【幼兒園小班音樂教育生活化的探究15000字（論文）】

一、緒論（一）選題背景1.藝術教育要求音樂教育生活化隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，音樂教育的發(fā)展也隨之變革，音樂教育已經不單單拘泥于形式教育，開始向音樂與生活化相結合的方向發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出藝術教育的重點在于為幼兒創(chuàng)造足夠的學習環(huán)境與學習機會，幫助幼兒在外界環(huán)境中感受到美[1]?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出藝術教育需要引導幼兒走出課堂，走進戶外，接觸外界新鮮事物，豐富幼兒的感官體驗[2]。2.音樂教育需要融入幼兒日常生活在人類的生活中，音樂已經成為一種情感表達的主要形式，另一方面，音樂還能反映現實生活的情況，在實際生活中音樂有其獨特的表現方式與意義。音樂具有一些獨特的特點，主要包括：傳達的感情、思想和心智等。而音樂教育因為其獨特的性質，深受幼兒的喜愛，在幼兒的生活中離不開音樂教育。音樂是一門傳遞聲音與感情的藝術，只有讓幼兒真正融入生活，才能使得幼兒感受到音樂作品獨有的魅力。因此，音樂教育迫切的需要回歸幼兒生活。（二）文獻綜述從1983年至今，在中國知網上通過檢索“教育生活化”，顯示相關結果為500余篇，有關“音樂教育生活化”的文獻有92篇，其中碩士論文7篇，期刊類25篇。1.國內相關研究邢春香認為，“幼兒教育是孩子最早接受的教育形式。重視幼兒教育生活化與幼兒發(fā)展的關系，將幼兒的認識規(guī)律、學習特點與所選擇的內容之間相互聯(lián)系，將教育貫穿到幼兒的生活之中”[3]。張雪門認為生活就是教育，幼稚園教材是在幼稚園的時候兒童生活的經驗，它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結束，能夠引起兒童生活的要求，擴充兒童生活的經驗[4]。南京師范大學虞永平教授認為，幼兒園中的教育情景可分為三大類，分別是：真實生活情境、實習場以及專門設計的情境，教師需要根據具體的教學內容來合理選擇教育情景[5]?？傊瑖鴥葘W者對幼兒教育生活化進行了相關闡述，強調了教育與生活之間的重要性，主張從自然中探索教育內容。基于此，本研究認為，在開展幼兒教育時，需要靈活變更教育方式，實現教育的動態(tài)化，注重教育與生活兩者之間的聯(lián)系。沈梅麗認為，幼兒園音樂教育生活化的定義主要包括在幼兒園生活環(huán)節(jié)中滲透入音樂元素，使幼兒的生活與音樂元素相結合，使用不同的教育方法，幼兒教師借助音樂的幫助，從而提升幼兒的綜合實力[6]。柳雨彤指出，在進行音樂教育類教材的編著過程中，需要以生活為素材，只有從幼兒生活經驗中總結出的知識點，才能更好的幫助幼兒理解與學習[7]。杜悅艷認為，音樂存在于兒童自身，存在于兒童生活的方方面面，存在于幼兒生活每個可能的時刻，幼兒的音樂教育也不應該只出現在某一門課程、時間[8]。陳鶴琴認為，“音樂是兒童生活中的靈魂我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童生活里面使兒童生活音樂化”。因此，我們在教育上應加強利用音樂陶冶兒童的情感，使之表現真實的自己，趨向于創(chuàng)造性的發(fā)展[9]。高琳認為，音樂教育為幼兒的日常生活提供了經驗保障，它提升了幼兒的音樂素養(yǎng)，豐富了幼兒對音樂的認知，從而提高了幼兒欣賞音樂、鑒賞音樂的能力，間接提高了幼兒的音樂審美能力[10]?？偠灾瑖鴥葘W者普遍對幼兒音樂教育生活化開展了大量研究。本研究認為，幼兒園音樂教育的生活化屬于一種隨機性的教學過程，在幼兒園的生活中，教師能夠根據幼兒園課程的開展音樂教育，將音樂教育作為教學的輔助手段。2.國外相關研究福祿貝爾提出了教育要順應自然的原則，他認為，游戲是兒童的內在本能，尤其是活動本能，因而對兒童的教育，不應加以束縛、壓制，也不應拔苗助長，而是應當順應其本性，滿足其本能的需要。他主張教育的正常開展需要將幼兒的活動作為基礎，促使幼兒在教育、生活、能力等方面的綜合發(fā)展[11]。綜上所述，國外學者在自己的理論研究中都強調生活對于幼兒教育的重要作用，突出了幼兒與生活之間的緊密結合。因此，在進行幼兒教育中，應當重視教育與生活之間的關系，將二者結合起來，從而促進幼兒的全面發(fā)展?？逻_伊認為音樂教育在人的發(fā)展過程中扮演著極其重要的角色，受音樂教育是每個自然人自誕生之日起就具備的權利，在音樂教學過程中，不論專業(yè)與否，每個人都享受平等的受教育權利，從幼兒角度出發(fā)，音樂學習屬于一種享受的過程，音樂的學習能夠幫助幼兒緩解枯燥的學習過程，幫助幼兒在完成素質教育的同時培養(yǎng)相應的興趣愛好[12]。國外學者普遍認為，幼兒的音樂教育與生活息息相關，密不可分。因此，在幼兒園中，音樂教育需要與幼兒的實際生活相互結合、相輔相成，確保幼兒園音樂教育生活化得以順利實施，從而更好地達到音樂教育的意義，提升幼兒的音樂素養(yǎng)，實現幼兒身心的全面發(fā)展。3.研究述評綜上所述，幼兒園音樂教育生活化能夠幫助幼兒健康成長。從已有的研究來看，大多數學者對幼兒音樂教育生活的研究都將研究重點放在了幼兒音樂教育生活話的理論研究上。在幼兒園課程體系中，幼兒園的音樂教育扮演了重要角色。幼兒園音樂教育是一種以音樂為手段來進行的基本性的素質教育。在幼兒園中實施良好的音樂教育，對幼兒的音樂發(fā)展以及幼兒自身全面發(fā)展都有較大的積極影響。本研究以柘城縣幾所幼兒園為例，從教師對幼兒一日活動開展的方面入手，觀察教師實施幼兒園音樂教育生活化的內容、方式、認識態(tài)度，全面了解教師對幼兒園音樂教育生活化的現狀，在此研究基礎上提出相應的意見與建議，以期更好地促進幼兒園音樂教育生活化在日后的實施，從而促進幼兒身心健康的發(fā)展。（三）核心概念界定1.幼兒音樂教育許卓婭認為音樂教育不僅是主要教會幼兒學習音樂，而是通過音樂活動的方式促進幼兒個體全面發(fā)展[13]。本研究認為，幼兒音樂教育需要以音樂作為載體，以提升幼兒基本素質為目標，以教育為方式，以幫助幼兒實現音樂方向的發(fā)展為結果導向，從而促進其身心全面和諧發(fā)展的實踐活動。2.幼兒教育生活化邢春香認為，“幼兒生活化教育實施是一個復雜的教育過程，同時幼兒教育生活化還能幫助幼兒進行知識與技能的積累”[14]。皮軍功認為，“幼兒生活教學主要指的是挖掘幼兒教師以幼兒生活環(huán)境中有價值的事情，并借此引導幼兒學習，使得幼兒在學習的過程中能夠積累感性經驗與理性經驗，并將教育過程融入幼兒的生活中”[15]。據此，本研究認為，幼兒教育生活化就是在一日生活中密切聯(lián)系幼兒生活，以豐富幼兒經驗為主，通過不同的實施方式促進孩子全面地發(fā)展，實現生活化的價值的過程。3.幼兒音樂教育生活化王蓓蓓認為，“幼兒音樂教育生活化是指在幼兒的一日生活活動中融入與之相關的音樂，讓幼兒在音樂中輕松快樂的參加各種活動的過程”[16]。崔玉珍認為，幼兒音樂教育的生活化主要指的是在幼兒生活中引入必要的音樂元素，同時在音樂教學過程中引入部分生活情節(jié)[17]。本研究認為，幼兒音樂教育生活化是在幼兒園一日活動中滲透音樂教育，使二者有機結合，在照顧幼兒生活的同時培養(yǎng)幼兒的音樂技能與文化底蘊。（四）研究意義1.理論意義隨著時代的變遷、社會的發(fā)展和教育改革的不斷深化，音樂教育的發(fā)展也隨之變革，音樂教育已經不單單拘泥于形式教育，開始向音樂教育與生活化相結合的方向發(fā)展。本研究探尋在實施幼兒園音樂教育生活化中存在的問題，有利于幼兒園音樂教育的理論體系豐富和完善。2.實踐意義本研究以幼兒園音樂教育生活化為研究目標，通過調查幼兒在幼兒園內一日生活的現狀，觀察教師進行的音樂教育活動，試圖發(fā)現幼兒園音樂教育生活化的現狀以及存在的潛在問題，提出相關策略和解決方案，對于幼兒園音樂教育生活化的實施有所幫助。二、研究設計（一）研究目的本研究通過查閱相關文獻后，熟悉幼兒音樂教育生活化的相關理念。將幼兒園小班音樂教育生活化作為研究的基礎，深入了解現階段幼兒園小班音樂教育生活化進行過程中的特點，并根據現狀與特點，分析現階段幼兒園小班音樂教育生化化中存在的問題，并針對相應問題，提出相關意見與建議促進音樂教育生活化更好的實施。（二）研究內容根據觀察法進行調查，將幼兒在幼兒園內一日的活動細化為入園環(huán)節(jié)、飲食環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、洗漱環(huán)節(jié)以及離園環(huán)節(jié)，研究不同環(huán)節(jié)中音樂教育生活化的參與程度，同時調查教師對于幼兒園音樂教育生活化的認知了解程度，并探討其存在問題以及分析問題產生的原因，針對相應問題為幼兒園小班音樂教育生活化提供合理可行的意見與建議。（三）研究對象本文的研究對象為Z縣幼兒園小班幼兒選的主要觀察對象是幼兒園小班教師，旨在對幼兒園小班教師音樂教育生活化的現狀進行觀察研究。（四）研究方法1.觀察法為確保觀察結果的準確性，本研究借鑒了崔玉珍的《小班幼兒音樂教育生活化的個案研究》的觀察表，在本次研究過程中，筆者從觀察者的角度參與到幼兒園的生活中，按照附錄中的觀察表，重點關注幼兒在入園環(huán)節(jié)、飲食環(huán)節(jié)、洗漱環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)以及離園環(huán)節(jié)的具體表現，同時關注這些環(huán)節(jié)中音樂教育的使用頻率。2.訪談法本文運用訪談法分別與6位幼兒教師進行談話交流，訪談前約定好時間與地點，以面對面的交流方式，根據計劃好的訪談提綱與幼兒教師進行訪談，深入了解教師對于幼兒園音樂教育生活化的認知。（訪談提綱見附錄二）三、幼兒園小班音樂教育生活化的基本情況在看似稀松平常的日?；顒又校继N含著教育的契機，在幼兒園的日常活動中，若引入音樂元素，能夠為幼兒在幼兒園內的生活提供一種輕松愉悅的生活環(huán)境。筆者通過對小班幼兒進行跟蹤式觀察，從該班幼兒入園、飲食、洗漱、午休、離園等這些活動，來觀察并分析小班幼兒教育生活化過程中音樂教育的實施情況。（一）幼兒園小班一日生活環(huán)節(jié)音樂元素滲透的基本情況1.入園環(huán)節(jié)的音樂元素在入園環(huán)節(jié)需要幼兒教師以及幼兒園管理者給予足夠的重視，精心的安排與布置，能夠幫助幼兒盡快的適應幼兒園的生活環(huán)境。有相關研究表明，3歲幼兒面臨著入園的新鮮感，往往這個時候幼兒會表現出一定的焦慮心情，而且這種焦慮主要因為第一次離開家庭來到幼兒園陌生的環(huán)境中，這種焦慮若得不到及時的控制，最終會使得幼兒對幼兒園產生排斥等心理[1]。當幼兒產生排斥心理后，此時幼兒教師的哄勸便不能對幼兒產生直接的影響，由于小班幼兒年紀較小，一旦產生厭煩心理后，任何人的哄勸都將被視作一種無效的“噪音”。有研究表明，對于不同頻率的聲音，嬰幼兒有獨特的辨識能力，對于心情處于急躁狀態(tài)的幼兒來講，低頻率的聲音能夠幫助幼兒舒緩急躁的心理，當幼兒哭鬧不止時，為幼兒播放些優(yōu)美舒緩的音樂能從很大程度上緩解幼兒的焦慮狀態(tài)，從而能夠起到調節(jié)幼兒心情的作用[2]。根據入園環(huán)節(jié)觀察得知：每天早上走到幼兒園門口都會被輕柔、動聽的音樂聲所吸引，優(yōu)美的旋律讓匆忙的心情也平靜了下來。走入小班時，早到的幾個小朋友在玩著玩具，教室里的電腦里播放著舒緩的鋼琴曲?！皢鑶鑶琛也弧钡穆曇魪拈T外傳來，W老師走過去一看，發(fā)現是晨晨來了。被媽媽抱在懷里的晨晨哭的特別傷心，一個勁兒的擺手，說“不不不”表示自己對入園的抗拒。W老師接過哭鬧的晨晨，邊安慰晨晨，邊示意我換首《小鴨嘎嘎》的曲子。音樂剛響起，就看到還在玩玩具的小朋友跟著節(jié)奏搖頭輕晃身體，等歌聲響起的時候，還有幾個小朋友開始跟著唱起來。這吸引了還在哭的晨晨，他先是平復了哭聲，然后睜大眼睛，看著小朋友。不一會兒，情緒就徹底的穩(wěn)定下來，他從老師的懷抱里走到自己的小椅子上，跟著其他小朋友一起玩玩具了。通過跟蹤式觀察發(fā)現，小班幼兒由于年紀較小，在入園環(huán)節(jié)中大部分的幼兒都存在哭鬧的情況，幼兒教師在此時為幼兒選擇播放一些舒緩的音樂，能夠起到安撫幼兒情緒的作用。年幼的幼兒在入園后產生哭鬧等現象時，大多數的幼兒教師都會選擇與幼兒講道理或安撫、勸慰等方法來緩解幼兒的情緒，但是，如果班級中大多數幼兒均表現出哭鬧等現象時，幼兒教師就會對此類問題束手無策，通過觀察發(fā)現，該班幼兒教師在入園時，為幼兒播放舒緩溫柔的歌曲，既能夠在此時分散幼兒的注意力，也能降低幼兒煩躁的心理，同時還能使得幼兒受到音樂的熏陶培養(yǎng)其音樂細胞。2.飲食環(huán)節(jié)的音樂元素正處于生長發(fā)育時期的幼兒，新陳代謝普遍較快，為了在這一階段保證幼兒能有健康的生長條件，合理的飲食對于幼兒來講就變得至關重要。但是，幼兒年紀較小，部分幼兒在飲食方面還需要借助外界的力量，有的幼兒無法獨自吃飯，有的幼兒無法獨自喝水，為了保證幼兒的正常生長發(fā)育，在幼兒飲食過程中，幼兒教師進行適當的組織與引導。根據飲食環(huán)節(jié)觀察得知：小班喝水過程需要幼兒教師的參與，幼兒需要從杯架上取下自己的杯子，等幼兒教師晾到適宜程度在分給幼兒，幼兒再喝水。在這個過程中，由于幼兒較多，幼兒教師過于繁忙而忽視了音樂的使用，導致在這個過程中部分幼兒出現打鬧等情況，此時幼兒教師發(fā)現幼兒拿著水杯晃來晃去不喝水時，就蹲下詢問情況，并輔助幼兒喝水，但是幼兒明顯不愿意配合，喝一半水，撒了一半水。通過觀察法能夠發(fā)現，部分小班幼兒在飲食過程中存在主動飲食意識缺失的現象，但是通過對比不同班級中幼兒教師的解決方案，能夠發(fā)現在飲食環(huán)節(jié)中引入音樂元素能夠很大程度上幫助幼兒建立起主動飲食的意識。小班飲食過程中，L教師發(fā)現幼兒無法主動飲食時，L教師會主動去幫助幼兒喂食或喂水，但是在這種方法下，大多數幼兒對于飲食都是抗拒的，部分幼兒會吃少許食物或飲少量的水，同時這種方法也存在弊端，一旦整個班級中有較多的幼兒無法主動飲食時，幼兒教師就會有些有心無力。相反，S教師在遇到幼兒無法主動飲食的情況時，會適當的引入音樂元素，每次飲食時，S教師都會用電子琴彈奏一些舒緩的音樂，通過觀察發(fā)現，在這個活動中，幼兒教師沒有過多的督促與提醒，有的只是加入一些愉悅的音樂元素，而且兒童也在這種愉悅的音樂中完成了飲食的環(huán)節(jié)，若小班幼兒教師能夠在幼兒每日的飲食過程中采取相似的音樂活動形式，久而久之就能培養(yǎng)起幼兒獨自飲食的意識。3.洗漱環(huán)節(jié)的音樂元素幼兒天性好動，在幼兒園活動過程中容易接觸到不干凈的東西，而洗漱環(huán)節(jié)對于小班幼兒保持個人清潔、養(yǎng)成良好的生活習慣而言非常重要。通過觀察法，發(fā)現小班教師通過引入輕松愉快的音樂來幫助幼兒進行洗漱。根據洗漱環(huán)節(jié)得知：洗漱時間到了的時候，D老師開始播放音樂：小兔走路蹦蹦跳，小鴨子走路搖呀搖，小烏龜走路慢吞吞，小花貓走路靜悄悄。小班幼兒在音樂和X老師的引導下開始模仿小動物走路的樣子，有的幼兒還會跟著音樂一起唱。當音樂停止的時候，所有的幼兒基本上都已經分成男女兩隊站好了。兩位老師就開始組織幼兒陸續(xù)洗漱。D教師在幼兒洗漱過程中，為幼兒播放輕松愉快的音樂，X教師組織幼兒進行一一排隊洗漱。在排隊過程中，幼兒一邊等待洗漱，一邊欣賞音樂，不單單減少了幼兒在洗漱等待過程中時間上的浪費，還會因為音樂的存在而使得整個洗漱環(huán)節(jié)變得不再單調。在實際的觀察還發(fā)現，幼兒良好的習慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要幼兒反復的練習與鞏固。小班幼兒的年齡特點決定了他們對于新知識的學習需要在生活化的環(huán)境中。在洗漱過程中應用輕松歡快的音樂能夠激發(fā)起幼兒對于洗漱的興趣，從幼兒生活角度出發(fā)，針對幼兒在實際生活中存在的洗漱問題，將洗漱過程結合音樂從而形成一套程序化的模式，一方面能激發(fā)起幼兒對于洗漱的興趣，另一方面也能讓幼兒感受到音樂的美感。4.午睡環(huán)節(jié)的音樂元素幼兒園的午睡活動時間要比其他在幼兒園內的活動時間都要長，當小班幼兒處于午休狀態(tài)時，不僅能讓身體內疲勞的細胞得以休息，同時還能給予幼兒足夠的精力，使得幼兒在下午的學習生活中能有更好的發(fā)揮與表現。但是小班幼兒在午睡時，會遇到一系列的問題與麻煩：有的幼兒在睡覺時會找媽媽；有的幼兒在睡覺時不愿意上床；有的幼兒存在部分的入睡困難等問題。根據午睡環(huán)節(jié)觀察得知：Z老師在向小班幼兒告知入睡前的要求時，此時D老師就開始為幼兒播放鋼琴曲，值得注意的是，一般鋼琴曲會播放三到五遍，之后才會切換到別的歌曲，在歌曲的幫助下，能夠發(fā)現小朋友陸陸續(xù)續(xù)都脫掉了鞋襪，并整理自己的衣服，但也存在部分幼兒不愿意上床睡覺的問題，此時，Z老師就利用音樂切換的間隙，幫助幼兒脫掉鞋襪與衣服，并利用幼兒的好奇心來引導幼兒乖乖入睡。小班幼兒教師需要注意幼兒的年齡特點以及興趣愛好等問題，通過在午睡環(huán)節(jié)引入溫馨溫柔的音樂類型，快速為幼兒創(chuàng)造了一個安靜祥和的午睡氣氛，幫助幼兒在溫馨的氣氛中入睡，提升幼兒睡眠質量，從而實現了幼兒午睡的目標。5.離園環(huán)節(jié)的音樂元素離園是幼兒結束在幼兒園一天學習生活的最后環(huán)節(jié)，此時幼兒的心早已飛回了家中，小班幼兒一般會在離園時表現出興奮或激動的情緒，此時幼兒教師的管束或約束會自動被幼兒忽視，當看到別的幼兒早早地被家長接走時，部分幼兒會表現出急躁或緊張的心情。根據離園環(huán)節(jié)觀察得知：在離園過程中，幼兒都在玩弄自己手中的玩具，此時，超超突然哭了起來，L教師問過原因后，超超說：“倫倫搶了我的玩具”。此時，倫倫也護著自己搶來的玩具不愿意歸還。勸了半天，倫倫才愿意把玩具還給超超，而此時，嬌嬌又過來告訴L教師，悅悅掐了她一下，還沒哄好，此時云云又突然又哭著走過來，一經詢問才了解到是因為看到別的孩子都被家長接走了，而自己的家長沒來，除此之外，臨近放學時整個教室喧鬧一片，此時幼兒教師都處于忙得不可開交的狀態(tài)。根據觀察發(fā)現，部分幼兒在離園時，由于父母工作原因或者家庭原因，沒能在第一時間來接孩子回家，此時孩子就會表現出著急急躁的心情，此時幼兒教師給予零食或玩具也無法抑制幼兒此時內心的煩躁。通過實地觀察了解到，X教師在幼兒離園階段，不僅為幼兒準備了玩具以及零食，同時在幼兒準備離園階段，為幼兒播放一些舒緩的歌曲，能夠很大程度上緩解幼兒離園時急躁的心情。（二）幼兒園小班音樂教學生活化的基本情況1.音樂教學內容的生活化音樂教學應該富有生命力，在諸多學科中，音樂的學習由于沒有升學的壓力，使得整個幼兒教師在教學過程中顯得比較輕松愉悅，而活潑的教學氛圍能夠更好的將音樂書本知識與生活實踐相結合，同時將幼兒帶到更高級的音樂生活中。針對音樂教學內容的生活化，不同的幼兒教師有不同的觀點與看法，通過訪談，研究者了解到，大多數的幼兒教師認為音樂教育內容的生活化能夠提升幼兒的個人能力。訪談記錄1：訪談者：您預期中的音樂教育內容生活化是怎么樣的？L教師：理想中的音樂教學目標生活化應該是讓孩子們高興的，愿意參與的音樂活動。小班孩子的情緒對他們的學習有很大的影響。他們高興了記住的東西自然就多了。主要是能讓他們理解他們接觸到的音樂內容是什么，明白是什么意思。S教師：幼兒能通過音樂教學中得到德行的提升，能從內心深處知道關心別人，在生活中學會愛別人，因為現在獨生子女比較普遍，所以理想中的音樂教育生活化是希望能通過音樂來培養(yǎng)孩子的的良好的品德，讓孩子在每一天的生活中得到音樂潛移默化的熏陶，樹立好的德行，為了更好的生活做準備。音樂源自生活，而又通過特定的藝術表現形式來反映生活。所以，在音樂課堂教學中，要想讓學生快速理解、掌握音樂，也必須將課堂教學生活化一只有聯(lián)系學生已有的生活經驗和知識背景，運用充滿生活氣息的教學手法來開展教學，才能激發(fā)幼兒學習音樂的興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的音樂素養(yǎng)和審美情趣。2.音樂教學實施的生活化音樂源于生活、表現生活。從幼兒心理發(fā)展的認知特點看，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。音樂教學生活化即在音樂教學中，啟發(fā)幼兒聯(lián)系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性，實現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。在實際的課程中研究者也觀察到，部分幼兒教師在實際教學過程中有將音樂化融入到教學組織過程中的現象。例如，將生活中的雨水用歌謠的形式表述為“千根線，萬根線，看得見，摸得著，落入水中便不見”的民謠形式表述生活中的雨水，可以增強孩子的聲音認同感。再比如，當C幼兒教師在給孩子教授歌曲《蟲兒飛》時，讓孩子們猜猜是什么動物，使幼兒們結合生活經驗，加深兒歌印象，體會兒歌的音樂美。再比如，D幼兒教師在教授歌曲《春天》時，帶幼兒扮演諸如鳥，魚，農民，雷暴，樹木等角色，在游戲中學習，在愉悅中感受音樂魅力。3.音樂教學評價的生活化音樂教學評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學。建立有效的教學評價機制有利于學生了解自己的進步，發(fā)現和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價值的課堂教學評價，提高音樂課堂教學的有效性，構成真實、民主的音樂課堂，能充分跳動學生參與音樂課堂的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。教學評價作為教學過程的重要組成部分，它貫穿于音樂教學的每一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。但是如今，幼兒音樂課堂里往往會出現一幕幕“虛假的繁榮”，散亂的活躍充斥著整個課堂；“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞；在教師的引導下，教室里看似熱烈的掌聲和“棒！棒！你真棒！”的口號顯得那么“言不由衷”。四、幼兒小班音樂教育生活化存在的問題及原因分析（一）存在的問題1.生活環(huán)節(jié)中音樂教育的滲透不足音樂教育在該園幼兒一日生活中發(fā)揮了極其重要的作用，但是在部分生活環(huán)節(jié)中存在音樂教育滲透不足的問題，入園環(huán)節(jié)的歡迎音樂、飲食時候的安靜音樂、午休時的催眠音樂、洗漱時的輕松音樂、離園時的歡快音樂都體現了幼兒園音樂教育的生活化，但是部分教師在執(zhí)行音樂教育生活上，存在部分教師執(zhí)行力度不統(tǒng)一的問題。通過與幼兒教師的訪談，我們能夠發(fā)現以下問題：訪談記錄1：訪談者：您一般在幼兒的一日生活中什么時間進行音樂播放？L教師：一般情況下，除了入園以及離園等必須播放音樂的條件下，會在幼兒午睡的時候進行音樂的播放，此時播放舒緩的音樂能幫助幼兒快速睡眠。S教師：通常情況下，我會在幼兒的入園、飲食、睡眠、洗漱、睡眠以及離園時播放音樂，因為我本身是音樂專業(yè)出身，而且發(fā)現小班幼兒對于音樂有很濃厚的興趣，部分幼兒會隨著音樂擺動。D教師：除了在飲食條件下，不會播放音樂外，在其他的情況下我都很樂于為幼兒播放音樂，小班幼兒在吃飯過程中，若聽到新奇的聲音，會分散幼兒的注意力，導致幼兒無法正常吃飯。通過以上訪談，能夠發(fā)現不同幼兒教師對于音樂教育在不同環(huán)節(jié)實施的方式存在顯著的差異，通過訪談能了解到，在真正的實施過程中，就會受到工作忙碌或個人意見等外部因素的影響，導致音樂教育在生活化中的實施存在缺失，會使得幼兒在個別生活環(huán)節(jié)中缺少相應的音樂體驗，無法全面實現音樂教育生活化的效果。2.音樂教學內容選擇偏離幼兒生活教育需要以學生個體，而音樂教學亦是如此，教育要求貼合學生自身的生活經驗，同時教育內容盡可能的要來自于學生自身的生活環(huán)境或生活內容中，只有將教育內容貼近學生的生活，才能使學生在學習過程中以自身的生活經驗為起點，通過各項教育活動得以成長。訪談記錄2：訪談者：您的音樂教育素材選自哪里？C教師：一般情況下，音樂教育會選擇教學參考書中的內容，幼兒相對而言容易接受。B教師：通常情況下，我會在教學參考書的基礎上，準備一些教參之外的音樂。L教師：多數以教學參考書或教學安排中既定的音樂內容為主。通過以上訪談，能夠發(fā)現幼兒教師在選擇幼兒音樂教育素材中存在不同的觀點，大部分的幼兒教師以完成該有的幼兒教育為主，所選擇的大多數音樂素材均來源于原有的教學參考書或教學計劃中，而事實上幼兒的生活才是幼兒學習生活的起點與基礎，幼兒音樂教育內容的選擇應該來源于幼兒的生活，而不是單單的教學參考書，在進行音樂內容選擇時，應該多去了解幼兒日常生活中所接觸的音樂類型，并從中提煉選擇，只有這樣才能真正的激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣。3.音樂教育實施途徑片面在對幼兒進行音樂教學過程中，要為幼兒創(chuàng)造豐富的條件以及機會，增加幼兒接觸藝術作品的可能性，從而使得幼兒能夠適應音樂教育的方式，并能夠在該環(huán)境下更好的表達自己的看法與觀點。訪談記錄3：訪談者：您是否會在除了入園、洗漱、飲食、午休、離園等環(huán)節(jié)外，進行音樂教育？L教師：一般情況下，小班幼兒人數較多，精力全在孩子身上，有的時候會忘記在別的活動中播放音樂。S教師：通常情況下，除了以上環(huán)節(jié)外，還會在課余活動中進行音樂播放。B教師：一般情況下會因為工作疏忽，而忘記播放音樂。通過以上訪談，能夠發(fā)現大多數的幼兒教師一般不會在其他環(huán)節(jié)進行音樂播放，部分幼兒教師能夠保證在幼兒生活化的條件下進行音樂教育，還有部分幼兒教師因為幼兒人數較多或工作疏忽導致無法在幼兒生活化的條件下進行音樂教育。僅有少部分的幼兒教師會選擇在幼兒生活化教育之外的環(huán)節(jié)中也融入音樂教育。幼兒產生對藝術活動學習的情趣愛好主要來源于幼兒在欣賞藝術形象時所產生的情感反應狀態(tài)，而除了原有的生活化情況下能夠實現音樂教育，在幼兒的游戲時間、節(jié)慶娛樂時間，幼兒教師也能對幼兒施以音樂教育，來培養(yǎng)幼兒對于音樂的興趣愛好。4.音樂教學評價疏離幼兒生活在幼兒音樂活動中，教師不是真正的幼兒獨立音樂活動的支持者，而是指揮者。在實際的教學過程當中，教師用一個預先確定的標準來評價幼兒，只重視幼兒是否掌握知識與技能，希望所有的幼兒都能完成相同的任務，忽視了幼兒生活的意義。訪談記錄4：訪談者：您在幼兒音樂教育中一般采取什么方式？Z教師：一般情況下，我會先教一遍，然后讓幼兒學習，看他們是否整齊。X教師：通常情況下，我先進行音樂播放，讓幼兒感知音樂，然后我教一句，讓幼兒模仿一句。通過以上訪談，能夠發(fā)現教師在教授歌曲的過程中，采用的是傳統(tǒng)的教學方法，大部分教師在音樂教學活動中將更多的關注點都放在了幼兒的動作是否整齊，聲音是否好聽，不重視音樂教學的過程性評價，忽視對幼兒情感體驗的評價，沒有很好的尊重和保護幼兒積極的情緒。我們不應用自己的標準來評判幼兒，更不應反復枯燥的模仿，以免抑制幼兒創(chuàng)造力的萌芽。（二）原因分析1.教師層面（1）教師教育理念仍需提高隨著經濟的發(fā)展以及社會水平的提高，現代教育理念對于幼兒教師的要求越來越高，教師不單單要扮演好幼兒日常生活的管理者、還要扮演好幼兒學習活動的支持者，除了要尊重幼兒的想法以及選擇，還要善于發(fā)現幼兒在生活中感興趣的事物。在對幼兒班級進行觀察的過程中發(fā)現，幼兒教師往往會因為工作太忙，幼兒人數過多，而疏忽了幼兒生活以及音樂教育之間的聯(lián)系。（2）教師專業(yè)水平不足隨著科技的進步以及技術的革新，即使在每個班級中配備有相應的樂器，但是樂器的使用頻率較低，通過訪談了解到，大多數幼兒教師在從業(yè)之前對于樂器的使用還有一定的熟練度，但是隨著從業(yè)之后，自己對于該能力的疏忽導致大多數幼兒教師不會主動去使用樂器為幼兒彈奏音樂，通過觀察了解到，大多數幼兒班級的音樂教育多采用互聯(lián)網。以上原因對于幼兒音樂教育生活化的實施均會產生負面影響。2.幼兒園方面（1）幼兒園管理方面存在不足小班幼兒在音樂教育生活化的實施過程中，充滿著外部因素的影響，在精神與物質條件方面，幼兒教師離不開幼兒園管理者的支持與組織。在觀察中發(fā)現，幼兒園管理者大多數扮演著規(guī)則制定、安全維護、材料選購等方面的角色，但是對于小班幼兒音樂教育生活化并沒有給予過多的關注。（2）幼兒園培訓資源匱乏在幼兒教師培訓上，大多數的幼兒園管理者并沒有給予足夠的重視，而幼兒教師在參加教師培訓時只有工作前的入職培訓，并且也缺少幼兒教師之間的公開課展示機會，這樣就會導致幼兒教師在自身的專業(yè)能力上得不到一定的提升。五、幼兒小班音樂教育生活化的實施建議（一）在幼兒生活中融入音樂教育將音樂教育生活化貫徹于幼兒各項活動，并不是意味著將音樂播放一天，而是在幼兒的各個生活環(huán)節(jié)中融入于生活相匹配的音樂，讓各個環(huán)節(jié)能夠自然而然的連接起來，使得幼兒在幼兒園內的生活環(huán)節(jié)不再枯燥與單調，通過音樂教育將幼兒在幼兒園內的各個生活環(huán)節(jié)進行緊密的串聯(lián)，讓生活內容更加豐富，讓幼兒在幼兒園內的生活環(huán)節(jié)更加緊湊。陳鶴琴先生認為，“喜歡音樂是幼兒的天性，是幼兒生來就喜歡的；并且幼兒具有接受音樂教育的能力，音樂教育是幼兒所自覺要求和接受的”。只要為幼兒創(chuàng)造一個適宜的、完整的音樂環(huán)境，幼兒的音樂興趣、欣賞能力和表現力就會得到潛意識的培養(yǎng)。幼兒在幼兒園內的生活活動不僅僅需要有序與安全，幼兒教師還需要通過自己的教育經驗與教育智慧給予幼兒更多的生活體驗，將豐富多彩的音樂形式融匯于幼兒的一日生活之中，會使得幼兒在幼兒園內的生活變得更加有趣味且更有教育意義。（二）重視音樂素材的獲取幼兒音樂教育需要幼兒教師通過選擇合適的音樂內容，引起幼兒與之產生的共鳴，進一步吸引到幼兒能夠自主參與進幼兒音樂教育中，從而提升幼兒的審美體驗以及審美教育。音樂教育內容的選擇只有更貼近幼兒的日常生活，才能幫助幼兒在學習過程中拓寬眼界豐富視野。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中曾明確指出：應讓幼兒“喜歡自然界與生活中美的事物”以及“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受與欣賞美”，可以從以下幾個方面來選擇音樂教學內容，分別是：在鮮明的四季變化中尋找、在幼兒熟悉的生活場所中尋找、從幼兒的興趣愛好中尋找。（三）豐富音樂教育生活化的實施途徑選取與幼兒生活緊密相關的內容，音樂源自于生活,將生活中的各類現象以音樂的形式展示出來,會給幼兒帶來美的享受。例如清晨起床后媽媽做飯時的鍋碗瓢盆聲音,寶寶的洗臉刷牙聲音,爸爸的擦桌子聲音,走路聲音,交通工具的聲音都是幼兒音樂教育中的重要內容,也是幼兒學習接觸音樂的重要資源,所以教師應當有針對性的選取與日常生活緊密相關的音樂教育內容,引導幼兒進行適當模仿,通過分辨聲音的高低、強弱、長短及音色變化,豐富幼兒對聲音的各種感知體驗,培養(yǎng)幼兒對音的敏感度,提高幼兒豐富細膩的表達能力,當然這需要教師有一雙“火眼金睛”,能認真的觀察幼兒的所需,了解幼兒的身心發(fā)展特點,想起與幼兒生活有關的生活要素,豐富幼兒的生活體驗,調動幼兒的音樂學習熱情,才能取得良好的音樂教育效果。選取幼兒喜歡的生活化教育組織方式，幼兒年齡較小,天真活潑,喜歡玩耍,所以幼兒教育必須要采用豐富多變的教育模式,游戲是最吸引幼兒的學習方式,也是最有效的教育方式之一。教師應當選取幼兒喜聞樂見的形式進行生活化音樂教育,將音樂教育與游戲環(huán)節(jié)有效融合,改變傳統(tǒng)的枯燥說教式教育,以豐富的游戲活動,調動幼兒的思維,強化幼兒的情感體驗。在此過程中教師可以以合作者或者是參與者的身份融入到幼兒集體之中,給幼兒間接式引導和幫助,使幼兒能夠自由平等的感受同伴之間的合作交流,增強幼兒的團隊合作意識。（四）將音樂教學評價貼近幼兒生活《幼兒園活動課程》中明確指出：“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性”。這說明，以幼兒為主體，就是把幼兒作為一個獨立的個體和積極的教育對象來對待。教師在幼兒的學習過程中起著主導作用，引導幼兒發(fā)現和解決問題。當幼兒有機會自由選擇、自由探索、自由交流、自由表達情感時，學習效果最佳。音樂教學評價是整個音樂教學過程的重要組成部分，評價在幼兒音樂學習中起著重要的作用。在音樂教學實踐中，必須重視音樂教學評價方法的改革，只有實現教學評價的創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮音樂教育的作用。良好的評價才能使幼兒更好地了解音樂藝術與文化，激發(fā)他們的音樂藝術想象力和欣賞力。因此，教師的評價過程必須結合幼兒的生活經驗給予積極的評價，結合幼兒生活的實際，通過