Pichwm小學(xué)教育英語教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

秋風(fēng)清，秋月明，落葉聚還散，寒鴉棲復(fù)驚。

A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到許多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展?fàn)顩r不志向，查看口碑網(wǎng)用戶

最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日。可以看競爭類網(wǎng)站發(fā)展不夠志向。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是特殊模糊的，***

可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，快速強(qiáng)占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的

生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營閱歷，對(duì)市場了解不夠深化得不到精確的數(shù)據(jù)，

對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌閱歷，完全沒有市場限制實(shí)力

2項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟狀況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很

好，前面的那些網(wǎng)站培育的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來運(yùn)

營這個(gè)市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B威逼：只要一個(gè)網(wǎng)站勝利、四周同行就會(huì)全部仿照其模式、許久的價(jià)格站搶奪市場，這對(duì)

我們?cè)瓉砣鄙儋Y金的狀況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競爭過程中，對(duì)手可能探討創(chuàng)新出新的

產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治特殊嚴(yán)格，假如政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服

務(wù)起先進(jìn)行征稅。

小學(xué)英語教學(xué)起始階段愛好的培育

摘要：本文認(rèn)為英語教學(xué)要留意結(jié)合兒童的心理和生理特點(diǎn)，要有利于激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)愛好，更有利于保持其學(xué)習(xí)愛好。在英語教學(xué)中應(yīng)重視心情問題，留意學(xué)

生主動(dòng)心情的培育，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成主動(dòng)的情感看法、主動(dòng)思維和

形成自主學(xué)習(xí)實(shí)力的過程，并以新的視覺和高度，從心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)

內(nèi)化三個(gè)方面來論述。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)心理免疫歸因訓(xùn)練動(dòng)機(jī)內(nèi)化

心情心理學(xué)家認(rèn)為：心情占據(jù)著人的整個(gè)心理生活和實(shí)際生活，它既推

動(dòng)人的本能活動(dòng)，又干預(yù)社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)建活動(dòng)，是整個(gè)人的活動(dòng)的動(dòng)力。在英語

學(xué)習(xí)中，心情這一非智力因素的動(dòng)力作用尤其不行忽視。學(xué)生在主動(dòng)的心情狀態(tài)

下更簡潔接受言語指導(dǎo)，與老師、同學(xué)交往更主動(dòng)，熱忱更高，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。因

此英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視心情問題，（特殊是小學(xué)生）要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持健

康、樂觀的心情，以形成良好的學(xué)習(xí)看法，并保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的愛好和主動(dòng)性。

筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，主動(dòng)心情的培育可以通過心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、

動(dòng)機(jī)內(nèi)化這三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

一、心理疏導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在許多問題，這些問題不剛好疏導(dǎo)，日積月累就會(huì)構(gòu)

成人們常說的“心情結(jié)”，對(duì)學(xué)習(xí)起阻礙作用。調(diào)控消極心情，使之向主動(dòng)的方

面轉(zhuǎn)化，是培育主動(dòng)心情的基礎(chǔ)。心理學(xué)探討表明：心情對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具

有雙重的作用，既能促進(jìn)、增加學(xué)習(xí)的效果，也能減弱、降低學(xué)習(xí)的效果。這是

因?yàn)樾那檫@種心理活動(dòng)本身具有兩極性，即主動(dòng)性的增力和消極性的減力。課堂

上快樂的心情可驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是主動(dòng)增力的心情提高了人的

活動(dòng)實(shí)力，尤其是對(duì)進(jìn)步甚微的學(xué)生。依據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)

學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，其核心是激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,

培育主動(dòng)心情，因?yàn)椤爸鲃?dòng)的學(xué)習(xí)心情是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的心理因

素”。

筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這樣的一個(gè)試驗(yàn)：對(duì)108名四、五年

級(jí)的學(xué)生作了難度相同的對(duì)話操練，分四組進(jìn)行。其中一組為限制組，只操練不

予評(píng)論，其余三組中，甲組為受表揚(yáng)組，每天由主試宣布受表揚(yáng)兒童的名字，乙

組為受訓(xùn)斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果表明

受表揚(yáng)組成果有明顯提高（愛好倍增，口語實(shí)力強(qiáng)），受訓(xùn)斥組其次，限制組成

果不僅沒有提高，反而有所下降。

從這一試驗(yàn)中，我們不難看出，激勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。德

國教化家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓

舞”。愛動(dòng)愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以留意培育學(xué)生的主動(dòng)心情，多

接受游戲教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)等手段，讓他們?cè)谟终f又唱、又蹦又跳中學(xué)習(xí)，他們就

必定會(huì)在輕松快樂的氣氛中，熱忱高漲、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，其學(xué)習(xí)

效率就會(huì)大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們情愿喝

水”。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中即使取得小小的進(jìn)步，都應(yīng)賜予剛好、

真誠的激勵(lì)和表揚(yáng)（尤其對(duì)：“差生”），讓他們勝利的信念日益增加。筆者在

課堂上盡量用直觀、生動(dòng)、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對(duì)話的語言情景，通過學(xué)唱英語

歌，表演對(duì)話等，使學(xué)生有新異感，由興奮、喜悅到產(chǎn)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的愛好，從

而協(xié)作老師共同完成教學(xué)任務(wù)o

例如：教唱英文歌曲一首首節(jié)奏明快、旋律漂亮的兒童英語歌曲能

夠磁石般地吸引住孩子們的留意力，大大培育了他們的主動(dòng)心情，激發(fā)并保持了

學(xué)習(xí)愛好，極大地提高學(xué)習(xí)效率。比如，一起先就通過唱IcansaymyABC,

學(xué)生很快就輕松快樂地學(xué)會(huì)26個(gè)字母；一首HappyBirthday,會(huì)使孩子們很

快體驗(yàn)到學(xué)英語的“成就感”而激烈不已；一首FollowMe使孩子們一邊唱一邊

做韻律操時(shí)，心情安逸，歡樂無比；教誦英文小詩或童謠童謠和小詩短小精

悍，讀起來極易上口，節(jié)奏感強(qiáng)，既能增加學(xué)生的語感，形成良好的語音語調(diào)，

又能培育主動(dòng)心情，擴(kuò)大語言信息的輸入，深受他們的寵愛。尤其是那些動(dòng)作性

強(qiáng)的小詩，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語極好的入門學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：One,two,howdo

youdo?Three,four,openthedoor.Five,six,pickupsticks.

Seven,eight,situpstraight.Nine,ten,takeoutyourpen.

講英語故事講英語故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開發(fā)他們的智力，帶領(lǐng)他

們進(jìn)入各種夢(mèng)幻般的奇妙世界，從而使英語帶上一種奇異的藝術(shù)色調(diào)和魅力，使

他們恒久對(duì)它保持新奇感，恒久被它所吸引，起到了維護(hù)主動(dòng)心情之作用。演

英語短劇在學(xué)習(xí)了一些英語故事（童話故事和寓言故事）之后，筆者在此基礎(chǔ)上

將它們改編成一個(gè)個(gè)小短劇讓學(xué)生演（老師當(dāng)導(dǎo)演）。

這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參與進(jìn)來，學(xué)起來愛好

盎然、輕松快樂、心情高漲。其實(shí)演劇的過程也是學(xué)生“在確定的語言情景中”

運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程，而不是機(jī)械的訓(xùn)練和仿照別人談話，這樣，學(xué)生不但

學(xué)會(huì)了語言，而且學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用語言。（如：“拔蘿卜”的故事人人知道，故

事中的句型又不很難，像uWhatabigturnip!Oh,ittoobig.lean't

pullitup.Comeon,myfriends.Pleasehelpme.We^recoming!One,

two,three,pull!I,mstrong.Letmehelpyou!”在操練表演過

程中，筆者特殊留意對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的主動(dòng)心情的培育，多給他們機(jī)會(huì)，

在語氣、語調(diào)上加以適當(dāng)?shù)目鋸垼疫m當(dāng)降低難度，使他們感受到學(xué)習(xí)英語、

表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下節(jié)課還能有機(jī)會(huì)表演呢！)因此，我

們?cè)谥鲃?dòng)心情的培育中，要特殊重視學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，并保

持其穩(wěn)定性和許久性。

筆者對(duì)本校四年級(jí)52名學(xué)生作了問卷調(diào)查。在問及“寵愛不寵愛英語課”時(shí)，

52位學(xué)生全都表示“寵愛”。當(dāng)問他們?yōu)槭裁磳?duì)英語學(xué)科有愛好時(shí)，他們的回

答是“英語課很有味道的”。這不難看出：主動(dòng)心情的培育給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶

來了主動(dòng)的影響。當(dāng)然事情并不都是一帆風(fēng)順的，在培育主動(dòng)心情的同時(shí)要適時(shí)

接受“心理免疫”機(jī)制進(jìn)行心理疏導(dǎo)：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)受挫折、失敗、體驗(yàn)焦慮時(shí)，要啟動(dòng)其心理免疫機(jī)制，

削減焦慮。主要的方法是“學(xué)生自我辯護(hù)”，即：

(1)泛化。要求學(xué)生相識(shí)到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時(shí)

學(xué)會(huì)自我勸慰。(如：在操練句型“What's…plus…？”的過程中，1-10

以內(nèi)的數(shù)字學(xué)生們反應(yīng)很快，在課堂上表現(xiàn)出很高的心情，幾乎全體同學(xué)都有滿

足感、勝利感。但當(dāng)老師亮出牌上的數(shù)字在20-90以內(nèi)時(shí)，僅有平常成果較好的

同學(xué)在挑戰(zhàn)自己，發(fā)言勇躍，正確率也較高。但尚有一部分學(xué)生就坐著不敢動(dòng)口

To因?yàn)樗麄冞€在一個(gè)一個(gè)排數(shù)，人家已經(jīng)回答完了，而他們尚未反應(yīng)過來。他

們感到無助，覺得自己沒有實(shí)力回答這些問題。此時(shí)老師要賜予適當(dāng)?shù)膭裎浚?/p>

提示他們只要平常多用英語數(shù)數(shù)，嫻熟了你的反應(yīng)也快，你也跟他們一樣確定能

正確回答。因此，要求學(xué)生相識(shí)到遇到困難只要能加油，并做出努力是確定能勝

利的。）

（2）弱化。要求學(xué)生對(duì)失誤和失敗進(jìn)行淡化，學(xué)會(huì)對(duì)自己說：沒有什么

大不了的事，一次失誤或失敗天不會(huì)塌下來，只要我肯努力。

（3）自勵(lì)。學(xué)生看不到自己的進(jìn)步或?qū)W(xué)習(xí)失去信念時(shí)，要求學(xué)生用英

語對(duì)自己說：“Comeon.F11beOK.（例如：筆者在PEPB4教學(xué)中，想進(jìn)

一步了解學(xué)生們對(duì)對(duì)話的認(rèn)讀實(shí)力和四會(huì)單詞、四會(huì)句子的駕馭狀況，每單元進(jìn)

行了一次書面測試，形式是：

1）Readandwritethenumbers.

2）Readandmatch.

3）Readandwrite.結(jié)果，有些平常的口語交際實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生不確

定考得很好，體現(xiàn)出：

一是望見單個(gè)句子不知道是什么意思（因課文中圖文并在）；

二是四會(huì)單詞和句子只知道個(gè)或許，望見相識(shí)，但并非望見中文就能拼

法出。這樣，他們就看不到自己的進(jìn)步，以為自己的英語成果很差，長期這樣的

話，會(huì)影響他們的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

所以，老師要?jiǎng)偤眉?lì)并指導(dǎo)、賜予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓他們帶著一種

主動(dòng)的心情去努力學(xué)習(xí)，希望下次能勝利。）因此，教學(xué)中適時(shí)啟動(dòng)學(xué)生的心理

免疫機(jī)制，有利于其保持較好的心態(tài)和主動(dòng)、健康的心情。

二、歸因訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有時(shí)難以形成主動(dòng)、健康的心情，在很大程度上是由

于對(duì)失敗結(jié)果歸因不當(dāng)形成的。歸因傾向是后天形成的，對(duì)學(xué)生那不適當(dāng)?shù)臍w因

方式進(jìn)行干預(yù)，完全可以使其轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的歸因傾向。這種教化干預(yù)就稱之為歸

因訓(xùn)練，可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：歸因引導(dǎo)。這個(gè)階段重點(diǎn)在于提高自

我效能，使學(xué)生學(xué)會(huì)將勝利歸因于實(shí)力強(qiáng)，將失敗歸因于努力不夠。古往今來，

在任何學(xué)校、任何班級(jí)，總難免存在一部分差生，也叫做在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

所謂困難學(xué)生就是心理上存在確定問題的學(xué)生，作為一個(gè)老師要怎樣對(duì)待差生

呢？有的人視差生為天生的愚笨，認(rèn)為屬“無可救藥”，于是來個(gè)破罐子破摔，

有的人則實(shí)行一味指責(zé)的看法，好像差生的差是由于有意不學(xué)所造成的，于是對(duì)

差生譏諷、挖苦；有的人則對(duì)差生冷若冰霜，認(rèn)為這些學(xué)生只要不“搗亂”便心

安理得；有的人憐憫差生，懂得應(yīng)當(dāng)幫助差生和其它學(xué)生一道前進(jìn)，然而心有余

而力不足，“怎么辦”？尚不得法。筆者實(shí)行的方法是：樹立學(xué)生身邊的榜樣。

人的許多看法、行為是通過視察他人的行為而形成的，榜樣的力氣是無窮的。在

班上作總結(jié)時(shí)，表揚(yáng)優(yōu)秀同學(xué)及進(jìn)步大的同學(xué)，樹立身邊的榜樣，讓班上優(yōu)秀同

學(xué)與差生進(jìn)行“一幫一”服務(wù)，隨時(shí)關(guān)切他們，并賜予實(shí)質(zhì)上的幫助。老師要適

時(shí)傳授一些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并說明正是他們具有這些才高

人一籌。

其次階段：強(qiáng)化努力歸因。學(xué)生獲得自信和較高的自我后，應(yīng)強(qiáng)化努力

歸因，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)無論是勝利或失敗都?xì)w因于努力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)

步，獲得較好成果時(shí)，老師剛好反饋，強(qiáng)調(diào)努力因素，并要求學(xué)生堅(jiān)持不懈，保

持好成果；當(dāng)學(xué)生遇到困難或成果不志向時(shí)，老師和學(xué)生一起分析失敗結(jié)果，找

出失敗緣由，要求學(xué)生將努力因素?cái)[在首位，然后輔之以必要的學(xué)習(xí)上的指導(dǎo):

如筆者對(duì)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀實(shí)力和四會(huì)單詞的拼讀實(shí)力測試，事后都要進(jìn)行強(qiáng)化歸

因。有些同學(xué)之所以能考試優(yōu)秀成果，歸因于他/她平常的努力；朗讀時(shí)能做到

眼到、口到、心到，并能理解其意，但有些同學(xué)可能其中哪個(gè)方面沒盡心，尚不

夠努力，導(dǎo)致考試失誤，老師真為你們惋惜呀。那么，加油吧！老師企盼著你們

勝利的下次。（分別例舉幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)者和弱者的具體學(xué)習(xí)過程，兩者之間進(jìn)行分

析對(duì)比。）通過這樣的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)失敗時(shí)不全盤否定自己，不對(duì)

將來失去信念，而是維持確定的期望水平，保持主動(dòng)心情，在實(shí)踐中加大努力程

度，直到獲得最終勝利。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化

學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，自覺性增加，好學(xué)樂學(xué),

真正成為學(xué)習(xí)主體的過程。筆者認(rèn)為可以通過以下手段來實(shí)現(xiàn)。

1.建立目標(biāo)卡，促進(jìn)主動(dòng)心情的培育

從動(dòng)機(jī)角度看，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為全體學(xué)生所理解并能在短期內(nèi)達(dá)到。（例如:

依據(jù)我校的校情，所教班的學(xué)生屆時(shí)會(huì)排著隊(duì)伍來專用教室上課，這就牽涉到每

位學(xué)生的路隊(duì)紀(jì)律問題，老師組織得好，不僅能培育學(xué)生一種自律的實(shí)力，也能

增加班級(jí)集體的榮譽(yù)感，看看哪個(gè)班的路隊(duì)最安靜、整齊、快速?；诖朔N狀況,

本人在教室前面建立一目標(biāo)欄，欄中分別設(shè)有四個(gè)班級(jí)的目標(biāo)卡，內(nèi)容包括：路

隊(duì)紀(jì)律；舉手發(fā)言；對(duì)話表演；復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)；回家作業(yè)（每天聽錄音狀況），讓學(xué)

生朝著每個(gè)目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)努力。）心理學(xué)家的實(shí)踐已經(jīng)證明白這一點(diǎn)。

假如學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)常得到強(qiáng)化，他們能保持飽滿的心情，一個(gè)接一個(gè)地完成學(xué)習(xí)

任務(wù)。所謂目標(biāo)卡就是用卡片將要求學(xué)生做到的項(xiàng)目全部列出來，學(xué)生達(dá)到卡片

上的一個(gè)目標(biāo)，得到一個(gè)成果；獲得五個(gè)成果，完成一張目標(biāo)卡。凡學(xué)生積累了

三張目標(biāo)卡，就能獲得老師的獎(jiǎng)品。（有關(guān)最受學(xué)生歡迎的卡通貼花紙，小孩子

特殊寵愛也特殊看重這樣的活動(dòng)。）通過這種方法，使推動(dòng)力轉(zhuǎn)化為吸引力。（經(jīng)

過三年的實(shí)踐，此法還真管用呢。）

2、分層編組，按組定標(biāo)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的留意、意志、毅力等非智力

因素

心理學(xué)家潘菽教授指出：任何學(xué)問的學(xué)習(xí)過程都包含一系列困難的心理

活動(dòng)，其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，如留意、情感、心情、意志等；另一類

是有關(guān)相識(shí)過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與特性心理

特征學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，它對(duì)相識(shí)過程及其效果有很大的影響；后者則干脆涉及

學(xué)習(xí)本身。筆者通過“分層編組、按組定標(biāo)”這一做法來調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的非智

力因素。以第一學(xué)期第八周的起始分層考試結(jié)果作為分層的依據(jù)，將試驗(yàn)班42

個(gè)學(xué)生分成A、B、C、D4個(gè)層次，并依據(jù)這4個(gè)層次分成相應(yīng)的4個(gè)學(xué)習(xí)競賽

小組。筆者起初接受隱性分層的做法，不宣布每組學(xué)生的姓名和層次，學(xué)生們的

分層狀況只有自己心中有數(shù)，并不向全班公布，目的是為了愛惜C、D層學(xué)生的

自尊心。當(dāng)時(shí)是依據(jù)學(xué)生的具體層次狀況，靜靜地實(shí)行了各種教學(xué)措施?？墒墙?jīng)

過一段時(shí)間的嘗試，發(fā)覺學(xué)生缺乏分層意識(shí)，對(duì)自己達(dá)到本層次目標(biāo)或上升一個(gè)

甚至幾個(gè)層次的自我意識(shí)不明顯，達(dá)標(biāo)和遞進(jìn)后的激勵(lì)作用不大。后來筆者征得

學(xué)校的同意，改用了顯性分層的做法，宣布每組學(xué)生的姓名和層次，但不打破座

次，然后依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求向各組分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)分?jǐn)?shù)，并提出素養(yǎng)

要求：

具有基本的聽、讀實(shí)力，兼顧、寫。大約過了十周時(shí)間之后，我發(fā)覺顯

性分層的做法不但沒有損害學(xué)生的自尊心，而且還增加了他們的競爭意識(shí)，提高

了他們的學(xué)習(xí)心情。對(duì)上升一個(gè)或幾個(gè)層次的學(xué)生剛好賜予表揚(yáng)，并恰當(dāng)調(diào)整了

相應(yīng)的目標(biāo)和要求，使每個(gè)學(xué)生都感到有勝利的希望。同時(shí)通過公開表揚(yáng)獲得進(jìn)

步顯性分層的做法完全符合學(xué)生好勝心理，它充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的留意、意

識(shí)、毅力等非智力因素，進(jìn)一步誘發(fā)了他們的內(nèi)動(dòng)力。在其次學(xué)期期終考試中，

試驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀人數(shù)從原來的32人升到41人；在12個(gè)C、D層生中，有11

人躍上了A、B層。

3激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培育主動(dòng)心情。

激發(fā)愛好是動(dòng)機(jī)內(nèi)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣培育學(xué)生主動(dòng)的心情，讓學(xué)

生親近老師，親近英語，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望呢？筆者認(rèn)為：

（1）建立融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)愛好

人都是有感情的，特殊是小學(xué)生。而教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的過程，

故良好的師生關(guān)系干脆影響和制約著學(xué)生的情感認(rèn)知活動(dòng)。作為一名老師，只有

把愛注入學(xué)生心田（說實(shí)在的，你對(duì)學(xué)生友好一點(diǎn)，他就會(huì)對(duì)你親近，假如你對(duì)

他“兇”一點(diǎn)，他就會(huì)用一種敵意的眼光看你），具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、

語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、華蜜的

情感，因此產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)心情和良好的心境。我們都有體會(huì)，當(dāng)認(rèn)知水平較低、

學(xué)有困難的學(xué)生表達(dá)詞不達(dá)意時(shí)，老師應(yīng)激勵(lì)說：“我知道你心里明白，可就是

語言未能組織好?！保澳阍傧胍幌?，我信任你確定會(huì)答得很好！”。學(xué)生只要

體驗(yàn)到一次勝利的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力氣。這種

由勝利的體驗(yàn)所產(chǎn)生的情感滿足就會(huì)轉(zhuǎn)化為他們進(jìn)一步學(xué)好英語的強(qiáng)大動(dòng)力，由

此相識(shí)到“英語是好玩的”、“英語是美的”、“英語不難學(xué)”、“英語就在我

們的生活中”，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自助信念。

（2）營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)心情

兒童具有活動(dòng)的天性，只有敬重兒童愛玩、愛動(dòng)的天性，創(chuàng)建輕松活潑、

寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，激發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)心

情。因此，筆者充分利用直觀教具，設(shè)置情景進(jìn)行了教學(xué)。如：教學(xué)"What'sthis

inEnglish?Whatcolourisit?”的句式時(shí)，我準(zhǔn)備了蘋果、香蕉、梨、

桔子等水果帶入課堂。學(xué)會(huì)句型后，讓一位同學(xué)蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，

問：”Guess!What'sthisinEnglish?”猜出后再問："Whatcolour

isit?”做完游戲，還要請(qǐng)猜得對(duì)的，說得好的同學(xué)來嘗一嘗水果，這樣輕松

活潑的氣氛極大地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)心情。

在教“Where'smytoycar?”的句式時(shí)，筆者先拿出一輛玩具汽車

開上一、二分鐘，有意讓小汽車在課桌下面鉆來鉆去，然后反復(fù)詢問學(xué)生：

“Where'smytoycar?”等學(xué)生鉆在課桌下面發(fā)覺小汽車后，啟發(fā)他們用

這樣的句式“Overthere.”來告知我。用玩具小汽車營造了寬松快樂的課堂氛

圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生接受新學(xué)問的主動(dòng)性。

在教學(xué)字母、音標(biāo)時(shí)，我把字母卡片制成頭飾，和學(xué)生一起做“誰是自

家人，”“找摯友，”“LondonBridge”等游戲。游戲中，我不再是高高在

上的老師，而是和他們同等的摯友，在同等、融洽的氣氛中，學(xué)生把字母按讀音

進(jìn)行歸類，將字母與相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)詞聯(lián)系起來，進(jìn)行了音標(biāo)拼讀訓(xùn)練，鞏固了英

語學(xué)問，培育了學(xué)生的主動(dòng)心情。

筆者就這樣利用各種條件和環(huán)境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景和寬松的活

動(dòng)氛圍，學(xué)生在從事自己感愛好的活動(dòng)中，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)心情

高漲，愛好倍增。

（3）向往前景，培育主動(dòng)心情。追求勝利是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和

猛烈的動(dòng)機(jī)趨向。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意充分發(fā)揮前景對(duì)學(xué)生的這種誘惑、吸引作用。

適時(shí)向?qū)W生介紹一些曾經(jīng)教過的學(xué)生中勝利的典型，激發(fā)他們向往勝利的愿望。

（介紹他們的學(xué)習(xí)閱歷和現(xiàn)在求學(xué)深造的國家：日本2人；新加坡1人；英國1

人；加拿大1人。）

（4）完善激勵(lì)制度，讓學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)

兒童有巨大的情感能量，只有在兒童主動(dòng)、主動(dòng)的獲得勝利的情感體驗(yàn)

中，才能更好地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究。

為培育學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，筆者充分運(yùn)用并完善了激勵(lì)機(jī)制。如每次

作業(yè)都分三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，如抄寫字母時(shí)，A行哪一個(gè)字母寫得好，我就在哪

個(gè)字母上面畫個(gè)小紅圈，假如這一行八個(gè)字母都很好，就在這一行旁邊畫上一個(gè)

小五角星，假如每一行都得到了小星，最終在優(yōu)秀等第的基礎(chǔ)上再加三個(gè)大五角

星。筆者還告知學(xué)生，八個(gè)小紅圈折合一顆小星，三顆小星折合一顆大星，每個(gè)

單元都實(shí)行“比一比，誰的紅星多”的評(píng)比。這樣個(gè)個(gè)學(xué)生都努力把字寫好，相

互之間還開展了競賽，從而養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

另外，筆者認(rèn)為“高分”能幫助學(xué)生樹立確定能學(xué)好英語的自信念。特

殊是小學(xué)階段，假如一個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力英語取得了好成果，他就會(huì)認(rèn)為英語是他

學(xué)得好的一門課程，是他寵愛的課程，并會(huì)保持愛好，且學(xué)習(xí)心情主動(dòng)，接著努

力以爭取更好成果。反之，則會(huì)丟失信念，失去愛好。因此在教學(xué)中嘗試了“高

分”機(jī)制，課堂中我用優(yōu)秀加紅星為他們的口語打分，“優(yōu)秀”給每一個(gè)學(xué)生以

滿足感，不同的星數(shù)使我駕馭了學(xué)生的狀況，也使學(xué)生有了努力的目標(biāo)。

這樣，學(xué)生在激勵(lì)中心情高漲，不斷勝利，勝利的體驗(yàn)不斷促進(jìn)小學(xué)生

英語學(xué)習(xí)實(shí)力的發(fā)展。

4、剛好反饋，以保持主動(dòng)心情。

剛好反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和看法確定或否定的一種強(qiáng)化方式。反饋教

學(xué)的重要環(huán)節(jié)在于不斷吸取反饋信息，不斷進(jìn)行心情調(diào)控，使教與學(xué)一樣。

小學(xué)生正處在智力大發(fā)展而心情又不穩(wěn)定的時(shí)期，一方面思維“耗散”

性強(qiáng)，好學(xué)好問，想象無窮無盡；另一方面調(diào)整機(jī)能不完善，自控實(shí)力差，想到

什么就付諸行動(dòng)