《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版八年級(jí)語文下冊

6.《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文內(nèi)容分析：

統(tǒng)編教材語文八年級(jí)下冊第二單元的文章都是事理說明文。對于這類文章，

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，一方面要"把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息"，另一方面，

還"應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。"

單元目標(biāo)中提出，要理清說明順序，讀懂文章闡明的事理；還要學(xué)習(xí)分析推

理的基本方法，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。

《阿西莫夫短文兩篇》是本單元中第二篇教讀課文，是兩篇科普短文，選自

作者晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫希望大家"為科學(xué)的新進(jìn)展而欣喜"，"對

令人敬畏的新疆域感到驚喜?！眱善恼露钾瀼亓?不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相

連的"這一科學(xué)原則，闡明了現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，邏輯嚴(yán)密，注重推理，充滿

理趣，展現(xiàn)了科學(xué)的思考方法與求真的科學(xué)精神。

學(xué)情分析：

從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，對于說明文，學(xué)生并不陌生，在八年級(jí)上學(xué)期，已經(jīng)進(jìn)行

了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。八年級(jí)下冊，從事物說明文到事理說明文，要在思維上進(jìn)行

引導(dǎo)，注重邏輯性。另外，在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對說明文的"理"有所認(rèn)識(shí)。

所以，本課可以在推理分析上繼續(xù)深化。從思維水平來說，處于這個(gè)年齡段的青

少年，邏輯思維能力正在蓬勃發(fā)展，具備了初步的推理能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.篩選主要信息，把握文章闡明的事理，學(xué)習(xí)科學(xué)的思考方法。（教學(xué)重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)分析推理的方法，梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，體會(huì)事理說明文的特點(diǎn)。

（教學(xué)重點(diǎn)）

3.了解作家作品，激發(fā)閱讀科普作品的興趣，培養(yǎng)愛探索、敢質(zhì)疑的科學(xué)精

神。（教學(xué)難點(diǎn)）

課時(shí)安排：

本課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。

教學(xué)方法：

教法：比較閱讀法、分析推理法、作家作品鏈接法等。

學(xué)法：朗讀法、自主閱讀法、拓展延讀法、合作探究法等。

教學(xué)過程：

【課前預(yù)習(xí)】

1.疏通課文，掃除生字詞。

2.結(jié)合預(yù)習(xí)提示，查找資料，了解作者相關(guān)情況。

3.結(jié)合課后練習(xí)一，課文批注，明確文章說明對象。

【課堂環(huán)節(jié)】

第一課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入，說說作者印象一引入科普主題

（出示圖片）同學(xué)們認(rèn)識(shí)圖片上的這個(gè)人物嗎？這就是科幻界中神一樣存在

的人物，美國的艾薩克?阿西莫夫。教材七下名著導(dǎo)讀中，曾經(jīng)推薦過他的科幻

小說《銀河帝國》，這部作品被譽(yù)為"人類想象力的極限"。

關(guān)于阿西莫夫，你對他還有哪些了解？請根據(jù)課前大家查找的相關(guān)資料，選

取你印象最深刻的一個(gè)關(guān)鍵詞，寫到黑板上，不要重復(fù)。（學(xué)生上臺(tái)書寫）

著名天文學(xué)家卡爾?薩根說："我們永遠(yuǎn)也無法知曉，究竟有多少第一線的

科學(xué)家由于讀了阿西莫夫的某一本書、某一篇文章或某一個(gè)小故事而觸發(fā)了最初

的靈感，我們也無法知曉，究竟有多少普通百姓，因?yàn)橥瑯拥木壒识鴮茖W(xué)事業(yè)

有了感情?！?/p>

到底有沒有這么神呢？還是讓作品來說話吧，讓我們一起走進(jìn)阿西莫夫的科

普作品——

教學(xué)意圖：這里由學(xué)生熟悉的作家作品入手，由科幻引入科普，順理成章。

也奠定了后面以人物為線索的探究主線。

二、品讀標(biāo)題，弄清說明對象

1.讀標(biāo)題，找關(guān)鍵詞。（即恐龍、沙子）

2.這兩個(gè)關(guān)鍵詞是文章要說明的主要問題嗎？

（學(xué)生跳讀課文，篩選主要信息。）

方法提示：通過尋找文章的結(jié)論來明確說明對象。

明確：

《恐龍無處不有》：標(biāo)題關(guān)鍵詞：恐龍——結(jié)論：地殼在進(jìn)行緩慢但又不

可抗拒的運(yùn)動(dòng)?！f明對象："板塊構(gòu)造”理論。

《被壓扁的沙子》：標(biāo)題關(guān)鍵詞：沙子——結(jié)論：板塊造成恐龍滅絕的原

因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊——說明對象：恐龍滅絕原因。

3.這兩篇文章為什么不直接用說明對象來擬標(biāo)題？

明確：

《恐龍無處不有》：相對于"板塊構(gòu)造"理論，學(xué)生對恐龍更感興趣，尤其

是恐龍無處不有這樣一個(gè)不知是否正確的結(jié)論，讓人充滿探究的渴望，由客觀現(xiàn)

象進(jìn)而闡明科學(xué)道理，由淺入深，多角度看問題，從而感受科學(xué)的思考方法。

《被壓扁的沙子》：標(biāo)題新奇而有趣，它能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從

而進(jìn)一步進(jìn)行探究，最終得出恐龍滅絕原因，這樣可以讓學(xué)生感受到探究的樂趣。

4.歸結(jié)。

了解阿西莫夫的獨(dú)特一新奇有趣的標(biāo)題。

（教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)以標(biāo)題作為切入點(diǎn)才巴握說明對象，既了解標(biāo)題的獨(dú)特，

又感受作者從現(xiàn)象入手，多角度看問題的思考方法。最終作結(jié)時(shí)，落腳點(diǎn)在阿西

莫夫的獨(dú)特，與后面的環(huán)節(jié)形成一個(gè)整體。）

三、篩選信息，還原推理過程

L從科學(xué)現(xiàn)象入手，再到得出科學(xué)結(jié)論，作者是如何進(jìn)行推理的？

方法提示：尋找文中關(guān)鍵語句。（學(xué)生在書本勾畫）

2.通過篩選關(guān)鍵信息的方式，嘗試還原作者的推理過程。

3.師生一起梳理《恐龍無處不有》并明確。

【科學(xué)現(xiàn)象】南極出現(xiàn)恐龍化石、其他大陸發(fā)現(xiàn)恐龍化石一【推論】恐龍

遍布于世界各地【事實(shí)】恐龍并不適應(yīng)寒冷的氣候—【結(jié)論不成立】恐龍不可能

在每塊大陸上獨(dú)立生存T【追問】恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸T【明確觀點(diǎn)】

不是恐龍?jiān)谶w移而是大陸在漂移T【尋找依據(jù)】“泛大陸"及其分裂—【推論】

恐龍生活在不同地區(qū)、泛大陸分裂，攜帶恐龍化石一【得出結(jié)果、回扣現(xiàn)象】每

個(gè)大陸都有恐龍化石T【得出結(jié)論】地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。

四、嘗試推理，梳理內(nèi)在邏輯

1.嘗試推理：從"被壓扁的沙子"到恐龍的滅絕，作者如何得到最后的結(jié)論

的？請按照前一篇的方式來分析。

要求：先個(gè)人分析，再小組交流并推選代表來嘗試推理

2.各小組展示自己的分析與推理。

3.共同歸納，理清邏輯

教師歸納并明確：

《被壓扁的沙子》：

【科學(xué)現(xiàn)象】在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)稀有金屬鉞一

【得出結(jié)論】可能是一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球的結(jié)果、也可能是火山噴

發(fā)的結(jié)果一【出現(xiàn)爭論】“撞擊說"和"火山說"一【尋找依據(jù)】實(shí)驗(yàn)室制造出

斯石英；自然界發(fā)現(xiàn)斯石英，該地區(qū)曾受隕石撞擊T【得出推論】撞擊能形成斯

石英；火山噴發(fā)不能也沒有產(chǎn)生斯石英一【新的證據(jù)】麥克霍恩巖層研究,6500

萬年前巖層存在斯石英的原子排列一【得出推論】6500萬年前撞擊形成斯石英

一【得出結(jié)論】造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

4.歸結(jié)：通過對兩篇文章的分析，你認(rèn)為阿西莫夫的推理有什么特點(diǎn)？（正

向推理、逆向推理，層層剖析，說理清晰）

5.總結(jié)：了解阿西莫夫的獨(dú)特一邏輯嚴(yán)密的推理。

教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)以分析推理為核心，先由學(xué)生自行探究，在遇到困難時(shí),

教師通過微課給出具體方法的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)完成推理，通過小組交流、師

生歸納，明確作者縝密的思維與嚴(yán)密的推理。本環(huán)節(jié)是本課時(shí)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生

在自主探究與小組合作中，充分感受到事理說明文中的推理之趣與邏輯之美。并

得出阿西莫夫的第二個(gè)獨(dú)特之處。

五、（作業(yè)布置）對比閱讀，感受不同推理

1.閱讀科普文章《揭秘恐龍滅絕之謎》，分析其推理。

2.與阿西莫夫相比，你認(rèn)為誰的分析更有道理？

教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)以作業(yè)的形式，對邏輯推理再次進(jìn)行鞏固。同時(shí)，以現(xiàn)在

的證據(jù)，再次驗(yàn)證作者推理的準(zhǔn)確性。

第二課時(shí)

一、品讀句子，推敲說明語言

1.恐龍滅絕的原因是科學(xué)界公認(rèn)的結(jié)論嗎？阿西莫夫能肯定嗎？

句子：不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊

似乎可以肯定地說，斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。

明確：科普文章的語言表述十分嚴(yán)謹(jǐn)。

2.品讀文章語言。

提出思考問題：無論是科學(xué)的知識(shí)，還是嚴(yán)密的推理，在我們的印象中都是

枯燥難懂的。本文也是這樣嗎？請舉例說明。

答案示例：

本文語言既生動(dòng)又明白，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極

洲是全球的大冰箱"一句，通過打比方，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極

洲在地球中的重要地位。

又如"可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向

運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)?！币痪?，通過比喻來詮釋，將推理形象具體化。

本文語言生動(dòng)幽默，如《被壓扁的沙子》中“你也可以在真空中對金剛石加

熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？"一句，通過有趣的語

言，將事理說得簡明透徹。

歸納：對科學(xué)的本質(zhì)洞察入微，對事物的理解準(zhǔn)確深刻，同時(shí)輔以廣闊的背

景、縝密的推理、生動(dòng)的敘述——這，構(gòu)成了“阿西莫夫文體"獨(dú)特的邏輯美。

3彳導(dǎo)出結(jié)論。

了解阿西莫夫的獨(dú)特一嚴(yán)謹(jǐn)有趣的語言。

4.關(guān)聯(lián)類似作品。

像這樣邏輯嚴(yán)密而又語言幽默的科普作品，你還知道哪些？請舉例說明。

預(yù)設(shè)：法布爾的《昆蟲記》兼具科學(xué)之真與文學(xué)之美，可讀性極強(qiáng)。在獲得

昆蟲知識(shí)的同時(shí)，還能得到善的感染和美的熏陶。

紀(jì)錄片《舌尖上的中國》全方位地展示博大精深的中華美食文化。同時(shí)，臺(tái)

詞優(yōu)美清新，讓人食指大動(dòng)且精神豐盈。

二、聯(lián)系閱讀，感受科學(xué)魅力

1.通過阿西莫夫充滿獨(dú)特邏輯美的語言，你學(xué)到了哪些學(xué)科的知識(shí)？

預(yù)設(shè)：本文中涉及到了生物學(xué)、考古學(xué)、地質(zhì)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。

2.涉及的學(xué)科。

作家卞毓麟說"阿西莫夫本人的專業(yè)是生物化學(xué)，但是他很神奇，對各門自

然科學(xué)都非常熟悉"，你認(rèn)為他說得對嗎？

鏈接：

卞毓麟，中國科學(xué)院北京天文臺(tái)教授，天文科普作家。統(tǒng)編教材語文八年級(jí)

上冊名著導(dǎo)讀《星星離我們有多遠(yuǎn)》的作者。

3.體現(xiàn)的原則。

對各學(xué)科知識(shí)的熟悉，不僅讓我們看到了阿西莫夫的廣博，更讓我們明確了

一條科學(xué)的原則。這條原則也涵蓋了這兩篇短文，請?jiān)谖闹姓页鲞@句話。

明確：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對

其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

資料補(bǔ)充：科學(xué)上，最令人振奮的、預(yù)示著新發(fā)現(xiàn)的一句話，不是"我發(fā)現(xiàn)

了"，而是"這太有趣了！”——阿西莫夫

4得出結(jié)論。

了解阿西莫夫的獨(dú)特一樂此不疲的探究。

教學(xué)意圖：這里由學(xué)生熟悉的作家引入，既是對八上內(nèi)容的回顧，也引出了

兩篇短文所貫徹的科學(xué)原則。同時(shí)聯(lián)系生活，進(jìn)行鞏固，并得出阿西莫夫的四個(gè)

獨(dú)特之處。

三、總結(jié)全文，明確科普特點(diǎn)

1.對一切探究都充滿興趣的阿西莫夫，讓你看到了科普的什么特點(diǎn)？

2.回顧所學(xué)，歸納科普文的特點(diǎn)。

科學(xué)的知識(shí)：以通俗易懂的方式讓公眾接受。

科學(xué)的思維：善于聯(lián)系、多角度思考。

科學(xué)的精神：積極探索、敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)。

文學(xué)的趣味：準(zhǔn)確、平實(shí)又具有感染力。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，關(guān)聯(lián)類似這樣既邏輯嚴(yán)密而又語言幽默的科普作品，

拓展閱讀視野。

3補(bǔ)充資料。

在這個(gè)科技的世紀(jì)，我們需要一位能將科學(xué)和公眾聯(lián)系在一起的人物，沒有

人能把這項(xiàng)工作做得像阿西莫夫那樣出色，他是我們這個(gè)時(shí)代偉大的講解員。（美

國天文學(xué)家兼科普作家卡爾?薩根）

借著一系列的科普作品，阿西莫夫?qū)⒖茖W(xué)的種子和對未來的想象深深地埋進(jìn)

了每一位讀者的心中。

教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)是本課時(shí)的重點(diǎn)。通過品讀科普文的語言，明確其在嚴(yán)密

的推理中，也有文學(xué)的趣味，并且在對科普作品的延伸中，進(jìn)一步歸納科普文的

特點(diǎn)，同時(shí)得出阿西莫夫的第四個(gè)獨(dú)特之處。

四、知識(shí)拓展，延讀科普作品

1.推薦閱讀，認(rèn)識(shí)多面的阿西莫夫。

科學(xué)總論：《阿西莫夫科學(xué)指南》《阿西莫夫科學(xué)編年史》。

學(xué)科分論：《通曉物理學(xué)》《化學(xué)簡史》。

專題讀物：《遺傳密碼》《數(shù)的趣談》。

歷史：《近東世界：千年歷史》。

（提示：選擇自己感興趣的題材進(jìn)行拓展閱讀，一兩本即可。）

2補(bǔ)充。

美國天文學(xué)家兼科普作家卡爾?薩根說：在這個(gè)科技的世紀(jì)，我們需要一位

能將科學(xué)和公眾聯(lián)系在一起的人物，沒有人能把這項(xiàng)工作做得像阿西莫夫那樣出

色，他是我們這個(gè)時(shí)代偉大的講解員。

3彳導(dǎo)出結(jié)論。

了解阿西莫夫的獨(dú)特——縱橫時(shí)代的講解。

教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)緊承前面兩個(gè)環(huán)節(jié)而來，是本課的難點(diǎn)與延伸點(diǎn)。在明確

推理之美與語言之趣后，引導(dǎo)學(xué)生讀科普作品，并明確科普的價(jià)值，種下探索科

學(xué)的種子。在推薦閱讀中，得出阿西莫夫的第五個(gè)獨(dú)特之處。

教學(xué)反思：

說明文的教學(xué)歷來是比較枯燥的，尤其是事理說明文。那么，如何才能擺脫

這種枯燥呢？本課力圖引導(dǎo)學(xué)生去探尋其中的邏輯之嚴(yán)、思想之美和語言之趣,

并以作者阿西莫夫的獨(dú)特為線索，將科學(xué)的原則、思想與精神一線串起。讓學(xué)生

跳出恐龍這個(gè)狹窄的話題，在科幻與科普間跳躍，在星辰與大海里神游，在時(shí)空

的縱橫中穿梭，從而腳踏實(shí)地、仰望星空、理性思考、勇于探索。

從實(shí)際的教學(xué)效果來看，課堂是有趣味的。孩子們在探索中被天才的作家所

迷住，被推理的巧妙所迷住，被科學(xué)的探索所迷住。不過，在推理環(huán)節(jié)中，個(gè)別

孩子被具體的方法所困，不知該用哪一種，使分析出現(xiàn)問題。但通過教師的點(diǎn)撥，

最終也推出了過程。因此，推理環(huán)節(jié)要著重強(qiáng)調(diào)對方法的綜合使用和靈活運(yùn)用。

附錄：

揭秘恐龍滅絕之謎

在地球的中生代時(shí)期，那時(shí)的氧氣是非常充沛的。而在充沛的氧氣環(huán)境下，

就會(huì)演變出體型更巨大的動(dòng)物和植物。

比如生活著體型比人類還大的“蜂螂"，各種幾十米高的樹木隨處可見...

而大約在6500萬年左右，體型巨大的恐龍就正是地球上獨(dú)一無二的霸主，

它的地位就如同現(xiàn)今站在地球食物鏈頂端的人類一般。

但是，美好的日子總是在不經(jīng)意間消逝，一場突如其來的“浩劫"，不僅將稱

霸地球的恐龍從地球上徹底滅去，也重寫了整個(gè)地球的生態(tài)圈……

我們將其稱為“白堊紀(jì)物種大滅絕”。在這場災(zāi)難中，地球上大約有70%的

生物徹底消亡。而剩下的生物，為了適應(yīng)新的地球規(guī)則，也開始朝著不同的方向

演化。

而在沒找到確切的證據(jù)