“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究_第1頁(yè)
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行優(yōu)化調(diào)整，使其契合課程改革的大方向呢?下面本文結(jié)合實(shí)例進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱“雙減”政策)文件要求：“學(xué)校應(yīng)確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘?！币源藶榍疤?，教師應(yīng)適當(dāng)斟酌、有所取以部編教材三年級(jí)上冊(cè)第1課《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，這一課的基礎(chǔ)型作業(yè)可以集中于生字表和識(shí)字表的練習(xí)，給生“壩”可以組詞為大壩，“漢”可以組詞為漢字等等。發(fā)展型作業(yè)則可以令學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些常識(shí)判斷，如“大青樹(shù)下的學(xué)校里有很多山林里的朋友，其中包括孔雀”,考驗(yàn)他們的文本提煉與歸納能力。提升型作業(yè)可以參照課后習(xí)題，讓學(xué)生總結(jié)文中學(xué)校的與眾不同之處，例如有多民族的小學(xué)生、有很多山林動(dòng)物、和大自然近距離接觸、是邊疆小學(xué)等等，再試著列舉自己學(xué)校的一些特殊點(diǎn)，既可以是環(huán)境、位置的特殊，也可以描學(xué)的感受。這樣的進(jìn)階作業(yè)既考慮到了學(xué)生的理解能力差異，又能給出有針對(duì)性的解決建議，是教學(xué)中的又一重要課題。而“雙減”向，我國(guó)的國(guó)旗是什么顏色的?叫什么?國(guó)旗上是什么圖案?讓學(xué)

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