名作成林 共話繁榮-“我這樣讀明清白話小說”九年級上冊第六單元整體教學(xué)設(shè)計

名作成林共話繁榮——“我這樣讀明清白話小說”九年級上冊第六單元整體教學(xué)設(shè)計

設(shè)計背景九年級上冊第六單元共有四篇課文，均為明清古白話小說的經(jīng)典選段：《智取生辰綱》選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”；《范進中舉》選自《儒林外史》第三回“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”；《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報仇”；《劉姥姥進大觀園》節(jié)選自《紅樓夢》第四十回“史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令”。學(xué)生在第四單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步接觸了小說這一文學(xué)體裁，初步掌握了梳理小說情節(jié)的能力，能從不同角度分析人物形象并結(jié)合生活體驗理解小說的主題。在這一單元中，學(xué)生還需要進一步關(guān)注明清古白話小說的藝術(shù)特點，并能夠抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；在把握人物形象方面，還要進一步分析人物描寫的手法、探究特定社會背景下人物的命運。由于本單元課文都是長篇章回體小說的節(jié)選片段，在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)當注意課內(nèi)篇目學(xué)習(xí)與整本書閱讀的銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生從“這一篇”走向“這一本”，從“這四篇”學(xué)會讀“這一類”。本單元整體教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)是“中文大講壇——我這樣讀明清古白話小說”系列活動：學(xué)生需要仔細閱讀本單元所選的四篇明清白話小說，梳理出故事情節(jié)，并對主要的人物形象及其性格成因進行分析，同時借助老師的指導(dǎo)查閱相關(guān)資料，探討明清白話小說有哪些藝術(shù)特點。將以上內(nèi)容整理成講座文稿形式，并制作相應(yīng)的ppt在學(xué)校講壇活動中向大家講解展示。單元整體教學(xué)設(shè)計一共有四個課段。前三個課段分別圍繞情節(jié)與敘述、人物與主旨、語言與特色展開，結(jié)構(gòu)上屬于并列關(guān)系。在第一課段中，學(xué)生需要通讀四篇范文，把握故事情節(jié)。以閱讀筆記的方式，對文章的主要情節(jié)進行概括，完成情節(jié)梳理表。在此基礎(chǔ)上，思考這四篇選文的敘述方式有何異同，結(jié)合整本書的敘述特色進行把握。在第二課段中，學(xué)生需要進一步討論小說中人物的形象，分析小說的細節(jié)描寫，結(jié)合寫作背景探究特定社會環(huán)境下人物的命運。第三課段引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中體會明清白話小說的語言特色，通過單篇與單篇之間的對比、選文與課外選段的對比、同一題材不同篇目的對比，以小組為單位梳理古白話小說的語言藝術(shù)特色，并以小組為單位進行交流。第四課段在前三個課段的階段性成果上進一步整合，并呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)校范圍內(nèi)進行評議。學(xué)習(xí)需要一、課程標準《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”作為其中一個“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀的詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞語和富有表現(xiàn)力的語言，能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法”。綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)明清古白話小說時，應(yīng)關(guān)注故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特色和小說主旨四個方面的內(nèi)容。二、學(xué)情研判1.診斷測試請從《西游記》中選取一回，為同學(xué)講解其故事情節(jié)、主要人物，談?wù)勀銓Α段饔斡洝分髦嫉睦斫?，并說說其藝術(shù)特色。2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計96位學(xué)生）（1）故事情節(jié)：78%的學(xué)生可以完整復(fù)述故事情節(jié)。（2）人物形象：75%的學(xué)生能夠講解人物形象，但對人物形象的理解比較淺顯。（3）小說主旨：85%的學(xué)生對小說的主旨理解較為淺顯、單一。（4）藝術(shù)特色：92%的學(xué)生停留在修辭手法的運用上，無法全面地分析出藝術(shù)特色，3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有一定的小說閱讀經(jīng)驗，但大多停留在內(nèi)容層面，對人物的形象把握不太全面、深刻，對小說的理解比較片面，無法分析出藝術(shù)特色。具體情況如下：75位學(xué)生（約占測試人數(shù)的78%）可以完成復(fù)述故事情節(jié)，72位學(xué)生（占測試人數(shù)的75%）能夠解析人物形象，但對人物形象的理解比較淺顯；82位學(xué)生（約占測試人數(shù)的85%）對小說的主旨理解較為淺顯、單一；88位學(xué)生（約占測試人數(shù)的92%）對明清白話小說的藝術(shù)特色缺乏感知意識。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測反饋的情況可知，學(xué)生有一定的小說閱讀經(jīng)驗，并且能流暢閱讀明清白話小說，但對明清白話小說的閱讀方法還比較單一，對人物形象、藝術(shù)特色以及小說主旨的理解上還需要進一步加強。因此，梳理故事情節(jié)、分析人物形象、賞析藝術(shù)特色和探究小說主旨是本專題設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標語言目標：1.積累一定的古代白話詞匯；2.用簡潔、準確的語言對文章的主要情節(jié)進行概括，完成情節(jié)梳理表；3.對所查到的資料進行整理，摘取關(guān)鍵內(nèi)容用于PPT文字呈現(xiàn)。并撰寫講壇分享時使用的講稿，注意講稿的語體風格應(yīng)當以書面語為主，流暢通順、平白如話，在內(nèi)容上有一定專業(yè)性并注意文稿整體有條理。思維目標：1.梳理四篇選文的主要情節(jié)，完成情節(jié)梳理表。在梳理過程中，思考這四篇選文的敘述方式有何異同，結(jié)合整本書的敘述特色進行把握；2.通過對比分析，探究明清白話小說的語言藝術(shù)特色；3.以思維導(dǎo)圖、表格梳理、反思總結(jié)等方式呈現(xiàn)階段性探究成果，在討論過程中記錄有價值的問題點進行修改；價值目標：1.激發(fā)明清白話小說的閱讀興趣，體會古典小說的豐富文化內(nèi)涵；2.了解中國古典小說的魅力與藝術(shù)成就，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

【核心任務(wù)】學(xué)校擬推出“中文大講壇——我這樣讀明清古白話小說”系列活動，請報名參加該講壇，以講座的方式向全體初中部同學(xué)展示你的研究與思考。要求：1.對本單元所選的四篇文章及所代表的明清白話小說有基本了解；2.講座內(nèi)容中應(yīng)當梳理出故事的主要情節(jié)；3.結(jié)合小說主旨對主要的人物形象及其性格成因進行分析；4.借助老師的指導(dǎo)查閱相關(guān)資料，探討明清白話小說有哪些藝術(shù)特點；5.將以上內(nèi)容整理成講座文稿形式，并制作相應(yīng)的PPT在學(xué)校講壇活動中向大家講解展示；6.活動結(jié)束后對整個學(xué)習(xí)流程進行反思回顧，采訪調(diào)查聽眾的學(xué)習(xí)體驗并優(yōu)化講座內(nèi)容。教學(xué)實施第一課段梳理情節(jié)理模式

核心任務(wù)：閱讀本單元所選的四篇課文，借助章回標題理清主要情節(jié)，完成情節(jié)梳理表。借助學(xué)習(xí)資源，思考整理四篇課文的結(jié)構(gòu)與敘述方式上有何特色，完成“小說敘事大家說”欄目對話框。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.借助章回標題理清主要情節(jié)，完成四篇課文的情節(jié)梳理表；2.鏈接閱讀與楊志、范進、諸葛亮、劉姥姥有關(guān)的章回，列出相關(guān)的回目，并思考課文選段與這些章回的關(guān)系，建立情節(jié)整體觀；3.鏈接學(xué)習(xí)資源中的拓展閱讀，閱讀小說結(jié)構(gòu)與敘述方式等相關(guān)的文章，借助表格梳理這四篇文章在敘述方式、寫法特點上有何特色，完成“小說敘事大家說”欄目對話框。二、課時安排4課時三、學(xué)習(xí)資源1.核心閱讀：本單元四篇課文；2.整本書閱讀：《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》；3.拓展閱讀：《明清小說》（北京大學(xué)出版社）、《<儒林外史>簡說》（北京出版集團）。四、完成任務(wù)1.學(xué)前準備仔細閱讀以下文字內(nèi)容，為完成階段任務(wù)做好知識準備?！度龂萘x》：我國第一部章回體小說，也是我國第一部歷史演繹小說。章回小說是我國古代長篇小說的民族形式，來源于宋元時代“說話”藝術(shù)中的講史。講史演說歷史故事，一次不能說完，要連續(xù)講說多次，每說一次就是一回?！把萘x”的意思就是根據(jù)史實，敷衍大義，在敘事中融進作者的生活體驗和思想感情，并對歷史事件和歷史人物進行政治的和道德的評價?！度龂萘x》就是以三國時期的歷史為內(nèi)容的一部長篇歷史小說，它既不同于歷史著作，也不同于根據(jù)生活而純出于虛構(gòu)的一般的小說。[1]《水滸傳》：描寫的以宋江為首的一次農(nóng)民起義，在歷史上實有其事，但它不注重歷史的發(fā)展過程，不拘泥于歷史事件本身，而是廣泛地反映某一個歷史時期的社會生活。這類小說，我們稱之為“英雄傳奇”。后來的《說岳全傳》《楊家將全傳》等小說也屬于這一類。反映的生活面極廣，幾乎涉及各個階層的人物，特別值得注意的是描寫了市井細民的生活，在描寫中又有較多的藝術(shù)創(chuàng)造和虛構(gòu)。[2]《儒林外史》：“十八世紀現(xiàn)實主義敘述藝術(shù)的豐碑”[3]，小說展示了清代中葉十八世紀的社會風俗畫，以封建士大夫的生活和精神狀態(tài)為中心，揭露科舉制度的不合理。何滿子認為，《儒林外史》是一種開拓型的長篇小說：“他打破了傳統(tǒng)小說由少數(shù)主要人物和基本情節(jié)為軸心而構(gòu)成一個首尾連貫的故事的格局”，“各色人物都隨著環(huán)境、地位、人物之間的關(guān)系之改變而改變著他們的性格特征，流動不拘而又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，在性格的發(fā)展中體現(xiàn)著深刻的，流動著的社會關(guān)系的內(nèi)容?！盵4]《紅樓夢》：中國古典長篇小說中最優(yōu)秀的作品，是中國古典小說發(fā)展的高峰和總結(jié)。這部小說思想內(nèi)容之博大，藝術(shù)描寫之精深，在中國小說史上前所未有。作者在自己生活體驗的基礎(chǔ)上，以賈寶玉、林黛玉和薛寶釵的愛情婚姻悲劇為中心，通過對一個典型的封建貴族大家庭日常生活的真是描繪和深刻解剖，揭示出封建社會末期腐朽、黑暗和丑惡的面貌，表現(xiàn)了深廣的歷史內(nèi)容。《紅樓夢》是時代的產(chǎn)物，它反映了時代的矛盾、時代的痛苦、時代的思考和憧憬。它又是作家天才的藝術(shù)創(chuàng)作，書中處處可見他把原生活提煉、構(gòu)思、加工、創(chuàng)造為藝術(shù)精品的刻苦匠心。[5]

[1]周先慎.明清小說第2版[M].北京大學(xué)出版社,2013：25[2]周先慎.明清小說第2版[M].北京大學(xué)出版社,2013：51[3]何滿子.《儒林外史》簡說[M].北京出版集團文津出版社,

2020：007[4]何滿子.《儒林外史》簡說[M].北京出版集團文津出版社,

2020：14[5]周先慎.明清小說第2版[M].北京大學(xué)出版社,2013：2262.學(xué)中推進活動一仔細閱讀本單元所選的四篇課文，注意留心所選片段出自整本書的哪一章回，結(jié)合回目與課文內(nèi)容，完成下面的情節(jié)梳理表：活動二列出與楊志、范進、諸葛亮、劉姥姥有關(guān)的章回，并思考課文選段與這些章回的關(guān)系，建立情節(jié)整體觀。下面以范進為例進行說明?；顒尤@四篇課文在敘述結(jié)構(gòu)、寫法特點上各有特色，請結(jié)合學(xué)習(xí)資源完成“小說敘事大家說”欄目對話框。五、學(xué)習(xí)評價1.以班級為單位，評選出4份最讓你眼前一亮的情節(jié)整體觀梳理表，并在評選欄中寫上你認為其中最大的亮點是什么，并將你的評選亮點反饋給作者。2.將班級內(nèi)部產(chǎn)生的敘述方式進行歸類，總結(jié)。推選四名同學(xué)上臺進行內(nèi)容的展示與講解呈現(xiàn)，并對他/她的講解進行點評，指出優(yōu)點與不足。第二課段分析人物論主旨

核心任務(wù)：分析四篇小說中主要人物的形象特點，鑒賞小說的細節(jié)描寫，并通過探究人物在特定社會背景下的命運，把握小說主旨。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.默讀小說，分析小說主要人物形象特點，鑒賞小說的細節(jié)描寫；2.按照成書年代縱向比較，總結(jié)明清白話小說人物形象特點及細節(jié)描寫的一般規(guī)律；3.了解特定社會背景下特定人物的命運，把握小說的主旨。二、課時安排2課時三、學(xué)習(xí)資源1.課文《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》；2.《水滸傳》第十二回《梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀》、《儒林外史》第三回《周學(xué)道校士拔真才胡屠戶行兇鬧捷報》、《三國演義》第一回《宴桃園豪杰三結(jié)義斬黃巾英雄首立功》、《紅樓夢》第六回《賈寶玉初試云雨情劉姥姥一進榮國府》中楊志、范進、劉備、劉姥姥出場的節(jié)選；3.《水滸傳》中楊志相關(guān)章回：第12、13、16、17、58、119回；《儒林外史》中范進相關(guān)章回：第3、4、7回；《三國演義》中劉備相關(guān)章回：第1、21、37、54、73、85回；《紅樓夢》中劉姥姥相關(guān)章回：第6、35、119回。四、完成任務(wù)1.分析形象，鑒賞細節(jié)默讀四篇小說，勾畫相應(yīng)細節(jié)，概括小說主要人物的形象特點，并具體說一說作者使用了怎樣的描寫方法來塑造人物形象的。表一示例：2.縱向比較，總結(jié)規(guī)律①人物形象特點包括外在形象與內(nèi)在性格，請補充閱讀楊志、范進、劉備、劉姥姥的出場選段，總結(jié)古典白話小說外在形象描寫的特點。完成表二。②四本書按照成書年代的排序為：《三國演義》——《水滸傳》——《儒林外史》《紅樓夢》。思考從劉備與諸葛亮，到楊志、范進和劉姥姥，古典白話小說在人物內(nèi)在性格塑造上，發(fā)生了什么變化？③比較四篇小說在具體細節(jié)描寫上的異同點。請完成表二。表二3.了解命運，探究成因①閱讀《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》中楊志、范進、劉備、劉姥姥的相關(guān)章回，了解主要人物的命運。②小說人物的命運與小說所反映的社會環(huán)境息息相關(guān)，也折射著小說的主旨。請閱讀資料卡片，結(jié)合社會背景分析人物命運的成因，及作者所寄予的主旨，以《楊志/范進/劉備/劉姥姥為何那樣》為題，寫一篇200字左右的短文。示例：楊志為何會丟掉生辰綱？盡管他精明謹慎、武藝高強，但他有幾點致命失誤。首先，他前半生流落江湖，急于建功，難免心浮氣躁，導(dǎo)致小處精明大處糊涂。其次，他出身名門，自視甚高，認為自己武藝高強而沒有精選隊伍，在運送時他又不善于團結(jié)隊伍，特別是失去了隊伍中關(guān)鍵人物都管和虞候的支持。本質(zhì)上來說，這是一個在亂世中不得志的悲劇英雄，他一身武藝卻處處碰壁，命途坎坷而黯然終生，這何嘗不是大宋朝廷奸佞當?shù)馈⒅伊急怀庵怠?/p>

五、學(xué)習(xí)評價

從吳用、胡屠戶、諸葛亮、鳳姐四人中任選其一，分析四篇小說中其形象特點及鑒賞其細節(jié)描寫，并通過探究人物在特定社會背景下的命運，把握小說主旨。第三課段對比分析品語言

核心任務(wù)：通過精讀四篇課文，并結(jié)合課外選文進行閱讀分析，探究明清白話小說的語言藝術(shù)特色。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.閱讀《三國志》選段《隆中對》，與課文《三顧茅廬》進行對比閱讀，分析兩篇選文的異同；2.閱讀《水滸傳》第十回《林教頭風雪山神廟陸虞侯火燒草料場》與《從<林教頭風雪山神廟>看<水滸傳>的語言藝術(shù)手法》，摘取文中的描述性語言加以梳理分析，完成“語言特色分析語料庫”；3.細讀《范進中舉》，標注出給你留下深刻印象的詞語和句子，進行語言賞析，完成語言賞析表，并閱讀《論<儒林外史>語言的風格》，再從《儒林外史》整本書的范圍中選擇五處進行賞析，為這篇論文增添幾處生動的舉例。二、課時安排3課時三、學(xué)習(xí)資源1.核心閱讀：本單元四篇課文；2.整本書閱讀：《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》；3.拓展閱讀：《隆中對》《從<三國志>到<三國演義>》《從<林教頭風雪山神廟>看<水滸傳>的語言藝術(shù)手法》《論<儒林外史>語言的藝術(shù)風格》。四、完成任務(wù)活動一：閱讀《三國志》選段《隆中對》，與課文《三顧茅廬》進行對比閱讀，分析兩篇選文的異同，補充閱讀《從<三國志>到<三國演義>》，借助表一完成對比閱讀。隆中對亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來?！笔唬骸按巳丝删鸵?，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之?！庇墒窍戎魉煸劻?，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？”亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！毕戎髟唬骸吧?！”于是與亮情好日密。關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！庇?、飛乃止。表一

《三國志》與《三國演義》對比閱讀分析表活動二：閱讀《水滸傳》第十回《林教頭風雪山神廟陸虞侯火燒草料場》與《從<林教頭風雪山神廟>看<水滸傳>的語言藝術(shù)手法》，摘取描述性語句加以梳理分析，完成“語言特色分析語料庫”。表二活動三：《儒林外史》的語言簡潔明快而又富有力量。它被稱為“白話之正宗”“白話文學(xué)的典范”[1]，下面請你細讀《范進中舉》，標注出你給你留下深刻印象的詞語或句子進行語言賞析，完成語言賞析表。并閱讀《論<儒林外史>語言的藝術(shù)風格》，再從《儒林外史》整本書的范圍中選擇五處進行賞析，為這篇文章增添幾處生動的舉例。[6]傅繼馥.論《儒林外史》語言的藝術(shù)風格[J].江淮論壇,1980(4):8.表三四、學(xué)習(xí)評價1.以讀導(dǎo)寫請結(jié)合以上三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)收獲，對《劉姥姥進大觀園》一文的語言特點進行賞析，完成一篇500字以上的階段性小論文。2.以評促思第四課段小組合作展成果

核心任務(wù)：制作《“中文大講壇”——我這樣讀明清白話小說》講座PPT，撰寫講座講義，并進行展示。一、學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生根據(jù)前三課段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分小組完成《“中文大講壇”——我這樣讀明清白話小說》講座PPT，撰寫講座講義，并進行展示。二、課時安排3課時三、學(xué)習(xí)資源1.課文《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》；2.小說《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》；3.微課《PPT的基礎(chǔ)操作》：/video/BV1UJ41117yf?from=search&seid=3573771985496036742&spm_id_from=333.337.0.0。四、完成任務(wù)（一）準備工作1.復(fù)習(xí)四篇小說在情節(jié)、人物、語言上的特點，整理歸納明清白話小說的一般特點。2.全班同學(xué)分為6組，選出組長，根據(jù)講稿撰寫、PPT制作、匯報三個主要任務(wù)將進行分工。3.小組討論講稿撰寫內(nèi)容，先確定主要框架，再由一兩位同學(xué)主筆。4.學(xué)習(xí)PPT制作微課，制作PPT。5.組內(nèi)排練PPT講演，根據(jù)互評建議進行修改完善。（二）匯報展示1.推選主持人，準備主持詞，檢查音響、PPT等設(shè)備；2.小組按順序展示，聽眾文明、禮貌聽講