng)絡上搜集3-5首寫“花”的古代詩歌；小組合作、班級擇優(yōu)整理一本《花語》詩集；2.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌大意，任選一角度對五首詩歌進行分類，并闡述分類理由；3.列表比較五首詩歌在景物特點、表達情感和主要表現(xiàn)手法等方面的異同，了解借景抒情和托物言志手法及其區(qū)別；4.在《花語》詩集中選擇一首詩，按“解密步驟”解讀詩歌。二、課時安排：3課時三、學習資源《古代詩歌五首》班級詩集《花語》四、完成任務1.課前每位同學從《詩經(jīng)》《唐詩》等古代詩集、網(wǎng)絡上搜集3-5首主題與“花”相關的詩歌；小組合作，班級擇優(yōu)整理一本《花語》詩集。2.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌大意，任選一角度對五首詩歌進行分類，并闡述分類理由?！豆糯姼栉迨住贩诸惤嵌葏⒖迹孩僭姼璩悍譃樘圃?、宋詩和清詩；②詩歌主題：分為登臨詩和其他；③詩人情感：分為情感愉悅和情感悲傷；④表現(xiàn)手法：分為借景抒情和托物言志。1.比較分析五首詩歌，完成“學習任務單一”，學習借景抒情和托物言志手法。學習任務單一：解物象，學筆法知識學習：借景抒情和托物言志：借景抒情：是指借助于描繪景物而抒發(fā)感情,感情寓于寫景之中。作者抒發(fā)感情時借助依托的不是某一事物,而是自然風景。所抒的‘情’指的是熱愛、憎惡、贊美、鞭撻、快樂、悲傷等感情,是情緒情感,而不是思想。托物言志：是指通過描寫客觀事物,寄托、傳達作者的某種感情抱負和志趣。作者借以寄托思想的載體是動物、植物、物品等具體物象,詩文是‘物’而非‘景’,是詠物,而不是寫景。托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、愛好、愿望、要求等,是作者借以表明的心跡,是作者對人生的態(tài)度,或者對生活的感悟。作者所選擇的客觀事物與他所表達的主觀志趣必須契合交融,要能給人以藝術感染和思想啟迪。[1]2.在《花語》詩集中選擇一首有共鳴的詩作為“解密詩”，按“解密步驟”解讀詩歌，全班交流。解密步驟：①譯讀，說一說詩歌大意；②朗讀，品一品詩人情思；③精讀，解一解表現(xiàn)手法。五、學習評價結合課堂所學，整理對所選“解密詩”的解讀，寫一篇詩歌鑒賞短文，200字左右。人間又一春花期如期四季花常在山河無恙第二課段花為心語抒己懷核心任務：學習《外國詩二首》中直接抒情和間接抒情的兩種抒情方式，擴寫“解密詩”中的抒情句。一、學習任務1.知背景，悟哲理：自讀《外國詩兩首》，了解詩歌創(chuàng)作背景，感悟詩歌哲理；2.讀花語，巧抒情：比較分析兩首詩歌的異同，擴寫“解密詩”中的抒情句。二、課時安排：2課時三、學習資源《外國詩兩首》；班級詩集《花語》。四、完成任務1.知背景，悟哲理：自由、反復朗讀兩首詩歌，了解詩歌創(chuàng)作背景，借助批注感悟詩歌哲理；2.讀花語，巧抒情：比較分析兩首詩歌的異同，把握直接抒情、間接抒情兩種抒情方式，完成“學習任務單二”。學習任務單二：讀花語，巧抒情知識學習：抒情方式：抒情的方法一般分兩種：直接抒情和間接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆，胸臆是心意的意思，直抒胸臆，就是不借助于任何別的手段，直接地表白和傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴。它的特點是不要任何憑借物，也不講究含蓄委婉，直截了當?shù)匦梗敛徽谘诘靥宦?。這種抒情方式，往往以坦率和真摯感動人心。間接抒情與直接抒情相反，作者不直接宣泄或傾吐自己內(nèi)心的思想感情，而是在敘述、描寫、議論中滲透自己的感情。它的特點是含蓄婉轉，耐人尋味。[2]五、學習評價再讀選定的“解密詩”，用現(xiàn)代漢語擴寫詩歌中的抒情句。第三課段

花傳心聲描情態(tài)

核心任務：對比閱讀《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》，學習、運用托物言志的寫作手法，將課段二的“解密詩”擴寫成一篇600字以上的征文。一、學習任務1.讀文，描物：通過分別圈劃文中描寫紫藤蘿/小桃樹的詞句，闡述紫藤蘿/小桃樹的特征，把握景物描寫的方法。2.品文，析法：通過分別比較紫藤蘿/小桃樹的成長經(jīng)歷和“我”的人生經(jīng)歷，探究托物言志的寫作手法。3.悟文，體情：通過精讀文中描寫“物”與“我”關系的句子，體味作者對美好未來的執(zhí)著追求及對頑強生命力的贊美。4.寫文，入法：比較《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》在寫作技法上的異同，總結且列出寫作支架，將課段二的“解密詩”擴寫成一篇600字以上的主題征文。二、課時安排：3課時三、學習資源宗璞《紫藤蘿瀑布》；賈平凹《一棵小桃樹》。四、完成任務（一）比文，得法學習任務單三：讀文，描物1.紫藤蘿發(fā)生了怎樣的變化？小桃樹發(fā)生了怎樣的變化？品讀課文，圈劃文中描寫“小桃樹”/“紫藤蘿”的詞句，并完成表格。學習任務單四：品文，析法2.分別比較“紫藤蘿”/“小桃樹”的成長經(jīng)歷和“我”的人生經(jīng)歷，閱讀鏈接資料，并完成結構圖。資料①：《紫藤蘿瀑布》寫作背景《紫藤蘿瀑布》寫于1982年，此時距文革過去不到十年，改革開放也才幾年，這是時代的大背景。而作者的弟弟因病去世，則是家庭的小背景。文革時期極端壓抑的環(huán)境讓“‘我’曾遺憾地想:這里再也看不見藤蘿花了”，而今，動亂終于過去了，藤蘿又開花了;它開得像流動的瀑布，帶走了壓在“我”心頭弟弟去世的痛楚。[3]資料②：賈平凹的介紹“很瘦，有一個稀飯灌得很大的肚子，黑細細的脖子似乎老承負不起那顆大腦袋”，像“小蘿卜頭”一樣外貌丑陋、身高略矮的賈平凹成了被人嫌棄的“丑桃”。這導致這一時期賈平凹的自卑心理開始形成。童年的他，性格孤僻，不喜熱鬧，身子孱弱，最終成為“操場的一角呆坐著一個羞怯怯的見人走來又慌亂瞧一窩螞蟻運行的孩子”，正是文中那棵“誰也再不理會”的小桃樹。幸運的是，賈平凹擁有一位明事理的父親和一位帶領他走進知識殿堂的“父親”。賈母帶賈平凹認的“干爹”是一位私塾先生，而賈父本身亦是一位教師。另外，賈平凹自述曰：“家窠平和，則處煩囂塵世而自立也”。經(jīng)歷過種種艱難，賈平凹最終還是擁有了屬于自己的“淺淺”的溫暖。[4]學習任務單五：悟文，體情3.《紫藤蘿瀑布》：從開頭“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺加快了腳步”，作者的情感有了怎樣的變化？（提示：找出文中描寫作者情感的詞句。）4.《一棵小桃數(shù)》：開頭“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來”，如果作者只能寫一個字來寫他的小桃樹，他會寫哪個字？例如“夢”。（提示：找出文中描寫“我”與小桃樹關系的句子。）（二）寫文，入法學習任務單六：遷移所學，得法入文1.比較《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》在寫作技法上的異同。2.小組交流，歸納“解密詩”的擴寫支架。擴寫支架示例：五、學習評價將課段二的“解密詩”擴寫成一篇600字以上的主題征文。第四課段花繪文心煉言語核心任務：通過小組互助修改和自我修改，完善主題征文，做到“文從字順”，為你的征文穿上一件美麗的外衣。一、學習任務：1.共定“文從字順”評價量表：通過分析修改前、后的范文，小組討論制定征文修改評價量表；2.互改習作，達成“文從字順”：通過互助修改，完善主題征文，并向校園廣播站投稿。二、課時安排：4課時三、學習資源：1.《寒風中的綻放》；2.學生作品。四、完成任務（一）通過分析修改前、后的范文，小組討論制定征文修改評價量表。學習任務單七：共定“文從字順”評價量表1.閱讀以下范文，請圈劃出存在的問題，并旁批修改。寒風中的綻放①那是初春的一個傍晚，雖然已邁入春天，但傍晚的寒風依然刺骨，大街上，田野里依舊看不到一絲春天的蹤影。②路旁的樹仍是光禿禿的，皺巴巴的樹皮如嚴重缺水干裂的土地，又如一位滿臉皺紋的老人，看不到一絲生機。松樹雖披著一襲綠色衣裳，但這綠色仿佛蒙上了一層灰塵，總感覺缺少了些許生機。夕陽的余光好似也被寒風吹散了一地，這兒一束，那兒一撮地散落著。又一陣風襲來，我不禁縮了縮脖子，加快了前行的腳步。③忽然，看見一抹零零落落的黃點，我跑了過去，看清了，原來是幾株小花。小小的身子被突起的石頭擋住了，很難讓人發(fā)現(xiàn)，也很少有人去仔細觀看。它太小了，有十厘米高吧？也就十厘米，嫩嫩的，綠綠的，那么精致，那么優(yōu)美！莖上的兩三朵花毫不畏懼寒風，盡情展現(xiàn)著自己生命的光彩。在春寒料峭之際，它自己在那兒悄悄地生長綻放著。即使沒有人去欣賞，它也盡情展現(xiàn)著自己的風姿。你若說它偉大，它又那么弱小；你若說它卑微，它又那么倔強！我不禁被它的精神所折服。④幾個月來困擾我的煩惱消失了！在此之前，我曾因老師、同學們看不到我的才華而氣惱過，而眼前這株無名花，即使無人欣賞也活得漂亮瀟灑。我也曾因困難而退縮過，而眼前這株無名花，毫不畏懼寒意，為春帶來了一抹生機。⑤它不求名利，不求高貴，不求被精心養(yǎng)育者，不求被作家贊頌，它只求展現(xiàn)自己小小的春意。即使在寒風中，即使無人欣賞，那又何妨？⑥我是不是也應該放平心態(tài)？是不是也應該在困難面前不畏懼？是不是也應該即使無人在意，也要活得有意義，活出自己的風采？[5]【評析】存在的問題：①描寫無名花綻放的過程中，作者僅寥寥幾筆帶過，沒有突出無名花寒風中盛開的狀態(tài)，描寫太少了；②由物及情，過于突兀，跳躍太大，使文章內(nèi)容不連貫，自然的過渡才能讓物與情融為一體；③作者在第四段由無名花想到了自己的狀態(tài)，把自己的狀態(tài)和無名花進行對比，突出無名花雖然無人欣賞但仍活出了自己的精彩，但在第五段，又對此表達了類似的看法，前后段所發(fā)議論有點重復且顯得雜亂；④結尾的議論要富有正面性，啟迪性，語言要簡潔、有序，才能讓表意更順暢。2.閱讀修改后的范文，比較分析修改前、后的范文，小組討論制定征文修改評價量表，綜合比照后確定量表細則。

寒風中的綻放①那是初春的一個傍晚，雖然已邁入春天，但傍晚的寒風依然刺骨，大街上，田野里依舊看不到一絲春天的蹤影。②路旁的樹仍是光禿禿的，皺巴巴的樹皮如嚴重缺水干裂的土地，又如一位滿臉皺紋的老人，看不到一絲生機。松樹雖披著一襲綠色衣裳，但這綠色仿佛蒙上了一層灰塵，總感覺缺少了些許生機。夕陽的余光好似也被寒風吹散了一地，這兒一束，那兒一撮地散落著。又一陣風襲來，我不禁縮了縮脖子，加快了前行的腳步。③忽然，看見一抹零零落落的黃點，我跑了過去，看清了，原來是幾株小花。小小的身子被突起的石頭擋住了，很難讓人發(fā)現(xiàn)，也很少有人去仔細觀看。它太小了，有十厘米高吧？也就十厘米，嫩嫩的，綠綠的，那么精致，那么優(yōu)美！黃綠色的莖貼著石頭邊，輕輕地拐了一個彎，然后直起身子，盡力伸展，擎起幾片嫩綠的葉。薄薄的葉片時而隨風輕輕擺動，因為那幾塊石頭的存在，為這幾株綠色的小生靈擋住了恣意肆虐的寒風。這幾片綠色，在春意料峭的寒風中是那么惹眼。莖上的兩三朵黃色的小花，在這傍晚的寒風中，悄悄地伸展出花瓣，如孩子展開的小手掌，充滿了朝氣和生命活力。雖然沒有暖暖的春意，沒有滋潤的甘露，沒有欣賞的觀眾，但他們依然盡情展現(xiàn)著自己生命的光彩。在萬物仍在躲避寒風的時候，他們在那兒悄悄地生長著，綻放著。你若說它偉大，它又那么弱小；你若說它卑微，它又那么倔強！我不禁被它的精神所折服。④看著這幾朵不起眼的小黃花，我不禁心生敬意。幾個月來困擾我的問題慢慢地消失了，不寧的心緒漸漸舒展。在此之前，我曾因老師、同學們看不到我的才華而氣惱過，而眼前這株無名花，不求名利，不求高貴，不求被精心養(yǎng)育者，不求被作家贊頌，即使無人欣賞也活得漂亮瀟灑。我也曾因困難而退縮過，而眼前這株無名花，毫不畏懼寒意，只求展現(xiàn)自己小小的春意，為春帶來了一抹生機。⑤我也應該放平心態(tài)，坦然面對困難，積極對待生命，即使無人在意，也要活得有意義，活出自己的風采?！拔膹淖猪槨痹u價量表參考格式“文從字順”評價量表范例：（二）通過互助修改、擇優(yōu)朗讀、自我完善主題征文，向校園廣播站投稿。環(huán)節(jié)一（互助修改）：根據(jù)評價量表小組互助修改征文；環(huán)節(jié)二（朗讀修改）：每組選取一篇互助修改后的優(yōu)秀征文進行朗讀分享，學生點評；環(huán)節(jié)三（自我修改）：根據(jù)互評和分享的啟迪，自己修改完善主題征文，向校園廣播站投稿。學習任務單八：共改達成“文從字順”五、學習評價結合課上小組和班級交流，以及老師的點撥指導，從內(nèi)容要素和形式要素兩個角度再次反思并修改完善自己的主題征文，達到優(yōu)秀征文的標準，向校園廣播站投稿。單元整體評價一、單元設計反思本單元的學習重點一是學習托物言志的手法，二是運用比較閱讀方法。基于此，本單元設計的核心任務確定為：參加校園廣播站“聽聽我與花的故事”的征稿活動。以班級合作編輯《花語》詩集