2024年秋季學(xué)期新人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)課件 第二單元 課題2 氧氣

課題2氧氣1.歸納氧氣的物理性質(zhì)。2.認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)及用途。3.比較物質(zhì)在氧氣、空氣中燃燒現(xiàn)象的差異，分析、歸納影

響化學(xué)反應(yīng)的因素。4.能從能量變化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度觀察、描述硫、碳、鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象；運(yùn)用比較、分類的方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)（化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)），初步形成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)情景素材1猜一猜：看不見(jiàn)，摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了。

2020年，我國(guó)測(cè)量登山隊(duì)完成第3次珠峰高程測(cè)量任務(wù)，并精確測(cè)得珠穆朗瑪峰的最新高度是8848.86米。登山隊(duì)員在攀登珠峰時(shí)，除了攜帶必備的食物外，還要帶有氧氣瓶。有人算過(guò)，人不吃飯能活6～7天，但在缺氧的情況下只能維持6～7分鐘。情景素材2氧氣是地球生命賴以生存的基礎(chǔ)物質(zhì)，你對(duì)氧氣有哪些認(rèn)識(shí)呢？2023

年

7

月

12

日

9

時(shí)

00

分，朱雀二號(hào)遙二運(yùn)載火箭在中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射成功。該火箭采用了液氧甲烷推進(jìn)劑，成為全球首款成功入軌的液氧甲烷火箭，標(biāo)志著我國(guó)運(yùn)載火箭在新型低成本液體推進(jìn)劑應(yīng)用方面取得重大突破。情景素材3合作探究為什么要用液氧作火箭推進(jìn)劑？這利用了氧氣的什么性質(zhì)？你對(duì)氧氣還有哪些認(rèn)識(shí)？提出問(wèn)題：氧氣的物理性質(zhì)無(wú)色無(wú)味氣態(tài)比空氣略大不易溶于水密度在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣密度為1.429g/L,空氣的密度為1.293g/L。溶解性不易溶于水，在室溫下，1L水中只能溶解約30mL氧氣。三態(tài)變化：氧氣在-183℃時(shí)變?yōu)?/p>

色

體，在–218℃時(shí)變成

色雪花狀

體。淡藍(lán)液淡藍(lán)固液氧氧氣固氧101kPa

-183℃液體氣體

固體101kPa

-218℃氧氣的物理性質(zhì)氧氣的物理性質(zhì)液氧存放工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在藍(lán)色鋼瓶中，字樣為“氧”字，字色為黑色。氧氣的化學(xué)性質(zhì)教材實(shí)驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)2-1”帶火星的木條復(fù)燃支持燃燒（助燃性）檢驗(yàn)氧氣現(xiàn)象：結(jié)論：應(yīng)用：操作：將帶火星木條伸入瓶中1.氧氣的檢驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)在空氣中發(fā)出紅光在氧氣中發(fā)出白光放出熱量，生成一種使澄清石灰水變渾濁的氣體C+O2CO2點(diǎn)燃碳+氧氣

二氧化碳點(diǎn)燃2.木炭燃燒實(shí)驗(yàn)碳(C)氧氣的化學(xué)性質(zhì)硫+氧氣點(diǎn)燃二氧化硫在空氣中發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰在氧氣中發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體硫(S)3.硫燃燒實(shí)驗(yàn)S+O2SO2點(diǎn)燃注意：集氣瓶底加水氧氣的化學(xué)性質(zhì)鐵+氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃鐵(Fe)在空氣中不能燃燒，只能紅熱4.鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成一種黑色的固體Fe+O2Fe3O4點(diǎn)燃注意：集氣瓶底加水氧氣的化學(xué)性質(zhì)O2是一種化學(xué)性質(zhì)

的氣體。能

燃燒，在一定條件下能與磷、碳、硫、鐵等反應(yīng)。

支持比較活潑結(jié)論：氧氣的化學(xué)性質(zhì)（1）實(shí)驗(yàn)中，將燃著的木炭、硫等可燃物伸入氧氣瓶中燃燒時(shí)，都需要使可燃物從瓶口向下緩慢插入，而不是很快從瓶口插到瓶底。這樣做的原因是：為了確保木炭、硫等和氧氣充分反應(yīng)，防止伸入太快導(dǎo)致氧氣逸出。5.物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)氧氣的化學(xué)性質(zhì)5.物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)水水水細(xì)沙吸收SO2，防止污染空氣吸收P2O5，防止污染空氣（2）對(duì)比總結(jié)：木炭、硫粉、紅磷、鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，在集氣瓶底部預(yù)放的物質(zhì)及作用。防止生成的高溫熔化物濺落，炸裂瓶底氧氣的化學(xué)性質(zhì)（3）做鐵絲在O2中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)：

①用砂紙打磨：

②鐵絲盤(pán)成螺旋狀：

③鐵絲下端系一根火柴；

④點(diǎn)燃火柴，待火柴快燃盡才插入氧氣瓶中：增大鐵絲的受熱面積，有利于鐵絲持續(xù)燃燒

利用火柴燃燒釋放的熱量引燃鐵絲防止火柴燃燒消耗過(guò)多的氧氣而使鐵絲燃燒的現(xiàn)象不明顯除去鐵絲表面的鐵銹5.物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)氧氣的化學(xué)性質(zhì)（1）

越大，燃燒越劇烈。（2）O2

與可燃物的

越大越劇烈。（3）某些不能在空氣中燃燒的物質(zhì)可在O2中燃燒。O2

濃度接觸面積6.影響燃燒劇烈程度的因素為什么物質(zhì)在O2中燃燒比空氣中劇烈？拓展（1）可見(jiàn)：發(fā)光、火星、火焰、燃燒、顏色變化、氣體生成、沉淀生成。（2）可聞：有特殊氣味產(chǎn)生（3）可感：溫度變化（放熱與否）7.描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的技巧拓展（4）切忌：現(xiàn)象描述不可出現(xiàn)結(jié)論性的內(nèi)容（5）辨析①光：固體燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象②焰：液體或氣體燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象例如：(1)鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵更正：生成黑色固體7.描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的技巧化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)回憶并寫(xiě)出下列反應(yīng)的表達(dá)式，并討論下列反應(yīng)的異同點(diǎn)。硫+氧氣二氧化硫點(diǎn)燃鐵+氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃Fe+O2Fe3O4點(diǎn)燃碳+氧氣二氧化碳點(diǎn)燃C+O2CO2點(diǎn)燃S+O2SO2點(diǎn)燃（5）都需點(diǎn)燃（1）反應(yīng)物都有氧氣參加（2）反應(yīng)物都是兩種（3）生成物只有一種（4）生成物中都含有氧元素（6）都發(fā)光、放熱反應(yīng)物角度生成物角度條件角度現(xiàn)象討論：三個(gè)反應(yīng)有什么共同點(diǎn)？化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)可表示為：

（1）概念：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)多變一A+B+…→X1.化合反應(yīng)

（基本反應(yīng)類型之一）（2）特點(diǎn)：（用字母A、B、X表示）化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)石蠟與氧氣的反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？石蠟+

氧氣

二氧化碳+水點(diǎn)燃兩種產(chǎn)物不是化合反應(yīng)實(shí)例：蠟燭在氧氣中燃燒化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)。O/O2/O3在反應(yīng)中提供了

，具有

性，作

劑。注意：氧化反應(yīng)不屬于化學(xué)反應(yīng)的基本類型氧氧化氧化2.氧化反應(yīng)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)3.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)關(guān)系

結(jié)論：氧化反應(yīng)

是化合反應(yīng)，

化合反應(yīng)

是氧化反應(yīng)。不一定不一定兩者無(wú)直接聯(lián)系化合反應(yīng)氧化反應(yīng)B符合A的：二氧化碳+水→碳酸（六單元）符合B的：符合C的：AC碳+氧氣

二氧化碳點(diǎn)燃石蠟+氧氣

二氧化碳+水點(diǎn)燃劇烈氧化與緩慢氧化的比較1.對(duì)比總結(jié)氧化反應(yīng)劇烈氧化：發(fā)光、發(fā)熱、劇烈的氧化反應(yīng)緩慢氧化：進(jìn)行的很緩慢、不容易被察覺(jué)的氧化反應(yīng)實(shí)例：硫鐵絲的燃燒、火藥爆炸實(shí)例：動(dòng)植物的呼吸作用、釀酒釀醋、食物腐爛、鐵生銹、農(nóng)家肥的腐熟劇烈氧化與緩慢氧化的比較供給呼吸，支持燃燒利：

；

弊：

。燃燒引發(fā)火災(zāi)，食物變質(zhì)2.氧氣的利弊分析【易錯(cuò)辨析】下列對(duì)燃燒現(xiàn)象的描述正確的是（）A.硫在空氣中燃燒發(fā)出藍(lán)紫色火焰B.細(xì)鐵絲在空氣中燃燒時(shí)，火星四射，生成黑色固體C.木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳?xì)怏wD.硫在空氣中、氧氣中燃燒都生成有刺激性氣味的氣體D【學(xué)以致用】氧氣的性質(zhì)比氮?dú)饣顫姡铝惺聦?shí)不能說(shuō)明氧氣比氮?dú)庑再|(zhì)活潑的是（）A.氧氣和氮?dú)舛际菬o(wú)色無(wú)臭的氣體B.氧氣可用于煉鋼，氮?dú)獬Ｓ米鞅Ｗo(hù)氣C.氧氣能支持燃燒，氮?dú)獠恢С秩紵?D.食品包裝為防腐充入氮?dú)舛怀淙胙鯕釧1.下列變化中不包含緩慢氧化的是（）

A.農(nóng)家肥料的腐熟

B.動(dòng)植物的呼吸

C.酒和醋的釀造

D.蠟燭燃燒D下列反應(yīng)中，既不屬于化合反應(yīng)，又不屬于氧化反應(yīng)的是（）

A.

磷＋氧氣

五氧化二磷

B.

石蠟＋氧氣

水＋二氧化碳

C.

鐵＋氧氣

四氧化三鐵

D.

碳酸鈣

氧化鈣＋二氧化碳D點(diǎn)燃點(diǎn)燃點(diǎn)燃高溫3.某小組使用數(shù)據(jù)采集器探究“足量鐵絲在O2中燃燒”，集氣瓶?jī)?nèi)O2的體積分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化關(guān)系如圖所示。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）A.細(xì)鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，生成黑色物質(zhì)

B.開(kāi)始采集數(shù)據(jù)時(shí)，氧氣體積分?jǐn)?shù)是80%C.細(xì)鐵絲停止燃燒時(shí)，氧氣被耗盡

D.瓶中放少量水，防止燃燒形成的高溫熔融物濺落炸裂瓶底C氧氣的性質(zhì)物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)無(wú)色、無(wú)臭的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水有固液氣三態(tài)的變化能使帶火星的木條復(fù)燃（用于檢驗(yàn)氧氣）硫+氧氣二氧化硫點(diǎn)燃碳+氧氣二氧化碳鐵+氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃點(diǎn)燃重要概念：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)1.教材習(xí)題：完成教材上的課后習(xí)題。2.作業(yè)本作業(yè)：完成《練習(xí)冊(cè)》。3.實(shí)踐性作業(yè)：通過(guò)翻閱課本、查閱圖書(shū)、上網(wǎng)搜索等方式獲取有關(guān)氧氣的資料信息，從第一人稱角度寫(xiě)一篇《氧氣的自我介紹》，并與同學(xué)交流、共享。謝謝大家愛(ài)心.誠(chéng)心.細(xì)心.耐心，讓家長(zhǎng)放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它