2022版《義務教育語文課程標準》選擇、判斷題(附答案)

2022版《義務教育語文課程標準》選擇、判斷題(附答案)一、單選題1.《義務教育語文課程標準》的“階段目標”當中明確要求，完成小學階段教育時，學生應該具有較強的獨立識字能力，必須達到以下識字水平()。A.累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。B.累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。C.累計認識常用漢字3000個，其中1500個左右會寫。D.累計認識常用漢字3500個，其中1500個左右會寫。2.“寫話”是義務教育階段語文課程的一項重要內(nèi)容，關(guān)于第一學段“寫話”的階段目標，下列表述與《義務教育語文課程標準》精神不吻合的一項是()A.對寫話有興趣，寫自己想說的話、想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。B.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。C.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。D.能用簡短的書信便條進行書面交際。3.“讀好書，好讀書，讀書好”的今天，要求學生在小學階段閱讀總量達到()A.100萬字以上B.145萬字以上C.200萬字以上D.245萬字以上4.語文課程是一門學習語言文字運用的()課程。A.綜合性、實踐性B.工具性、人文性C.統(tǒng)一性、多樣性D.文學性、歷史性5.校本教研的核心要素是()A.自我反思B.同伴互助C.專業(yè)引領(lǐng)D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)6.語文課程資源既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業(yè)成果等顯性資源，也包括()等隱性資源。A.師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長B.學生在語文學習方面的興趣C.教師和學生在學習上的愛好D.老師在語文學習方面的興趣、愛好和特長7.應重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進資源建設(shè)，通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數(shù)字資源，逐步建立()之間資源互補、共建與共享的機制。A.地區(qū)、學校B.學校、社會C.學校、家庭D.家庭、學校8.下面屬于《全日制義務教育語文課程標準》“課程的基本理念”中表述的一項是()A.促進德、智、體的和諧發(fā)展B.促進德、智、體、美的和諧發(fā)展C.促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展D.促進德、智、美、勤的和諧發(fā)展9.表述不正確的一項是()A.語文教材是唯一的語文課程資源。B.語文教材是最核心的語文課程資源。C.教師和學生是最重要的語文課程資源。D.教學環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。10.下列哪一項不是語文教學評價所應具有的功能?()A.檢查和診斷B.自我評價和相互評價C.甄別和選拔D.反饋和激勵11.2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務教育語文課程標準(2022年版)》,下列關(guān)于最新課程標準中課程性質(zhì)的說法，正確的一項是()A.語文課程致力于優(yōu)等學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ)。B.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、發(fā)展性課程。C.工具性與實用性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。D.語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，語文課程設(shè)置占所有學科課程設(shè)置比例的20%-22%。12.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》中語文課程理念的表述，錯誤的一項是()A.義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線。B.義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文學習任務為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以語文教材為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務群。C.義務教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。D.義務教育語文課程倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。13.《義務教育語文課程標準(2022年版)》強調(diào)語文核心素養(yǎng)，下列關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，正確的一項是()A.主要包括真實的語文情境、豐富的文化積累、典型的實踐活動。B.主要包括臆造的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、多彩的社會活動。C.主要包括真實的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、典型的實踐活動。D.主要包括真實的語文情境、豐富的文化積累、多彩的社會活動。14.義務教育語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在哪四個方面?()A.文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造B.生活運用、語言建構(gòu)、交際能力、審美創(chuàng)造C.文化自信、語言運用、交際能力、審美創(chuàng)造D.生活運用、語言建構(gòu)、思維能力、審美創(chuàng)造15.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》中總目標的表述，正確的一項是()A.熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，弘揚社會主義文化、革命文化、中華文化，建立文化自信。B.關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。C.積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗,培養(yǎng)語言直覺,提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高抽象思維能力。D.感受語言文字的美，感悟作品的創(chuàng)作動機和主要內(nèi)容，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。16.《義務教育語文課程標準(2022年版)》增加了學習任務群，下列關(guān)于學習任務群的解讀，錯誤的一項是()A.“學習任務群”這一概念最初在《高中語文課程標準》中有所體現(xiàn)，這次在義務教育階段實施體現(xiàn)是為了和高中語文任務群的學習有效銜接。B.學習任務群的設(shè)置實現(xiàn)了教的突破，倡導探究與研討，學科與生活相結(jié)合。C.整本書閱讀學習任務群倡導借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累好詞佳句，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高單篇文本分析能力。D.學習任務群的設(shè)置改變知識點、能力點的線性排列，改變逐點解析與逐項講解，追求課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐之間融通。17.《義務教育語文課程標準(2022年版)》與2011年版相比發(fā)生了很大變化，下列關(guān)于新課標的變化表述錯誤的一項是()A.新增主題與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。B.學段要求中，每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”,“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”,“綜合性學習”改為“梳理與探究”。C.新增5個語文學習任務群，具體為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀。D.附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號。”18.《義務教育語文課程標準(2022年版)》中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中的內(nèi)容闡釋與學段對應不正確的一項是()A.“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣?！笔堑谝粚W段的學習內(nèi)容。B.“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！笔堑诙W段的學習內(nèi)容。C.“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等,交流自己獲得的啟示；學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。”是第三學段的學習內(nèi)容。D.“領(lǐng)略數(shù)字時代精彩的文學世界，欣賞由經(jīng)典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力?！笔堑谌龑W段的學習內(nèi)容。,19.下列哪一教師行為不符合《義務教育語文課程標準(2022年版)》的要求?()A.教師讓七年級的學生借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著。B.教師讓五年級的學生回家在父母的陪伴下觀看電影《長津湖》。C.教師讓六年級的學生自主閱讀《童年》,并舉行閱讀分享會。D.教師讓四年級的學生綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案。20.《義務教育語文課程標準(2022年版)》中，關(guān)于教學實施建議的表述不正確的一項是()A.立足教材文本，彰顯教學目標以文化人的育人導向。B.體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容。C.創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。D.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。21.下列關(guān)于小學識字與寫字的表述，與《義務教育語文課程標準(2022年版)》不相符的一項是()A.第一學段要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。B.第一學段要求有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典詞典。C.第二學段初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。D.第三學段感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧。22.下列關(guān)丁小學閱讀與鑒賞的表述，與《義務教育語文課程標準(2022年版)》不相符的一項是()A.第一學段要求認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。B.第一學段要嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。C.第二學段要學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。D.第三學段要求閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。23.下列關(guān)于小學階段表達與交流表述與《義務教育語文課程標準(2022)》不相符一項是()。A.第一學段要學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心。B.第二學段要樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。C.第三學段能夠講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。D.第三學段能夠表達有條理，語氣、語調(diào)適當。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。24.下列關(guān)于義務教育階段梳理與探究表述與《義務教育語文課程標準(2022)》不相等一項是()A.第一學段學會觀察字形,體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。B.第四學段學會梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。C.第三學段能感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。D.第四學段要求學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。25.以下選項中不屬于語文課程學習任務群類型的是()A.拓展型學習任務群B.發(fā)展型學習任務群C.分享型學習任務群D.基礎(chǔ)型學習任務群26.關(guān)于基礎(chǔ)型學習任務群的教學提示表述錯誤的是()A.根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，緊密聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合識字內(nèi)容，選擇適宜的學習主題，創(chuàng)設(shè)學習情境。B.識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。C.誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣.D.語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要圍繞相關(guān)知識的概念進行訓練。27.《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出，教材編寫要高度重視繼承和弘揚傳統(tǒng)文化、革命文化和()A.進步文化B.現(xiàn)代文化C.世俗文化D.社會主義先進文化28.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022)》義務教育四個階段的語文實踐活動不包括以下哪一項()A.口語交際B.識字與寫字C.閱讀與鑒賞D.表達與交流29.下列關(guān)于第四學段表達與交流表述，與《義務教育語文課程標準(2022年版)》不相符的一項是()A.能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。B.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。C.根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右D.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠基礎(chǔ)。30.課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的、思維過程、審美情趣和。()A.學習習慣；價值觀B.學習能力；政治立場C.學習態(tài)度；價值觀D.語言文字運用能力；價值立場31.()的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。A.工具性與人文性B.工具性與實踐性C.實踐性與綜合性D.實踐性與人文性32.2022年語文課程標準要求第一學段認識常用漢字1600個左右，其中()會寫。A.600B.800C.900D.100033.2022年語文課程標準要求第二學段背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于()A.40萬字B.50萬字C.60萬字D.70萬字34.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美是第()學段的要求。A.—B.二C.三D.四35.教師應理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把()作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。A.立德樹人B.提高成績C.全面發(fā)展D.教育教學36.建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的()A.共建和共享B.共聯(lián)和共享C.共建和分享D.開發(fā)和共享37.教學研究與教師培訓要堅持(),提升專業(yè)素養(yǎng)。A.終身學習B.不斷學習C.全面學習D.開放學習38.()是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。A.語言文字B.漢語言C.現(xiàn)代漢語D.語文39.語文課程的基本特點是()A.工具性與實踐性的統(tǒng)一B.人文性與實踐性的統(tǒng)一C.工具性與人文性的統(tǒng)一D.可讀性與實踐性的統(tǒng)一40.下列不屬于對“語文課程基礎(chǔ)性地位”表述的一項是()。A.為學好其他課程打下基礎(chǔ)。B.為推動語言文字規(guī)范化、促使社會語言生活變革，增強文化認同感打下基礎(chǔ)。C.為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。D.為學生的全而發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。41.義務教育語文課程突出內(nèi)容的()充分吸收語言、文學研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。A.時代性B.數(shù)字性C.典范性D.內(nèi)容性42.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的()作用。A.促進B.導向C.指導D.實踐43.語文課程圍繞(),體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。A.核心素養(yǎng)B.聽說讀寫C.課程體系D.三維目標44.構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與()A.整體性B.發(fā)展性C.連貫性D.實踐性45.義務教育語文課程內(nèi)容主要以()組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務,要圍繞特定學習主題，確定具有有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。A.核心素養(yǎng)B.課程目標C.課程性質(zhì)D.學習任務群46.義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分()個層面設(shè)置學習任務群。A.兩個B.三個C.六個D.四個47.()是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。A.學業(yè)測試B.學業(yè)質(zhì)量C.學業(yè)評價D.學業(yè)成績48.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,關(guān)于拓展型學習任務群中的跨學科學習，說法不正確的一項是()。A.旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域。B.圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。C.在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。D.根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。49.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,關(guān)于拓展型學習任務群中的跨學科學習，說法不正確的一項是()A.第一學段要求在班級、學?；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。B.第二學段要求選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。C.第三學段要求參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。D.第四學段在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問題，組織小課題組，開展校園調(diào)查，學習設(shè)計問卷、訪談、統(tǒng)計、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報告。50.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,關(guān)于學業(yè)質(zhì)量描述，說法不正確的一項是()A.第一學段要求能借助關(guān)鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題。B.第二學段要求與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應；樂于表達自己的想法，遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論，把自己的想法說清楚。C.第三學段要求樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能認真、耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉(zhuǎn)述。D.第四學段要求廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解。51.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,不屬于第二學段學業(yè)質(zhì)量描述的一項是()A.能圍繞學習活動展開調(diào)查，從多方面獲取活動各階段的材料，并用多種式有條理地記錄學習活動過程，表達參與活動的感受。B.喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預測情節(jié)發(fā)展。C.能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并根據(jù)需要進行摘錄。D.能用日記等方式記錄個人的見聞、感受和想法；能用便條、簡短的書信等與他人交流。52.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,不屬于第三學段學業(yè)質(zhì)量描述的一項是()A.能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感情色彩，通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享。B.能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法。C.能主動閱讀體現(xiàn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品在閱讀、參觀、訪問過程中，結(jié)合具體內(nèi)容或時代背景豐富對作品內(nèi)涵的理解。D.閱讀新聞報道、說明性文字以及非連續(xù)性文本,能區(qū)分事實與觀點。53.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,不屬于第四學段學業(yè)質(zhì)量描述的一項是()A.有探究漢字規(guī)律的意識，在社會生活中能根據(jù)字音、字形、字義三者的關(guān)系準礁認讀、正確理解遇到的生字新詞。B.閱讀簡單議論性文章，能區(qū)分觀點與材料，并能解釋觀點與材料之間的聯(lián)系。C.能借助跨學科知識和相關(guān)材料，與同學合作探索解決問題的具體方法，運用相關(guān)知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結(jié)論，寫簡單的研究報告。D.能用流程圖、文字等形式呈現(xiàn)活動設(shè)計方案。54.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,不屬于教學建議的一項是()A.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。B.體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容。C.創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。D.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。55.下列不符合《義務教育語文課程標準(2022年版)》教學建議的一項是()A.立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向。B.關(guān)注不同學習任務群之間的外在聯(lián)系，以及同一學習任務群在不同學段的連續(xù)性和階段性。C.創(chuàng)設(shè)學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會,引導學生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識。D.教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能。56.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,對于評價建議說法不正確的一項是()A.語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。B.過程性評價貫串語文學習全過程。C.終結(jié)性評價指學業(yè)水平考試的綜合結(jié)果。D.過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平57.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,對于過程性評價說法不正確的一項是()A.過程性評價應有助于教與學的及時改進。B.要依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學的問題和不足，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學設(shè)計，調(diào)整教學策略，完善教學過程。C.評價內(nèi)容應立足重點，關(guān)注各個學段的水平進階。D.著重考察學生在學校生活中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。58.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,作文每學年一般不少14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作是第()學段的要求。A.四B.三C.—D.二59.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》各學段閱讀與鑒賞要求的一項是()A.第三學段要求在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。B.第四學段要求能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。C.第二學段要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。D.第四學段要求欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。60.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第二學段閱讀與鑒賞要求的一項是()A.能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。B.初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。C.閱讀整本書,初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。D.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。61.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第三學段表達與交流要求的一項是()A.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。B.參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。C.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。D.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。62.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段梳理與探究要求的一項是()A.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。B.學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。C.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。D.梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。63.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第一學段識字與寫字要求的一項是()A.能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。B.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。C.初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。D.能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。64.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第二學段梳理與探究要求的一項是()A.分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。B.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學科知識解決問題。C.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。D.結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。65.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段梳理與探究要求的一項是()A.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。B.按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。C.自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅。D.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。66.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段閱讀與鑒賞要求的一項是()A.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。B.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。C.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題。D.閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。67.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》基礎(chǔ)型學習任務群的說法不正確的一項是()A.第一學段應認識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字。B.第二學段應主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。C.第二學段應誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想。D.第四學段應梳理學過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規(guī)律。68.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》基礎(chǔ)型學習任務群的教學提示不正確的一項是()A.識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。B.誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結(jié)合。C.一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和300個，其中二分之一的字會寫。D.語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關(guān)知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練。69.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》發(fā)展型學習任務群，不正確的一項是()A.第一學段要求閱讀有關(guān)家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。B.第三學段要求觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。C.第四學段要球?qū)W習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點。D.第三學段要求學習革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。70.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》發(fā)展型學習任務群的思辨性閱讀與表達，不正確的一項是()A.第一學段要求閱讀有關(guān)科學的短文,嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實和細節(jié)，運用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達自己的觀點和思考。B.第二學段要求在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質(zhì)疑、提留等方法.C.第三學段要求閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。D.第四學段學習關(guān)于科學探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學學習經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。71.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》拓展型學習任務群的說法不正確的一項是()A.第三學段要求閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。B.第四學段要求梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。C.第四學段要球獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著,如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。D.第二學段要求閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。72.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》拓展型學習任務群的整本書閱讀，說法不正確的一項是()A.應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。B.學生可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單。C.根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。D.注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。二、多選題1.以下屬于2022年語文課程標準的變化的有()A.強化了課程育人導向B.優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)C.研制了學業(yè)質(zhì)量標準D.增強了指導性E.加強了學段銜接2.以下屬于2022年語文課程標準的理念的有()A.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能B.構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性C.突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合D.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革E.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用3.以下屬于2022年語文課程標準的核心素養(yǎng)內(nèi)涵的有()A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造4.樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、()等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點。A.分析B.概括C.判斷D.推理5.注重寫作過程中()等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。A.搜集素材B.構(gòu)思立意C.列綱起草D.修改加工6.能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的()A.見聞B.經(jīng)驗C.體驗D.想法7.第一學段階段目標提出：根據(jù)表達的需要，學習使用的標點符號是()A逗號B句號C問號D感嘆號8.語文課程評價包括、()A過程性評價B階段性評價C終結(jié)性評價D結(jié)果性評價9.在語文課程中，學生的、、、都是以語言運用為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。()A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造10.思維能力是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用它語言文字、的能力。()A表現(xiàn)美B感受美C創(chuàng)造美D發(fā)現(xiàn)美11.思維能力是指學生在語文學習過程中的、、等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。()A分析概括B聯(lián)想想象C分析比較D歸納判斷12.核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的、、,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。()A正確人生觀B正確價值觀C必備品格D關(guān)鍵能力13.第二學段要求能感知常用漢字、、、之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。()A形B體C音D義14.根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點加強語文課程評價的、。()A階段性B發(fā)展性C整體性D綜合性15.階段性評價是在教學關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質(zhì)量，是、、、教學的重要依據(jù)。()A回顧B檢驗C反思D改進16.教材編寫要高度重視繼承和弘揚、、、()A中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化B革命文化C現(xiàn)代主義先進文化D社會主義先進文化17.課堂互動中，教師要關(guān)注學生()等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導。A.知識基礎(chǔ)B.認知過程C.思維方式D.態(tài)度情感18.把學生參與社會實踐、志愿服務和跨學科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇，著重考查學生在真實情境中表現(xiàn)出的()。A.文化自信B.情感態(tài)度C.思維能力D.語言能力19.第三學段要求聽人說話()能抓住要點，病能簡要轉(zhuǎn)述。A.仔細B.認真C.專心D.耐心20.學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)()。A.整體性B.綜合性C.連貫性D.適應性三、判斷題1.新增5個語文學習任務群，具體為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀。()2.倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書。讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。()3.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，是第三學段提出的目標。()4.一、二年級的學生應該能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。()5.第二學段目標提出：有初步的獨立識字能力。能用運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。()6.第二學段目標提出：在理解語句的過程中，要體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。()7.第二學段目標提出：能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。()8.第三學段階段目標提出：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等結(jié)合材料中找出有價值的信息。()9.語文學習任務群分為“基礎(chǔ)型學習任務群”“分享型學習任務群”“拓展型學習任務群”。()10.倡導課程評價的整體性和過程性，重視評價的指導作用。()11.《義務教育語文課程標準(2022年版)》,過程性評價應著重考察學生在學校生活中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。()12.《義務教育語文課程標準(2022年版)》第二學段閱讀與鑒賞要求閱讀整本書,初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。()13.終結(jié)性評價指學業(yè)水平考試的綜合結(jié)果。()14.《義務教育語文課程標準(2022年版)》第一學段識字與寫字要求能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。()15.《義務教育語文課程標準(2022年版)》基礎(chǔ)型學習任務群第二學段應主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。()16.《義務教育語文課程標準(2022年版)》,學業(yè)質(zhì)量描述第二學段要求與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應；樂于表達自己的想法，遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論，把自己的想法說清楚。()24.第一學段要求有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典詞典。()25.第一學段要求閱讀有關(guān)科學的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實和細節(jié)，運用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達自己的觀點和思考。()26.第二學段要求在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質(zhì)疑、提留等方法。()27.第一學段要求閱讀有關(guān)家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。()28.一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和300個，其中二分之一的字會寫。()29.第三學段要求觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。()30.語文教材是唯一的語文課程資源。()31.語文課程致力于優(yōu)等學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ)。()32.義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線。()33.積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高抽象思維能力。()34.“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。”是第一學段的學習內(nèi)容。()35.第一學段要求有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典詞典。()36.第一學段要求在班級、學校或家里養(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。()37.第二學段要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。()38.第四學段要求欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。()39.第三學段要求在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。()40.第四學段要求能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。()41.第一學段識字與寫字要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。()42.第三學段表達與交流要求養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。()43.教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能()44.第三學段表達與交流要求講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。()45.第二學段梳理與探究要求分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。()46.第四學段閱讀與鑒賞要求閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。()47.基礎(chǔ)型學習任務群中第二學段應主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。()48.基礎(chǔ)型學習任務群教學提示中誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結(jié)合。()49.發(fā)展型學習任務群的思辨性閱讀與表達中第三學段要求閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。()50.拓展型學習任務群的整本書閱讀中應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。()

參考答案：【一、單選題答案】1.《義務教育語文課程標準》的“階段目標”當中明確要求，完成小學階段教育時，學生應該具有較強的獨立識字能力，必須達到以下識字水平(B)。A.累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。B.累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。C.累計認識常用漢字3000個，其中1500個左右會寫。D.累計認識常用漢字3500個，其中1500個左右會寫。2.“寫話”是義務教育階段語文課程的一項重要內(nèi)容，關(guān)于第一學段“寫話”的階段目標，下列表述與《義務教育語文課程標準》精神不吻合的一項是(D)A.對寫話有興趣，寫自己想說的話、想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。B.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。C.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。D.能用簡短的書信便條進行書面交際。3.“讀好書，好讀書，讀書好”的今天，要求學生在小學階段閱讀總量達到(B)A.100萬字以上B.145萬字以上C.200萬字以上D.245萬字以上4.語文課程是一門學習語言文字運用的(A)課程。A.綜合性、實踐性B.工具性、人文性C.統(tǒng)一性、多樣性D.文學性、歷史性5.校本教研的核心要素是(D)A.自我反思B.同伴互助C.專業(yè)引領(lǐng)D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)6.語文課程資源既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業(yè)成果等顯性資源，也包括(A)等隱性資源。A.師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長B.學生在語文學習方面的興趣C.教師和學生在學習上的愛好D.老師在語文學習方面的興趣、愛好和特長7.應重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進資源建設(shè)，通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數(shù)字資源，逐步建立(A)之間資源互補、共建與共享的機制。A.地區(qū)、學校B.學校、社會C.學校、家庭D.家庭、學校8.下面屬于《全日制義務教育語文課程標準》“課程的基本理念”中表述的一項是(C)A.促進德、智、體的和諧發(fā)展B.促進德、智、體、美的和諧發(fā)展C.促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展D.促進德、智、美、勤的和諧發(fā)展9.表述不正確的一項是(A)A.語文教材是唯一的語文課程資源。B.語文教材是最核心的語文課程資源。C.教師和學生是最重要的語文課程資源。D.教學環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。10.下列哪一項不是語文教學評價所應具有的功能?(B)A.檢查和診斷B.自我評價和相互評價C.甄別和選拔D.反饋和激勵11.2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務教育語文課程標準(2022年版)》,下列關(guān)于最新課程標準中課程性質(zhì)的說法，正確的一項是(D)A.語文課程致力于優(yōu)等學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ)。B.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、發(fā)展性課程。C.工具性與實用性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。D.語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，語文課程設(shè)置占所有學科課程設(shè)置比例的20%-22%。12.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》中語文課程理念的表述，錯誤的一項是(B)A.義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線。B.義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文學習任務為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以語文教材為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務群。C.義務教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。D.義務教育語文課程倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。13.《義務教育語文課程標準(2022年版)》強調(diào)語文核心素養(yǎng)，下列關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，正確的一項是(C)A.主要包括真實的語文情境、豐富的文化積累、典型的實踐活動。B.主要包括臆造的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、多彩的社會活動。C.主要包括真實的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、典型的實踐活動。D.主要包括真實的語文情境、豐富的文化積累、多彩的社會活動。14.義務教育語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在哪四個方面?(A)A.文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造B.生活運用、語言建構(gòu)、交際能力、審美創(chuàng)造C.文化自信、語言運用、交際能力、審美創(chuàng)造D.生活運用、語言建構(gòu)、思維能力、審美創(chuàng)造15.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》中總目標的表述，正確的一項是(B)A.熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，弘揚社會主義文化、革命文化、中華文化，建立文化自信。B.關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。C.積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力提高抽象思維能力。D.感受語言文字的美，感悟作品的創(chuàng)作動機和主要內(nèi)容，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。16.《義務教育語文課程標準(2022年版)》增加了學習任務群，下列關(guān)于學習任務群的解讀，錯誤的一項是(C)D.附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號?！?8.《義務教育語文課程標準(2022年版)》中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中的內(nèi)容闡釋與學段對應不正確的一項是(D)A.“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。”是第一學段的學習內(nèi)容。B.“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！笔堑诙W段的學習內(nèi)容。C.“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等交流自己獲得的啟示；學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。”是第三學段的學習內(nèi)容。D.“領(lǐng)略數(shù)字時代精彩的文學世界，欣賞由經(jīng)典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。”是第三學段的學習內(nèi)容。,19.下列哪一教師行為不符合《義務教育語文課程標準(2022年版)》的要求?(D)A.教師讓七年級的學生借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著。B.教師讓五年級的學生回家在父母的陪伴下觀看電影《長津湖》。C.教師讓六年級的學生自主閱讀《童年》,并舉行閱讀分享會。D.教師讓四年級的學生綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案。20.《義務教育語文課程標準(2022年版)》中，關(guān)于教學實施建議的表述不正確的一項是(A)A.立足教材文本，彰顯教學目標以文化人的育人導向。B.體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容。C.創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。D.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。21.下列關(guān)于小學識字與寫字的表述，與《義務教育語文課程標準(2022年版)》不相符的一項是(B)A.第一學段要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。B.第一學段要求有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典詞典。C.第二學段初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。D.第三學段感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧。22.下列關(guān)丁小學閱讀與鑒賞的表述，與《義務教育語文課程標準(2022年版)》不相符的一項是(D)A.第一學段要求認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。B.第一學段要嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。C.第二學段要學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。D.第三學段要求閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。23.下列關(guān)于小學階段表達與交流表述與《義務教育語文課程標準(2022)》不相符一項是(C)。A.第一學段要學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心。B.第二學段要樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。C.第三學段能夠講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。D.第三學段能夠表達有條理，語氣、語調(diào)適當。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。D.語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要圍繞相關(guān)知識的概念進行訓練。27.《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出，教材編寫要高度重視繼承和弘揚傳統(tǒng)文化、革命文化和(D)A.進步文化B.現(xiàn)代文化C.世俗文化D.社會主義先進文化28.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022)》義務教育四個階段的語文實踐活動不包括以下哪一項(A)A.口語交際B.識字與寫字C.閱讀與鑒賞D.表達與交流29.下列關(guān)于第四學段表達與交流表述，與《義務教育語文課程標準(2022年版)》不相符的一項是(C)A.能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。B.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。C.根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右D.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠基礎(chǔ)。30.課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的、思維過程、審美情趣和。(D)A.學習習慣；價值觀B.學習能力；政治立場C.學習態(tài)度；價值觀D.語言文字運用能力；價值立場31.(A)的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。A.工具性與人文性B.工具性與實踐性C.實踐性與綜合性D.實踐性與人文性32.2022年語文課程標準要求第一學段認識常用漢字1600個左右，其中(B)會寫。A.600B.800C.900D.100033.2022年語文課程標準要求第二學段背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于(A)A.40萬字B.50萬字C.60萬字D.70萬字34.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美是第(C)學段的要求。A.—B.二C.三D.四35.教師應理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把(A)作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。A.立德樹人B.提高成績C.全面發(fā)展D.教育教學36.建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的(A)A.共建和共享B.共聯(lián)和共享C.共建和分享D.開發(fā)和共享37.教學研究與教師培訓要堅持(A),提升專業(yè)素養(yǎng)。A.終身學習B.不斷學習C.全面學習D.開放學習38.(A)是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。A.語言文字B.漢語言C.現(xiàn)代漢語D.語文39.語文課程的基本特點是(C)A.工具性與實踐性的統(tǒng)—B.人文性與實踐性的統(tǒng)一C.工具性與人文性的統(tǒng)一D.可讀性與實踐性的統(tǒng)一40.下列不屬于對“語文課程基礎(chǔ)性地位”表述的一項是(B)。A.為學好其他課程打下基礎(chǔ)。B.為推動語言文字規(guī)范化、促使社會語言生活變革，增強文化認同感打下基礎(chǔ)。C.為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。D.為學生的全而發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。41.義務教育語文課程突出內(nèi)容的(A)充分吸收語言、文學研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。A.時代性B.數(shù)字性C.典范性D.內(nèi)容性42.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的(B)作用。A.促進B.導向C.指導D.實踐43.語文課程圍繞(A),體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。A.核心素養(yǎng)B.聽說讀寫C.課程體系D.三維目標44.構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與(B)A.整體性B.發(fā)展性C.連貫性D.實踐性45.義務教育語文課程內(nèi)容主要以(D)組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。A.核心素養(yǎng)B.課程目標C.課程性質(zhì)D.學習任務群46.義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分(B)個層面設(shè)置學習任務群。A.兩個B.三個C.六個D.四個47.(B)是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。A.學業(yè)測試B.學業(yè)質(zhì)量C.學業(yè)評價D.學業(yè)成績48.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,關(guān)于拓展型學習任務群中的跨學科學習，說法不正確的一項是(D)。A.旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域。B.圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。C.在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。D.根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。49.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,關(guān)于拓展型學習任務群中的跨學科學習，說法不正確的一項是(C)A.第一學段要求在班級、學校或家里養(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。B.第二學段要求選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。C.第三學段要求參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。D.第四學段在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關(guān)心的問題，組織小課題組，開展校園調(diào)查，學習設(shè)計問卷、訪談、統(tǒng)計、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報告。50.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,關(guān)于學業(yè)質(zhì)量描述，說法不正確的一項是(B)A.第一學段要求能借助關(guān)鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題。B.第二學段要求與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應；樂于表達自己的想法，遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論，把自己的想法說清楚。C.第三學段要求樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能認真、耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉(zhuǎn)述。D.第四學段要求廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解。51.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,不屬于第二學段學業(yè)質(zhì)量描述的一項是(A)A.能圍繞學習活動展開調(diào)查，從多方面獲取活動各階段的材料，并用多種式有條理地記錄學習活動過程，表達參與活動的感受。B.喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預測情節(jié)發(fā)展。C.能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并根據(jù)需要進行摘錄。D.能用日記等方式記錄個人的見聞、感受和想法；能用便條、簡短的書信等與他人交流。52.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,不屬于第三學段學業(yè)質(zhì)量描述的一項是(D)A.能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感情色彩，通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享。B.能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法。C.能主動閱讀體現(xiàn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品在閱讀、參觀、訪問過程中，結(jié)合具體內(nèi)容或時代背景豐富對作品內(nèi)涵的理解。D.閱讀新聞報道、說明性文字以及非連續(xù)性文本,能區(qū)分事實與觀點。53.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,不屬于第四學段學業(yè)質(zhì)量描述的一項是(C)A.有探究漢字規(guī)律的意識，在社會生活中能根據(jù)字音、字形、字義三者的關(guān)系準礁認讀、正確理解遇到的生字新詞。B.閱讀簡單議論性文章，能區(qū)分觀點與材料，并能解釋觀點與材料之間的聯(lián)系。C.能借助跨學科知識和相關(guān)材料，與同學合作探索解決問題的具體方法，運用相關(guān)知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結(jié)論，寫簡單的研究報告。D.能用流程圖、文字等形式呈現(xiàn)活動設(shè)計方案。54.根據(jù)《義務教育語文課程標準(2022年版)》,不屬于教學建議的一項是(A)A.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。B.第四學段要求能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。C.第二學段要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。D.第四學段要求欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。60.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第二學段閱讀與鑒賞要求的一項是(D)A.能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。B.初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。C.閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。D.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。61.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第三學段表達與交流要求的一項是(A)A.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。B.參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。C.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。D.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。62.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段梳理與探究要求的一項是(A)A.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。B.學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。C.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。D.梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。63.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第一學段識字與寫字要求的一項是(C)A.能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。B.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。C.初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。D.能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。64.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第二學段梳理與探究要求的一項是(A)A.分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。B.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學科知識解決問題。C.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。D.結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。65.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段梳理與探究要求的一項是(A)A.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。B.按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。C.自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅。D.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。66.下列不屬于《義務教育語文課程標準(2022年版)》第四學段閱讀與鑒賞要求的一項是(B)A.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。B.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。C.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題。D.閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。67.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》基礎(chǔ)型學習任務群的說法不正確的一項是(B)A.第一學段應認識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字。B.第二學段應主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。C.第二學段應誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想。D.第四學段應梳理學過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規(guī)律。68.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》基礎(chǔ)型學習任務群的教學提示不正確的一項是(C)A.識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。B.誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結(jié)合。C.一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和300個，其中二分之一的字會寫。D.語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關(guān)知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練。69.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》發(fā)展型學習任務群，不正確的一項是(A)D.第四學段學習關(guān)于科學探究方面的文本,聯(lián)系自己的科學學習經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。71.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》拓展型學習任務群的說法不正確的一項是(B)A.第三學段要求閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。B.第四學段要求梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。C.第四學段要球獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著,如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。D.第二學段要求閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。72.下列關(guān)于《義務教育語文課程標準(2022年版)》拓展型學習任務群的整本書閱讀，說法不正確的一項是(B)A.應統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。B.學生可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單。C.根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。D.注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價?！径?、多選題答案】1.以下屬于2022年語文課程標準的變化的有(ABCDE)A.強化了課程育人導向B.優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)C.研制了學業(yè)質(zhì)量標準D.增強了指導性E.加強了學段銜接2.以下屬于2022年語文課程標準的理念的有(ABCD)A.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能B.構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性C.突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合D.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革E.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用3.以下屬于2022年語文課程標準的核心素養(yǎng)內(nèi)涵的有(ABCD)A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造4.樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、(ACD)等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點。A.分析B.概括C.判斷D.推理5.注重寫作過程中(ABCD)等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。A.搜集素材B.構(gòu)思立意C.列綱起草D.修改加工6.能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的(ACD)A.見聞B.經(jīng)驗C.體驗D.想法7.第一學段階段目標提出：根據(jù)表達的需要，學習使用的標點符號是(ABCD)A逗號B句號C問號D感嘆號8.語文課程評價包括、(AC)A過程性評價B階段性評價C終結(jié)性評價D結(jié)果性評價9.在語文課程中，學生的、、、都是以語言運用為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。(ACD)B.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造10.思維能力是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用它語言文字、的能力。(AC)A表現(xiàn)美B感受美C創(chuàng)造美D發(fā)現(xiàn)美11.思維能力是指學生在語文學習過程中的、、等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。(BCD)A分析概括B聯(lián)想想象C分析比較D歸納判斷12.核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的、、,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。(BCD)A正確人生觀B正確價值觀C必備品格D關(guān)鍵能力13.第二學段要求能感知常用漢字、、、之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。(ACD)A形B體C音D義14.根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點加強語文課程評價的、。(CD)A階段性B發(fā)展性C整體性D綜合性15.階段性評價是在教學關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質(zhì)量是、、、教學的重要依據(jù)。(ACD)A回顧B檢驗C反思D改進16.教材編寫要高度重視繼承和弘揚、、、(ABD)A中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化B革命文化C現(xiàn)代主義先進文化D社會主義先進文化17.課堂互動中，教師要關(guān)注學生(ABCD)等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導。B.知識基礎(chǔ)B.認知過程C.思維方式D.態(tài)度情感18.把學生參與社會實踐、志愿服務和跨學科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇，著重考查學生在真實情境中表現(xiàn)出的(BD)B.文化自信B.情感態(tài)度C.思維能力D.語言能力19.第三學段要求聽人說話(BD)能抓住要點，病能簡要轉(zhuǎn)述。B.仔細B.認真C.專心D.耐心20.學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)(CD)。A.整體性B.綜合性C.連貫性D.適應性【三、判斷題答案】1.新增5個語文學習任務群，具體為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀。(×)(6個學習任務群)2.倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書。讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。(√)3.初步學會默讀，做到不出聲,不指讀,是第三學段提出的目標。(×)(第二學段)4.一、二年級的學生應該能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。(×)(一、二年級的學生是學習