淺析信息技術與英語課堂的有機融合

淺析信息技術與英語課堂的有機融合摘要：隨著新一輪課程改革的推進和目前信息技術的飛速發(fā)展，信息技術與英語課程整合已成為英語課程改革的重要議題。國家基礎教育課程改革綱要指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術與英語學科的有效整合給英語教學注入了活力，為英語教師提供了最現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化了英語教學環(huán)境，使英語教學更加先進，更有成效，另外，對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力也有著重要意義，更突出了學生的主體地位。關鍵詞：信息技術；學習理論；英語教學；整合所謂信息技術，是人們獲取、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、微電子技術、計算機技術和傳感技術的總稱?！靶畔⒓夹g與課程的整合”是指“在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式”，其根本目標和衡量標準是看其能否有效地改善學習，提高學習效率，真正貫徹新課程標準，達到課程預期效果，促進學生發(fā)展。因此，整合強調(diào)信息技術要服務于課程；強調(diào)信息技術于教育其出發(fā)點首先應當是課程，而不是技術；強調(diào)應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事。一、信息技術與學科整合的基礎及有效途徑（一）信息技術與課程整合的理論基礎信息技術與課程的整合是一種思想、觀念的變革，其理論基礎是：1.皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論（Piaget’sConstructiveLearning）建構(gòu)主義學習理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。另外，建構(gòu)主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知作用，又不忽視教師的指導作用。2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論（Bruner’sDiscoveryLearning）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，學習強調(diào)的是學生的學習過程。在教學過程中學生是學習過程的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設一種學生能獨立探究的環(huán)境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學習的目的是要學生參與建立學科知識體系的過程，學生應積極地參與到學習中來，真正的學習來自個人的發(fā)現(xiàn)。以上兩種理論為信息技術與課程的整合奠定了理論基礎。（二）信息技術與教學思想的整合信息技術與課程整合的關鍵是教師的教學思想。如果教師固有的教學觀點和思想一成不變，教師就會把計算機當作傳統(tǒng)教學方法的附屬物，不能很好地發(fā)揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。具體地說，要發(fā)生四大轉(zhuǎn)變。1．教師角色的轉(zhuǎn)變：教師要從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，學生活動的導演者。2．學生地位的轉(zhuǎn)變：學生要從被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體3．媒體作用的轉(zhuǎn)變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認識工具4．教學過程的轉(zhuǎn)變：把教學過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得知識、培養(yǎng)能力。（三）信息技術與教學途徑的整合英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂的“任務型”的教學是指通過學生英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化。”以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。從理論基礎上看，“任務型”教學的理論基礎是語言習得與互動理論、人本主義學習理論、和杜威的實用主義認識論。而多媒體教學的理論基礎：建構(gòu)主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們在教學上有共同的理論基礎，都強調(diào)“以學生為中心，新知識必須依靠學習主體在自己原有相關背景經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)，”都強調(diào)“意義側(cè)重（meaning-focused）”。從實現(xiàn)的形式來看，他們都認為教學任務“應在一定的情境下完成”。信息技術可以為“任務情境”或“情境”的創(chuàng)設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產(chǎn)生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅(qū)動學習者進行自主學習，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。合理的信息技術運用于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生的“意義”建構(gòu)。（四）信息技術與英語學習方式的整合學生的學習方式主要包括學習感覺通道和信息加工習慣兩個方面。學習感覺通道是指學習者偏好和擅長的感覺方式是什么，例如，有的學習者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動手（觸覺）。在一個班級中，學生們所偏好的感覺通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時，要照顧到不同學生的個別化特點，將講解（聽）、呈現(xiàn)（看）和動手（觸覺）幾種教學手段有機地結(jié)合起來。至于信息加工習慣，有的學習者是沖動型的，喜歡憑直覺，思維的跳躍性較強；有的是反思型，遇事總是愛反復深思熟慮而后才作出判斷。有的是場獨立性的，具有較強的獨立性和自主性；有的則是場依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思維，善于分析問題；有的則偏于發(fā)散式思維，創(chuàng)造性較強。學生的這些學習方式上的特點在一定程度上也影響了學生的學習過程。教師運用信息技術整合課堂教學時，若能利用計算機輔助教學在交互性、及時反饋功能和個別化方面的潛在優(yōu)越性，就必然能更好地適應學生的這些特點，實現(xiàn)學習方式的個性化。（五）信息技術與高中資源的整合《英語課程標準》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的健康內(nèi)容和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)和利用。”隨著信息技術的發(fā)展，英語課程資源越來越多的呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡化。如：有了信息技術的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現(xiàn)在，使課程的學習融聲音、圖象、文字、視頻、動畫等于一體極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。特別是Internet的發(fā)展，可以使更大范圍的英語資源為教學所用。如：我們可以引導學生通過訪問各種英語學習網(wǎng)站、閱覽書刊、訪問虛擬圖書館來進行自主學習；學生們還通過辦電子板報、做個人英語網(wǎng)頁與中外的學子進行交流。利用信息技術，學生還可以進行網(wǎng)上在線學習或補習?？傊辛诵畔⒓夹g的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統(tǒng)的英語教學模式。二、信息技術與英語學科各方面的整合（一）信息技術與高中英語聽力教學的整合傳統(tǒng)的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些不足。1．利用磁盤存貯聽力材料。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優(yōu)點。薄薄的一張磁盤可存貯相當于幾十盤錄音帶的內(nèi)容。磁盤的復制比錄音帶的復制容易的多，輕輕一擊，則復制完畢。并且，軟件及網(wǎng)絡聽力資源豐富，選擇空間大大增大。2．運用多媒體計算機播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確的找到且重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。3．選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調(diào)不準確、規(guī)范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播內(nèi)容語音純正、地道，學生聽起來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。（二）信息技術與高中英語口語教學的整合隨著對外開放的逐步加深，培養(yǎng)學生說的能力顯得越來越重要。而對說的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計算機和網(wǎng)絡的發(fā)展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。

1．網(wǎng)上交談。一是通過國際互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和外國人交談?，F(xiàn)在，聘請外籍教師的中學寥寥無幾。中學生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，可以和國外說英語人士直接交談。這種網(wǎng)上交談與國際長途電話相比，費用較低，選擇的余地也較大。因而，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以省卻學生的羞澀之感，學生可以大膽地去說。二是通過國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和國內(nèi)說英語人士交流。國內(nèi)網(wǎng)民人數(shù)與日俱增，中間不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易，交談話題更多。三是通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學生可以和教師、同學自由對話。學生可以在教師的指導下，可以根據(jù)各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。2．人機對話。學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調(diào)和表達。學生可對著話筒模仿計算機播放內(nèi)容，計算機可以對此進行反饋，發(fā)出一些諸如：“Very

good”“Excellent”之類的聲音，用以激勵學生。因而學生就會愿學、樂學，說的能力在不知不覺中得到提高。（三）信息技術與高中英語閱讀教學的整合閱讀是中學英語教學的核心內(nèi)容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力，是高中英語教學的關鍵所在。多年來，許多英語教師和英語教學理論工作者對此做了大量工作，雖已取得一些成果，但總體效果還不夠理想。而計算機和網(wǎng)絡的應用，則會使高中英語的閱讀教學上一個新的臺階。

1．運用多媒體課件，提高英語課文教學質(zhì)量。CAI即電腦輔助教學（Computer

Assisted

Instruction），具有能集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）及動畫（Animation）等多種信息功能。因此，它愈來愈受到歡迎。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。教師在設計多媒體課件時，一般要遵循以下四個步驟：研究教材→課件制作→課堂實踐→課后改善根據(jù)這四個步驟，教師制作出高質(zhì)量的課件，可以有效地提高教材上課文的教學質(zhì)量。2．應用網(wǎng)絡信息資源，提高英語閱讀效率。利用多媒體網(wǎng)絡進行英語閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網(wǎng)絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。選擇網(wǎng)上閱讀材料時，大體遵循以下五個原則：一是拓展性，即從網(wǎng)上選取的材料是對教材內(nèi)容的擴展，延伸，而不是簡單的重復。二是時效性，即所選的材料內(nèi)容要新，有時代感或關于一些熱點問題。三是趣味性，即所選材料要符合學生特點，能引起他們的興趣。四是科學性，即所選材料要真實，如實地反映客觀實際。這一點要特別注意，因為網(wǎng)上虛擬的東西數(shù)不勝數(shù)。五是藝術性，即所選擇材料要難易適中，適合學生閱讀水平，對一些文章可進行適當改編。另外，在培養(yǎng)學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強，讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結(jié)果不劃分等級，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調(diào)整閱讀內(nèi)容，考查學生的理解能力、評價能力、欣賞水平，從而逐步提高學生的閱讀能力。（四）信息技術與高中英語寫作教學的整合傳統(tǒng)的英語寫作訓練方法比較單調(diào)乏味。教師一般是讓學生就一情景寫作；或?qū)φn文改寫；或?qū)懹⑽娜沼?。這些做法都較死板。而計算機和網(wǎng)絡的應用，則可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。

1．利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。例如，寫My

Home

town（《我的家鄉(xiāng)》）一文，教師可以把關于本城市或鄉(xiāng)村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。2．利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結(jié)交國際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。三、結(jié)語信息技術具有極強的藝術表現(xiàn)力、良好的互動效果和簡易的共享性等特點，能夠極大優(yōu)化英語課堂，增強教學效果。我們在信息技術輔助教學的基礎上，對怎樣具體優(yōu)化開展英語課堂進行了有意義的實踐探索，

運用信息技術來