基于新課改的高中物理教學(xué)策略研究

摘

要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重教師的知識(shí)講解、技巧傳授方面，忽視了學(xué)科素養(yǎng)培育、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培育，學(xué)生缺少積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，多是被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神的發(fā)展。本文基于高中物理課程，分析教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，探究如何在新課改的指導(dǎo)理念下，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入新的探究學(xué)習(xí)方法來提升物理課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)師生交流溝通，創(chuàng)建良好課堂。關(guān)鍵詞：高中教育;物理課程;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)對(duì)策一、高中物理課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題新課改的教學(xué)理念指出，新時(shí)期下要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要轉(zhuǎn)變以往的師生互動(dòng)關(guān)系。通過明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。高中階段的學(xué)生在思維意識(shí)方面尚未成熟，缺少對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻思考，難以產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，且如果在學(xué)習(xí)中遇到困難挫折，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。而高中階段的物理知識(shí)，相對(duì)初中而言學(xué)習(xí)難度提升較大，學(xué)生理解學(xué)習(xí)起來也愈發(fā)困難，因此很多學(xué)生容易跟不上教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)了課堂上不認(rèn)真聽講、課后也不積極完成作業(yè)的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至最終放棄物理課程。學(xué)生從初中階段就已經(jīng)開始了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)很多物理概念和知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。但是要真正地培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建體系化的知識(shí)框架，高中物理課程的教學(xué)是十分重要的。但在目前的實(shí)際課程教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有真正對(duì)物理知識(shí)感興趣，也沒有親身走入物理世界。學(xué)生感受最深的可能是學(xué)習(xí)成績(jī)，這種認(rèn)識(shí)十分淺顯與功利化，難以讓學(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。即使一些學(xué)生成績(jī)良好，目標(biāo)也是應(yīng)對(duì)考試，但很難說他們對(duì)物理學(xué)科是有興趣的。傳統(tǒng)教育機(jī)制的影響下，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中無法體現(xiàn)。高中物理課程的知識(shí)要點(diǎn)繁多，一方面教師需要應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率，很難平衡課堂教學(xué)的趣味性、全面性。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主探究的動(dòng)力，習(xí)慣了課堂上被動(dòng)式的教學(xué)模式，難以發(fā)揮出獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力;為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師無法全面照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面物理課堂上教師與學(xué)生之間缺少趣味互動(dòng)，講述的又多是偏理論和抽象化的公式概念，課堂氛圍一般較為沉悶。而且高一階段尚未分科的情況下，如果沒有良好的興趣支撐，可能會(huì)給學(xué)生留下物理科目學(xué)習(xí)較難的印象，一些本身基礎(chǔ)較差的學(xué)生就很難去認(rèn)真對(duì)待，甚至直接放棄。顯然，針對(duì)物理這門具有科學(xué)性、實(shí)踐性、探索性的學(xué)科，缺少課堂上的交流發(fā)現(xiàn)、探究實(shí)踐，缺少興趣熱情，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而會(huì)直接影響到物理課堂教學(xué)的效果。因此針對(duì)這些問題，高中物理課程教學(xué)還需要積極轉(zhuǎn)變理念和教學(xué)模式，真正做好課堂上的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和思考，這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。二、提升高中物理課程教學(xué)效率的對(duì)策探析（一）分層施教，培養(yǎng)學(xué)生興趣和自信物理學(xué)科本身是高中階段的一個(gè)難點(diǎn)。在高一階段的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生興趣和自信心為基礎(chǔ)來逐步開展教學(xué)。在這樣的教學(xué)理念下，要充分體現(xiàn)人本化的教學(xué)思路，以學(xué)生為主體，要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異。而教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在：一是教師要具有個(gè)體化差異的意識(shí)，這樣才能在備課和組織階段體現(xiàn)出來，并且落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中。二是盡量考慮到后進(jìn)生的感受，不能忽略他們的存在;在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生間的個(gè)體差異是一個(gè)無法避免的現(xiàn)象。因此要最大限度保證課堂教學(xué)效果，還需要推動(dòng)分層化教學(xué)方法，不能籠統(tǒng)地采用一刀切模式，否則教學(xué)后期知識(shí)難點(diǎn)增多，很多學(xué)生可能因跟不上教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生放棄的心理。在教學(xué)進(jìn)度不斷推進(jìn)的情況下，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考核成績(jī)、作業(yè)完成情況、興趣狀態(tài)等就可以大致判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)各類綜合因素，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，合理安排分組，課堂教學(xué)中針對(duì)性地開展指導(dǎo)和提問。課后的作業(yè)也可以進(jìn)行能力劃分，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫扶、合作進(jìn)步。幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，盡量讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。（二）結(jié)合生活實(shí)際，深化課堂知識(shí)探究物理學(xué)科的知識(shí)較為抽象深刻，對(duì)很多欠缺深度思考和邏輯思維的學(xué)生而言，具有較大的挑戰(zhàn)性。高中學(xué)生雖然處在物理知識(shí)體系中的初級(jí)階段，但是對(duì)思維發(fā)育并沒有完全成熟的高中學(xué)生而言，其中繁多的知識(shí)點(diǎn)、抽象多變的模型、實(shí)踐探究等已經(jīng)是頗具挑戰(zhàn)性的課程了。物理教師要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要積極轉(zhuǎn)變思維，突破課堂教學(xué)的局限性，在關(guān)聯(lián)理論知識(shí)與實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，找到更適宜學(xué)生理解和掌握的教學(xué)引導(dǎo)方式，進(jìn)而打造更為輕松良好的課堂環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新探索精神，深化學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵。以生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。比如家里面磨菜刀時(shí)，會(huì)往磨刀石和菜刀上面澆水，是因?yàn)槟サ稌r(shí)，菜刀與磨刀石之間的摩擦?xí)a(chǎn)生大量的熱能，也會(huì)增加刀的內(nèi)能，使刀的溫度上升，但是刀口硬度低，因此容易發(fā)生損壞斷裂的情況。所以加水就是為了通過水來快速降低溫度，減少菜刀內(nèi)能。而這個(gè)生活現(xiàn)象是與“摩擦力”“內(nèi)能”的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的。其他諸如“離心力”“向心力”等都可以在學(xué)生日常生活中找到現(xiàn)象。物理教師在講解這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不能忽視生活化場(chǎng)景和物理現(xiàn)象的描述和實(shí)踐，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知的重要手段，可以讓學(xué)生與物理知識(shí)產(chǎn)生連接，深化知識(shí)理解，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究動(dòng)力。（三）開展小組合作探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性教師在組織學(xué)生參與小組合作交流模式的情況下，需要對(duì)學(xué)生的具體情況有充分的了解。在分組安排的情況下，要保證學(xué)生可以主動(dòng)融入，小組成員可以互相幫扶、共同進(jìn)步。小組的人數(shù)適當(dāng)保持在4～6人左右，根據(jù)不同學(xué)生的成績(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等來進(jìn)行小組劃分，通過不同學(xué)生之間的組合來保證小組的平均水平，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互相幫助、以優(yōu)帶劣，讓每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)揮的空間，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在合作探究中可以提出自己的問題和疑惑，而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在給這類學(xué)生講解的過程中，也完成了對(duì)自己知識(shí)體系的重新鞏固，深化自身對(duì)知識(shí)的理解掌握。這可以說是一種互惠互利的關(guān)系，讓學(xué)生都能在小組探究中形成良好的合作理念和深入思考的能力。其次，在小組合作探究的過程中，教師還應(yīng)該積極地安排需要小組成員共同合作才能完成的物理實(shí)驗(yàn)。比如在講解曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組織小組來研究物體的平拋運(yùn)動(dòng)。在開展實(shí)驗(yàn)之前，主要是為了鍛煉學(xué)生的觀察能力，先讓其搜集生活周邊的實(shí)際物理現(xiàn)象，找到與曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的生活中的例子。然后匯總寫出探究報(bào)告，課堂上與大家一起交流，并作為實(shí)驗(yàn)探究的對(duì)象。通過讓學(xué)生合作去探究生活中的實(shí)際現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上與學(xué)生共同開展物體平拋運(yùn)動(dòng)的物理小實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生自己親身動(dòng)手實(shí)踐，感受物體受到力之后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，再小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并填寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄信息表。這一過程既能鍛煉學(xué)生觀察能力，又能強(qiáng)化學(xué)生的探究、思維能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題情景分析能力應(yīng)用物理知識(shí)來解決實(shí)際生活中的物理問題，還需要經(jīng)歷這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：先從實(shí)際的問題中提取相應(yīng)的問題要素，排除其中的非必要因素，確定理想化問題對(duì)象和物理情景，然后再引入應(yīng)掌握的物理知識(shí)來找尋其中的規(guī)律，解決問題。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法和習(xí)題的練習(xí)中，一般都是給出簡(jiǎn)化之后的情景和處理對(duì)象，所以學(xué)生難以掌握自主處理實(shí)際問題的辦法。針對(duì)這類情況，物理教師就需要重視情景化的教學(xué)建模引導(dǎo)，要教會(huì)學(xué)生將問題“畫”出來，讓學(xué)生可以從具象化思維向抽象化思維過渡。從實(shí)際情景聯(lián)想到理論模型的搭建，然后再將兩類情景聯(lián)系起來，幫助學(xué)生解決問題。比如在教學(xué)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出的一個(gè)場(chǎng)景問題，汽車在路過拱橋時(shí)，重力是否和橋面對(duì)它的支持力相等，如果不是的話，其中的差異有多少？如果將拱橋變?yōu)閳A形的凹橋呢？探究這個(gè)問題時(shí)，可以借助小組合作探究的方式，讓學(xué)生先合作思考場(chǎng)景中的一些關(guān)鍵問題要素，即重力、支持力、向心力等，再忽略掉其中的一些次要因素。通過多媒體課件、軟件來搭建物理模型，嘗試探究解決問題，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐思考能力提升。教師在課堂上積極借助生活中出現(xiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象來解釋相關(guān)理論概念，組織學(xué)生通過小組探究來討論火車在高速行駛的情況下，為什么還能夠保持良好的穩(wěn)定性，從觀察生活到上網(wǎng)觀看視頻，或者利用模擬軟件來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生具體體會(huì)向心力、圓周運(yùn)動(dòng)，深化對(duì)向心加速度計(jì)算公式的理解等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析生活中問題的能力。（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)在新時(shí)代，教師的教學(xué)模式應(yīng)從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變到“重過程”。新課改理念下，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在過程的講解中，重要的是揭示物理知識(shí)中的規(guī)律，讓學(xué)生掌握方式方法，并且主動(dòng)地去推理和感受，這樣才能將知識(shí)內(nèi)化于心，而不是單純依靠死記硬背記憶公式定理。比如高一必修一，彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)探究的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究的目標(biāo)，以及實(shí)驗(yàn)的過程內(nèi)容等，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究或者是合作進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生小組提出不同的猜想假設(shè)，比如有的小組中就提出了“彈簧彈力可能會(huì)受到彈簧伸長(zhǎng)度的影響”。教師就可以讓學(xué)生小組以這個(gè)猜想為探究的課題，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、籌備實(shí)驗(yàn)道具等，然后給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，來測(cè)量彈簧彈性勢(shì)能。將小組探究中測(cè)量、實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果數(shù)據(jù)匯集起來制作成表格，然后通過數(shù)據(jù)的分析來探尋其中的聯(lián)系，教師可以輔助學(xué)生驗(yàn)證結(jié)果得出結(jié)論。這樣，學(xué)生既能記住公式定理，又能深刻理解其中的含義作用。將學(xué)生的注意力集中在知識(shí)原理上，他們的印象會(huì)更加深刻，自然也會(huì)提升課堂的教學(xué)效率。三、結(jié)語與反思高中物理課程的教學(xué)，學(xué)科教師作為主要的指引者需要順應(yīng)新課改的指導(dǎo)理念，積極反思自身的教學(xué)理念和方法，從提升自我素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、能力水平出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，做好備課引導(dǎo)，明確教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，優(yōu)化課堂互動(dòng)，重視實(shí)踐探究等，通過轉(zhuǎn)變不同思路與方法來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)師生之間的溝通交流，以形成高效課堂。物理學(xué)科教師還需多關(guān)注學(xué)術(shù)界、教育界的新理念、新知識(shí)、新方法，不斷充實(shí)更新自己的理論知識(shí)庫。此外還可以積極與其他學(xué)校的學(xué)科教師多交流探究，推陳出新、取其精華，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。教師可以積極研究課堂案例、互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，多總結(jié)、多詢