14《促織》《變形記》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)-于思辨中品讀“異化”

14《促織》《變形記》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——于思辨中品讀“異化”課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂弧⒔滩姆治霰竟?jié)課選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元，主題為“群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——于思辨中品讀‘異化’”。本單元的兩篇文章《促織》和《變形記》分別出自中國清代作家蒲松齡和奧地利作家卡夫卡之手。兩篇文章都以“異化”為主題，通過描繪主人公與周圍世界的矛盾沖突，展現(xiàn)了一種深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！洞倏棥分v述了一個(gè)普通人家因一只促織（一種玩具）而引發(fā)的家庭矛盾和悲劇，而《變形記》則通過主人公格里高爾·薩姆沙的變形，揭示了他與家人和社會(huì)的疏離。這兩篇文章在題材和寫法上具有一定的相似性，都運(yùn)用了象征和寓意的手法，通過荒誕的情節(jié)反映現(xiàn)實(shí)生活。本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀，深入探討“異化”主題，提高學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、文學(xué)鑒賞能力和跨文化交際能力。通過對(duì)《促織》和《變形記》的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的“異化”主題，提高學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，從不同文化背景出發(fā)，比較兩篇文章的異同，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)，通過分析文本中的象征和寓意手法，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。此外，本節(jié)課還將鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三、學(xué)情分析本課針對(duì)的是八年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀理解技巧，能夠理解并分析文章的大意和主題。同時(shí)，他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力也在逐步提高，能夠識(shí)別常見的文學(xué)手法和修辭技巧。

然而，學(xué)生在批判性思維和跨文化交際能力方面還有待提高。他們往往更傾向于接受表面的、直接的敘述，對(duì)于深層次的象征和寓意表達(dá)理解不足。此外，由于文化背景的差異，學(xué)生可能對(duì)《促織》和《變形記》中的某些象征意義和深層含義難以理解。

在行為習(xí)慣方面，一部分學(xué)生可能存在上課走神、注意力不集中的問題，這對(duì)課程的學(xué)習(xí)和討論產(chǎn)生了一定的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師需要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂討論，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《促織》和《變形記》的文本，以及相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)書或?qū)W習(xí)資料。

2.輔助材料：收集兩篇文章的相關(guān)背景資料，如作者介紹、時(shí)代背景等。準(zhǔn)備與“異化”主題相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文本中的象征和寓意。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：為學(xué)生提供可以訪問的在線資源，如相關(guān)文學(xué)評(píng)論、學(xué)術(shù)論文等，以便學(xué)生能夠更深入地探討和分析文章。

4.教室布置：將教室布置成適合小組討論和互動(dòng)的環(huán)境，如設(shè)置分組討論區(qū)、實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)等，以便學(xué)生能夠在討論和互動(dòng)中更好地理解和掌握知識(shí)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

情境創(chuàng)設(shè)：邀請(qǐng)學(xué)生分享他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過的“異化”現(xiàn)象，如在學(xué)校、家庭或社會(huì)中感到被孤立、誤解等。

問題提出：引導(dǎo)學(xué)生思考這種“異化”現(xiàn)象背后的原因，以及它對(duì)個(gè)人和周圍環(huán)境的影響。

目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對(duì)“異化”主題的思考。

2.講授新課（10分鐘）

簡(jiǎn)要介紹《促織》和《變形記》的作者、背景和主題。

分析兩篇文章中的“異化”現(xiàn)象，如《促織》中的家庭矛盾和《變形記》中的主人公與家人和社會(huì)的疏離。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的象征和寓意手法，如《促織》中的促織代表什么，《變形記》中的變形意味著什么。

目的：確保學(xué)生理解和掌握文章的主題和象征意義。

3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘）

學(xué)生分組討論：讓學(xué)生比較兩篇文章的異同，探討它們對(duì)“異化”主題的闡述。

小組分享：每組選派一名代表分享討論成果，其他小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充和提問。

教師點(diǎn)評(píng)：針對(duì)學(xué)生的討論和分享，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

目的：鞏固學(xué)生對(duì)文章主題和象征意義的理解，提高他們的思辨能力。

4.鞏固練習(xí)（5分鐘）

發(fā)放練習(xí)題：讓學(xué)生完成關(guān)于《促織》和《變形記》的閱讀理解練習(xí)。

學(xué)生解答：獨(dú)立完成練習(xí)題，檢驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。

教師批改：對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批改，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

目的：鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

5.課堂提問（5分鐘）

提問環(huán)節(jié)：邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提問，其他同學(xué)可進(jìn)行解答。

問題解答：教師針對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答，確保學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

目的：提高學(xué)生的提問和解答能力，鞏固學(xué)習(xí)成果。

6.總結(jié)與拓展（5分鐘）

對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，強(qiáng)調(diào)“異化”主題的重要性和象征手法的運(yùn)用。

拓展作業(yè)：布置關(guān)于“異化”主題的課后作業(yè)，如寫一篇短文分析現(xiàn)實(shí)生活中的一次“異化”現(xiàn)象。

目的：鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總用時(shí)：40分鐘六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

《局外人》：法國作家加繆的一部小說，講述了一個(gè)普通人在生活中感到格格不入的故事，體現(xiàn)了存在主義主題。

《百年孤獨(dú)》：哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯的一部小說，通過布恩迪亞家族的傳奇故事，展現(xiàn)了人類歷史的孤獨(dú)和異化。

《1984》：英國作家喬治·奧威爾的一部反烏托邦小說，描述了一個(gè)全面監(jiān)控和思想控制的極權(quán)主義社會(huì)，反映了個(gè)人與權(quán)力的異化關(guān)系。

《動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)》：英國作家喬治·奧威爾的一部諷刺小說，通過動(dòng)物起義建立自己的農(nóng)場(chǎng)，揭示了權(quán)力腐敗和異化的過程。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

深入了解《促織》和《變形記》的作者及其其他作品，分析他們的寫作風(fēng)格和主題思想。

比較《促織》和《變形記》與其他文學(xué)作品中的“異化”主題，探討不同文化背景下的異化現(xiàn)象。

探討現(xiàn)實(shí)生活中的一次“異化”現(xiàn)象，如社會(huì)中的貧富差距、人與人之間的疏離感等，分析其背后的原因和影響。

嘗試運(yùn)用象征和寓意手法，創(chuàng)作一篇短文或畫作，表達(dá)自己對(duì)于“異化”主題的理解和感悟。七、課后拓展1.拓展內(nèi)容：

推薦學(xué)生閱讀卡夫卡的其他作品，如《審判》、《城堡》等，以便深入了解卡夫卡的寫作風(fēng)格和主題思想。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他現(xiàn)實(shí)主義或現(xiàn)代主義文學(xué)作品，如海明威的《老人與?！?、?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》等，以拓寬視野，了解不同作家如何描繪“異化”主題。

此外，可觀看與“異化”主題相關(guān)的電影或紀(jì)錄片，如《銀翼殺手》、《末世崩塌》等，以便從視覺角度感受“異化”現(xiàn)象。

2.拓展要求：

學(xué)生在課后自主閱讀卡夫卡的作品和其他現(xiàn)實(shí)主義或現(xiàn)代主義文學(xué)作品，觀看相關(guān)電影或紀(jì)錄片，并撰寫讀后感或觀后感，分享自己的感悟和理解。

教師可提供必要的指導(dǎo)和幫助，如推薦閱讀材料、解答疑問等。在課后主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們?cè)谕卣惯^程中的需求，適時(shí)提供支持，以確保學(xué)生能夠充分利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展。

此外，教師可組織一次課后討論活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的讀后感或觀后感，共同探討“異化”主題在不同的文學(xué)作品和電影中的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。八、教學(xué)反思今天的課堂氛圍整體來說還是不錯(cuò)的，學(xué)生們對(duì)于《促織》和《變形記》的閱讀理解也比較到位。在小組討論環(huán)節(jié)，我看到了學(xué)生們積極思考、熱烈討論的場(chǎng)景，這讓我感到很欣慰。然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出的問題可能過于寬泛，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诜窒碜约旱慕?jīng)歷時(shí)，有些偏離了主題。在下次教學(xué)中，我應(yīng)該更加精準(zhǔn)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，在講授新課時(shí)，我注意到有些學(xué)生顯得有些疲倦，這可能是因?yàn)槲覍?duì)課堂節(jié)奏的掌控不夠到位。為了讓學(xué)生保持集中的注意力，我需要在教學(xué)過程中適時(shí)地插入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如提問、小組討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于一些深入的問題還缺乏一定的思考。這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n后沒有進(jìn)行充分的拓展閱讀。為了提高學(xué)生的思考能力，我應(yīng)該加強(qiáng)課后拓展的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，觀看電影或紀(jì)錄片，并撰寫讀后感或觀后感。

此外，我也意識(shí)到在教學(xué)過程中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我需要給予更多的關(guān)注和幫助，確保他們能夠跟上課堂的節(jié)奏。

最后，我認(rèn)為在今后的教學(xué)工作中，我還需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)為了鞏固所學(xué)知識(shí)，我們進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)題目包括對(duì)文章內(nèi)容的填空題、選擇題和問答題。學(xué)生們?cè)跈z測(cè)中表現(xiàn)出了較好的掌握程度，大部分學(xué)生能夠正確回答問題，展示了對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。

然而，也有少數(shù)學(xué)生在檢測(cè)中表現(xiàn)出了對(duì)某些問題的困惑。這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n后沒有進(jìn)行充分的拓展閱讀，對(duì)于一些深層次的