指向綜合育人的小學(xué)英語(yǔ)大課堂

【摘

要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷改革。在此過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)綜合育人，如何搭建英語(yǔ)大課堂，成為教師面臨的主要問(wèn)題。為了達(dá)成上述目標(biāo)，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并引入豐富的教學(xué)策略?；谇榫呈浇虒W(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)清單等一系列教學(xué)策略的應(yīng)用、創(chuàng)新，讓學(xué)生不僅能深刻感受學(xué)科特點(diǎn)，還能提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力?！娟P(guān)鍵詞】綜合育人;小學(xué)英語(yǔ);大課堂受應(yīng)試教育模式的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都容易將英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。然而，在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師越來(lái)越注重學(xué)生主體地位的提升，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)綜合育人。在理論傳遞層面，教師優(yōu)化課堂講解方式，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀，理解能力。在實(shí)踐引導(dǎo)層面，教師擬定豐富的實(shí)踐、探索活動(dòng)并提升學(xué)生的說(shuō)、寫能力。通過(guò)高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生逐步提升自己的綜合能力。一、營(yíng)造課堂氛圍，提升教學(xué)效果（一）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)資源在以往的教學(xué)模式中，教師常以自己為主體，輸出大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。然而，小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，這也使他們?nèi)狈ψ灾魉伎肌⒆灾魈骄康囊庾R(shí)。為了打造英語(yǔ)大課堂，實(shí)現(xiàn)綜合育人，教師要重構(gòu)教學(xué)理念、豐富教學(xué)資源。受年齡的限制，小學(xué)生更擅長(zhǎng)形象化思維。因此，教師要重視前期備課，并從線上、線下兩種渠道豐富教學(xué)資源。其中，在線上部分，教師要利用信息技術(shù)收集動(dòng)態(tài)化的視頻資源或生動(dòng)有趣的繪本。在線下部分，教師要緊扣教材內(nèi)容并從地域文化的角度整理相應(yīng)的內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)HappyNewYear！為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解、掌握具體的詞匯、句型、語(yǔ)法，將通過(guò)表演的方式，還原課本內(nèi)容。學(xué)生還將依托具體的教學(xué)內(nèi)容，感受多個(gè)國(guó)家文化間的差異，形成民族文化自豪感?；诙嘣慕虒W(xué)目標(biāo)，教師從線上、線下兩個(gè)方面收集教學(xué)資源。其中，線上部分，教師緊扣“新年”收集與國(guó)內(nèi)、國(guó)外相關(guān)的英語(yǔ)繪本。線下部分，教師收集大量的、有關(guān)當(dāng)?shù)氐男履炅?xí)俗。在后續(xù)的課程講解中，教師從文化差異、思維品質(zhì)等層面，輸出具體知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。除了前文中提及的資源收集，教師還要優(yōu)化資源的利用?；诖笳n堂的要求，教師要致力于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并通過(guò)多元的教學(xué)策略體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生感受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性。（二）重視前期預(yù)習(xí)，挖掘重難點(diǎn)預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升課堂學(xué)習(xí)效率的主要渠道，講求個(gè)性化、差異化。因?yàn)?，學(xué)生間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力均是不同的，而且他們的自然興趣點(diǎn)也有所不同。為了達(dá)成綜合育人的目標(biāo)，教師要重構(gòu)教學(xué)理念并優(yōu)化預(yù)習(xí)引導(dǎo)。首先，可以讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)清單明晰接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納大致的學(xué)習(xí)方向和重難點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建初步的知識(shí)架構(gòu)，總結(jié)自己的“待學(xué)習(xí)之處”。最后，讓學(xué)生基于自己的“待學(xué)習(xí)之處”，帶著問(wèn)題參與課堂教學(xué)。通過(guò)高效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能從整體的角度提升綜合素養(yǎng)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Onthefarm為例，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師擬定了一張學(xué)習(xí)清單。根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容，學(xué)生需要從三個(gè)方面厘清教材內(nèi)容：一是依靠圖文兼?zhèn)涞闹R(shí)點(diǎn)展示，厘清本單元涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法;二是依靠與單元主題有關(guān)的教學(xué)資源，理解教材中隱含的人文要素。從教材內(nèi)容來(lái)看，本文不僅包含大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載了豐富的勞動(dòng)教育元素。因此，教師展示一些與本地農(nóng)業(yè)發(fā)展有關(guān)的圖片?；趫D片內(nèi)容，學(xué)生明晰英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并產(chǎn)生勞動(dòng)意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，每一名學(xué)生的實(shí)際情況都是不同的，針對(duì)多元化的學(xué)情，教師在學(xué)習(xí)清單的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)反饋板塊，在板塊中，學(xué)生可寫下自己的問(wèn)題。預(yù)習(xí)講求以學(xué)生為主體，講求讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)鋪設(shè)學(xué)習(xí)清單，圍繞學(xué)習(xí)清單，學(xué)生逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、探索方向，了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。二、引入多元策略，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升英語(yǔ)能力綜合育人講求貼合學(xué)科特點(diǎn)，貼合學(xué)科發(fā)展方向。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，五育融合作為一種新穎的教學(xué)理念，被廣泛地體現(xiàn)于課堂教學(xué)。在日常的課程講解中，教師要挖掘多元要素，并借助教學(xué)情境提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。比如，針對(duì)教材中出現(xiàn)的文化要素，教師通過(guò)德育、美育、智育的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。借助與生活、與節(jié)日息息相關(guān)的情境，學(xué)生感受教材內(nèi)容，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如，針對(duì)教材中出現(xiàn)的故事，教師通過(guò)美育、智育、德育的結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化知識(shí)講解，提升學(xué)生的綜合能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Icanplaybasketball為例，在課程講解階段，教師圍繞專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、文章中的故事情境，擬定生活情境?！癏aveyoueverencouragedorbeenencouragedbysomeoneelseinyourlife？”隨后，學(xué)生以小組為單位，分享彼此的真實(shí)案例。從具體的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生可以在生生互動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升彼此的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)镾torytime中包含兩個(gè)德育要素，所以，除了前文中提及的“鼓勵(lì)他人”，教師還借助“勇敢面對(duì)新事物”闡述本單元的重點(diǎn)句型，即，Canyou...？Yes，Ican/No，Icant.基于大量的口語(yǔ)交際任務(wù)，學(xué)生由基本的情感感知逐步過(guò)渡至理性思考。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的理解能力還不足，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既要確保他們的參與積極性，又要借此機(jī)會(huì)深化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的全程，通過(guò)生動(dòng)、多元且具有教育意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）設(shè)置問(wèn)題鏈，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累還不夠豐富，所以，他們往往無(wú)法依靠個(gè)體力量理解具體知識(shí)點(diǎn)，深化知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。基于大課堂及綜合育人的要求，教師基于教學(xué)內(nèi)容擬定豐富的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)循序漸進(jìn)的實(shí)踐步驟，學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并將自己的所思所想融入后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。實(shí)踐活動(dòng)的貫徹和落實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，針對(duì)學(xué)生存在的諸多問(wèn)題，教師要及時(shí)予以相應(yīng)的引導(dǎo)，要確保引導(dǎo)內(nèi)容具有個(gè)性化、差異化。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Seasons為例，在課程講解階段，教師擬訂了一個(gè)小組討論任務(wù)。根據(jù)任務(wù)，各小組需要依次回答：Whatsyourfavoritefestival？Whatcanpeopledoduringthisfestival？接下來(lái)，教師走近每一個(gè)小組，了解各小組的所思所想。比如，其中一個(gè)小組的成員分享道：Myfavoritefestivalisspring.Inspring，farmersscatterseedsintotheland.再比如，有的成員分享道：Myfavoritefestivalisautumn.Inautumn，farmersbegintoharvestcrops.由于本單元與勞動(dòng)教育息息相關(guān)，因此，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中既關(guān)注他們對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握，又從農(nóng)作物種植，從地域文化的發(fā)展等角度進(jìn)行師生互動(dòng)。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要具有靈活性、隨機(jī)性的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的反饋，教師既要及時(shí)回復(fù)，又要引導(dǎo)他們將零散化、碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。需要注意的是，教師的引導(dǎo)不能局限于具體的知識(shí)點(diǎn)，要基于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)表達(dá)、思維品質(zhì)、跨文化表達(dá)等方面的綜合發(fā)展。三、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)（一）引入信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加多姿多彩。一方面，教師利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另一方面，教師可以借助信息技術(shù)將抽象的知識(shí)直觀化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，微視頻作為一種新穎的教學(xué)資源，被廣泛地使用于課程講解、課程復(fù)盤等多個(gè)環(huán)節(jié)。微視頻與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境相結(jié)合，學(xué)生不僅能深入理解具體知識(shí)，還能從學(xué)科的角度，從整體的角度實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Anewstudent為例，在課程講解階段，教師結(jié)合微視頻的內(nèi)容，提出下述問(wèn)題：“Howtointroducetheschooltoothers？”在此過(guò)程中，學(xué)生積極分享自己的校園?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師提前在微視頻中羅列出大致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“Introduceyourcampusinanaccurateandorderlymanner.Shareonethingthatimpressedyou.”基于上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生積極分享自己的所思所想。然而，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，所以，教師要對(duì)學(xué)生予以充分的引導(dǎo)。比如，一名學(xué)生分享道：Ourschoolhasacomputerroom.Wecanlearnalotofnewknowledgeinit.Wealsooftenplayfootballontheplayground.針對(duì)其中的邏輯問(wèn)題，教師積極展開引導(dǎo)。如剛才你介紹了哪些學(xué)校中的場(chǎng)景？他們分別有哪些特點(diǎn)？無(wú)論是微課的設(shè)計(jì)，還是微視頻的引入，都講求適當(dāng)、科學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞教材中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目?jī)?nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生在理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容的同時(shí)，在具體的實(shí)踐中體會(huì)學(xué)科特點(diǎn)，懂得學(xué)科的實(shí)踐意義。（二）依托家校聯(lián)合，連接課上課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“雙減”政策的貫徹落實(shí)，教師致力于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并依托家校聯(lián)合，將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。教師既要與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)他們共同督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)層面，讓學(xué)生意識(shí)到自律的重要性?；诳茖W(xué)、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不僅能探索新知識(shí)，還能嘗試著分析新知識(shí)、舊知識(shí)間的聯(lián)系。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Helpingourparents為例，在預(yù)習(xí)階段，教師擬訂了一個(gè)探索活動(dòng)，即了解父母每天要做什么，分析自己可以為父母做什么。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，父母經(jīng)常會(huì)以“學(xué)習(xí)為重”的理由拒絕學(xué)生參與勞動(dòng)。針對(duì)這一情況，教師積極與家長(zhǎng)展開互動(dòng)。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)要扮演好引導(dǎo)者的角色。一方面，經(jīng)過(guò)此前的溝通，家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生了解日常的家務(wù)勞動(dòng)。另一方面，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)努力參與家務(wù)勞動(dòng)并記下自己的直觀感受。在下一節(jié)課開始之前，教師預(yù)留出充足的討論時(shí)間?？茖W(xué)、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為綜合素養(yǎng)的重要組成部分，會(huì)影響