計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全冊(cè)電子教案(-1-9單元全)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)全冊(cè)電子教案（1-9單元全）課程名稱：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容：第一章緒論授課對(duì)象：全校經(jīng)管類二（三）年級(jí)本科生教學(xué)章節(jié)第一章緒論教學(xué)目的和要求通過本章的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概貌，大致了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的發(fā)展，理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的作用，掌握Stata軟件的基礎(chǔ)操作。教學(xué)設(shè)計(jì)思路計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科，所以可以從認(rèn)識(shí)世界的角度去看待這樣一門學(xué)科。從“認(rèn)識(shí)論”的角度介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。引入課程思政案例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)去分析與揭示中國(guó)特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律。但是數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)所展現(xiàn)出來的“規(guī)律”，顯然是不夠科學(xué)的“規(guī)律”。我們的社會(huì)生活中需要從數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)中解讀出科學(xué)的規(guī)律、確定的規(guī)律，然后加以利用。比如究竟是什么在影響房?jī)r(jià)以及如何控制它。這就是認(rèn)識(shí)世界的過程。通過這一方式讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律的關(guān)系。在與同學(xué)們討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性時(shí)，可以用“絕對(duì)真理vs相對(duì)真理”的原理、“可知論vs不可知論”的原理來評(píng)價(jià)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其局限性。教學(xué)理念將理論知識(shí)的講述和認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容1、什么是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)2、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的發(fā)展歷史3、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的研究步驟4、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的類型5、Stata軟件的基本操作教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：Stata軟件的各種基本命令與具體操作課程名稱：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容：第二章一元線性回歸模型授課對(duì)象：全校經(jīng)管類二（三）年級(jí)本科生教學(xué)章節(jié)第二章一元線性回歸模型教學(xué)目的和要求通過本章的學(xué)習(xí)，掌握回歸模型的基本概念，掌握一元線性回歸模型的基本假設(shè)、參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，掌握相關(guān)案例的Stata軟件操作。教學(xué)設(shè)計(jì)思路結(jié)合社會(huì)主義價(jià)值觀與我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。引入課程思政案例，討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體應(yīng)用。在講述回歸分析時(shí)，可從特殊與一般的關(guān)系的角度切入；對(duì)于假設(shè)檢驗(yàn)部分，可從真理與謬誤的關(guān)系的角度切入，從而更好地將課程知識(shí)與思政相結(jié)合。通過相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好了解我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析中國(guó)及世界現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、民族責(zé)任意識(shí)與家國(guó)情懷。在課堂教學(xué)中可融入對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀認(rèn)識(shí)和對(duì)健康的生活觀念的認(rèn)同，可用中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)例解讀中國(guó)取得的成就和面臨的問題，可借助與學(xué)生相關(guān)的案例，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素分析、人的壽命與健康生活方式的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生目標(biāo)。課后的Stata軟件編程分析的實(shí)踐不是機(jī)械地完成習(xí)題，可以結(jié)合習(xí)題分析和解答過程，引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得“正面的”的感悟。或者在特定范圍的研究前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，從問題的選擇到數(shù)據(jù)的搜集，從模型的建立與分析到研究結(jié)論的得出，進(jìn)行的總結(jié)和啟發(fā)，這都能很好地從實(shí)踐的角度完成課程思政建設(shè)的工作。教學(xué)理念將理論知識(shí)的講述和認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，通過具體問題具體分析達(dá)到理論與實(shí)踐的相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容1、回歸分析的基本概念2、一元線性回歸模型的基本假設(shè)3、普通最小二乘法的推導(dǎo)4、最小二乘估計(jì)量的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)5、假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想6、回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)7、應(yīng)用Stata軟件對(duì)具體問題進(jìn)行實(shí)證分析重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：一元線性回歸模型的基本假設(shè)、參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)難點(diǎn)：如何應(yīng)用Stata軟件對(duì)具體問題進(jìn)行實(shí)證分析課程名稱：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容：第三章多元線性回歸模型授課對(duì)象：全校經(jīng)管類二（三）年級(jí)本科生教學(xué)內(nèi)容第三章多元線性回歸模型教學(xué)目的和要求通過本章的學(xué)習(xí)，掌握多元回歸模型的估計(jì)，理解擬合優(yōu)度所代表的含義，掌握多元回歸模型中單個(gè)系數(shù)的檢驗(yàn)、參數(shù)線性組合的檢驗(yàn)、多個(gè)線性約束的檢驗(yàn)以及方程的整體顯著性檢驗(yàn)的思想和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)思路首先，分別介紹為什么要使用多元線性回歸模型進(jìn)行實(shí)證分析、普通最小二乘法對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)的方法、多元回歸模型的系數(shù)解釋、多元回歸模型的基本假設(shè)、擬合優(yōu)度與校正后的擬合優(yōu)度的區(qū)別和計(jì)算、如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。其次，引入課程思政案例，討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典應(yīng)用，用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。應(yīng)用：關(guān)于教育回報(bào)影響因素的研究《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中提到“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要目標(biāo)有——民生福祉達(dá)到新水平。實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)，居民收入增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)基本同步，分配結(jié)構(gòu)明顯改善，基本公共服務(wù)均等化水平明顯提高，全民受教育程度不斷提升，多層次社會(huì)保障體系更加健全，衛(wèi)生健康體系更加完善，脫貧攻堅(jiān)成果鞏固拓展，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進(jìn)。討論除了受教育年限，還有哪些因素會(huì)影響個(gè)人收入，如果讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)證模型，你會(huì)引入哪些變量？所選擇的變量是否滿足多元回歸模型的基本假設(shè)？在所選變量滿足基本假設(shè)的前提下，你會(huì)如何構(gòu)造假設(shè)檢驗(yàn)來回答以下問題：受教育年限對(duì)收入是否有顯著非零影響？受教育年限和工作年限相比，誰對(duì)收入的影響更大？受教育年限和工作年限在多大程度上解釋了工資的差異？結(jié)合我國(guó)全面建成小康社會(huì)和脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，引導(dǎo)學(xué)生探討教育在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中所起的作用，激發(fā)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的責(zé)任感和使命感。思考題：結(jié)合本例中受教育年限與收入的關(guān)系，探討實(shí)施九年義務(wù)教育政策前后人均受教育年限的變化和人們收入水平的變化。結(jié)合九年義務(wù)教育說明我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。教學(xué)內(nèi)容1.使用多元回歸模型的動(dòng)因2.普通最小二乘法對(duì)參數(shù)的估計(jì)和回歸系數(shù)的解釋3.多元回歸模型的基本假設(shè)4.擬合優(yōu)度的探討5.多元回歸模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)多元回歸模型中參數(shù)的含義擬合優(yōu)度和校正后的擬合優(yōu)度兩者之間的區(qū)別和計(jì)算構(gòu)造合適的t統(tǒng)計(jì)量和F統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。課程名稱：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容：第四章回歸分析專題授課對(duì)象：全校經(jīng)管類二（三）年級(jí)本科生教學(xué)內(nèi)容第四章回歸分析專題教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量分析能力落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識(shí)傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識(shí)傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。實(shí)施上，課前、課中、課后融會(huì)貫通，線上線下相輔相成，并引入課程思政案例，通過對(duì)貿(mào)易開放與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、房?jī)r(jià)、我國(guó)農(nóng)村居民消費(fèi)行為、國(guó)防支出、商業(yè)銀行貸款等實(shí)例的分析，將理論分析與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的使命感，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自豪感。教學(xué)主要目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以下主要目標(biāo)：挖掘案例背后的思政元素，學(xué)生能由所學(xué)知識(shí)與科技前沿的應(yīng)用增強(qiáng)科技強(qiáng)國(guó)的使命感，并且結(jié)合知識(shí)與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，熱愛生活、敬畏知識(shí)。掌握在OLS中應(yīng)用不同形式的函數(shù)進(jìn)行建模；理解數(shù)據(jù)的測(cè)度單位對(duì)模型估計(jì)結(jié)果的影響；掌握分位數(shù)回歸模型、貝葉斯估計(jì)方法、二元離散選擇模型；懂得如何進(jìn)行含有定性信息的多元回歸分析。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)數(shù)形式模型、虛擬變量回歸、分位數(shù)回歸模型、貝葉斯估計(jì)、二元離散選擇模型。難點(diǎn)：分位數(shù)回歸模型和貝葉斯估計(jì)的深度應(yīng)用。采用主要教學(xué)手段依托在線開放課程資源，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合啟發(fā)式講解、傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代多媒體軟件、釘釘課堂等手段，適時(shí)設(shè)疑，師生互動(dòng)交流，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)、發(fā)散思維與收斂思維有機(jī)地結(jié)合。課堂主要教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)思路1.對(duì)數(shù)形式模型、倒數(shù)模型、多項(xiàng)式回歸模型、無截距模型的意義首先，介紹對(duì)數(shù)形式模型、倒數(shù)模型、多項(xiàng)式回歸模型、無截距模型的定義。（1）對(duì)數(shù)-對(duì)數(shù)模型：（2）對(duì)數(shù)-線性模型：（3）線性-對(duì)數(shù)模型：（4）倒數(shù)模型：（5）多項(xiàng)式回歸模型：（6）無截距模型：其次，我們引入課程思政案例，討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典應(yīng)用：（1）貿(mào)易開放與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。首先，要讓同學(xué)們了解貿(mào)易開放度的定義，掌握當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，讓同學(xué)們了解到計(jì)量是與實(shí)事政策息息相關(guān)的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。貿(mào)易開放度又稱對(duì)外貿(mào)易系數(shù)，它反映一國(guó)對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的依賴程度。該指標(biāo)用一國(guó)的進(jìn)出口總額占該國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值或國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重來度量。改革開放以來，在外貿(mào)發(fā)展速度超過GDP增速的情況下，中國(guó)外貿(mào)依存度不斷增加。兩頭在外、大進(jìn)大出的外貿(mào)發(fā)展方式，一方面帶動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛，另一方面，也惡化了人民的生存環(huán)境、使我國(guó)長(zhǎng)期被鎖定在價(jià)值鏈的中低端，核心技術(shù)始終掌握在發(fā)達(dá)國(guó)家手中，極易在危機(jī)時(shí)刻被“扼住咽喉”，從而打斷中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程。2008年國(guó)際金融危機(jī)以來，受全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力，國(guó)際市場(chǎng)需求疲弱，貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)開始逐步由國(guó)際循環(huán)為主向國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)方向轉(zhuǎn)換。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，外貿(mào)依存度大幅下降，但外貿(mào)依然大而不強(qiáng)，抗風(fēng)險(xiǎn)能力依然很低，依然經(jīng)不起國(guó)際市場(chǎng)的大風(fēng)大浪。從外貿(mào)依存度來看，已經(jīng)由金融危機(jī)前的60%以上逐年回落，2019年的外貿(mào)依存度僅為31.8%，與上世紀(jì)末的水平相當(dāng)。不可否認(rèn)的是，貿(mào)易開放是一國(guó)擴(kuò)大市場(chǎng)規(guī)模的重要途徑，也是影響一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素。在此，我們從省際的角度出發(fā)來探討貿(mào)易開放度對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，我們分別構(gòu)造常彈性模型、增長(zhǎng)率模型、多項(xiàng)式回歸模型對(duì)貿(mào)易開放與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)進(jìn)行估計(jì)，得出相關(guān)結(jié)果。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生充分了解該模型的意義及應(yīng)用。（2）擴(kuò)充的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是指在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度上，一個(gè)國(guó)家人均產(chǎn)出或收入水平的持續(xù)增加，它是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要主題之一。貿(mào)易開放度是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵影響因素之一，例4.5.3中我們將繼續(xù)探討城市化率對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。2.改變度量單位對(duì)OLS估計(jì)的影響簡(jiǎn)要講解改變解釋變量或被解釋變量的度量單位將如何影響OLS估計(jì)值：對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單回歸模型：對(duì)于度量單位所引起的估計(jì)性質(zhì)變化，我們有如下結(jié)論：（1）若被放大了倍，只需將原估計(jì)式中的截距和斜率擴(kuò)大C倍，即可得到新估計(jì)式。（２）若被放大了非零常數(shù)倍，則原估計(jì)式中的斜率將被除以，截距不變，以此種形式保持對(duì)方程的解釋不變。（３）模型的擬合優(yōu)度不依賴于變量的度量單位，此結(jié)論從的定義中可直觀感受到。（４）度量單位的變化同樣不影響各估計(jì)量的統(tǒng)計(jì)顯著性。3.虛擬變量回歸的意義及實(shí)例首先，介紹虛擬變量回歸的定義：對(duì)于定性因素的刻畫，我們通常是以構(gòu)造虛擬變量的方式來完成，而在定義一個(gè)虛擬變量時(shí)，我們必須決定哪個(gè)事件賦值為0，哪個(gè)事件賦值為1。譬如在探討性別對(duì)工資的影響時(shí)，我們可以有如下定義：將其引入回歸分析中，可建立模型：其次，我們引入課程思政案例，討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典應(yīng)用：（1）嬰兒體重的影響因素分析嬰兒出生前體重過重會(huì)造成難產(chǎn)。若出生后體重過輕，將造成他們的抵抗力以及免疫力較弱，有感染各種疾病的危險(xiǎn)。例4.5.3中我們講探討新生兒父母在母親孕期每日的抽煙數(shù)量、家庭收入情況的對(duì)數(shù)、孩子的出生數(shù)量、白人還是黑人、男孩還是女孩對(duì)新生兒體重的影響。（2）房?jī)r(jià)影響因素分析房地產(chǎn)價(jià)格的變動(dòng)不僅關(guān)乎個(gè)人的切身利益，也關(guān)乎整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定。例4.5.4中我們探討了房屋年齡、樓層高度、面積、花園經(jīng)管、道路景觀、無景觀對(duì)真實(shí)房?jī)r(jià)的影響。4.分位數(shù)回歸模型首先，簡(jiǎn)要介紹分位數(shù)回歸：分位數(shù)回歸則利用解釋變量和被解釋變量的條件分位數(shù)進(jìn)行建模，試圖揭示解釋變量對(duì)被解釋變量分布的位置、刻度和形狀的影響。其次，將分位數(shù)回歸與經(jīng)典線性回歸進(jìn)行比較；接著，著重介紹分位數(shù)回歸估計(jì)方法（詳見書本）以及分位數(shù)回歸模型的檢驗(yàn)：擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、約束回歸檢驗(yàn)、斜率相等檢驗(yàn)、斜率對(duì)稱性檢驗(yàn)。最后，引用一個(gè)對(duì)我國(guó)農(nóng)村居民消費(fèi)行為分析的分位數(shù)回歸的應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步說明分位數(shù)回歸在實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用價(jià)值。5.貝葉斯估計(jì)的原理、步驟及實(shí)際應(yīng)用首先，簡(jiǎn)要介紹貝葉斯估計(jì)的原理和步驟，接著深入了解貝葉斯估計(jì)的理論，并通過思政分析對(duì)貝葉斯估計(jì)的過程進(jìn)行實(shí)際演算。（1）國(guó)防支出模型國(guó)防是一個(gè)國(guó)家為保衛(wèi)國(guó)家安全，國(guó)家主權(quán)不受侵犯，領(lǐng)土完整及防治外來勢(shì)力入侵所進(jìn)行的一系列軍事防御及與軍事有關(guān)的政治、外交、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的建設(shè)與斗爭(zhēng)。國(guó)防支出是國(guó)家預(yù)算用于國(guó)防建設(shè)和保衛(wèi)國(guó)家安全的支出。包括國(guó)防費(fèi)、國(guó)防科研事業(yè)費(fèi)、民兵建設(shè)以及專項(xiàng)工程支出等。制約一國(guó)國(guó)防支出的因素主要包括政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、經(jīng)費(fèi)使用效率、兵員制度等。因此，研究影響國(guó)防支出的因素具有重要意義，在此，例4.7.1通過國(guó)防支出模型對(duì)貝葉斯估計(jì)的過程進(jìn)行實(shí)際演算。（2）居民人均消費(fèi)性支出例4.7.2中，我們建立二元線性回歸模型，應(yīng)用stata軟件進(jìn)行貝葉斯估計(jì)來考察人均工資性收入與人均其他收入的變動(dòng)如何具體影響城鎮(zhèn)居民的人均消費(fèi)性支出。6.二元離散選擇模型的建模思路、參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)首先，簡(jiǎn)要講解二元離散選擇模型的建模思路、參數(shù)估計(jì)及其檢驗(yàn)。接著通過商業(yè)銀行貸款實(shí)例進(jìn)一步說明二元離散選擇模型在實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用價(jià)值。課后任務(wù)用stata對(duì)實(shí)例進(jìn)行實(shí)操；厘清各模型的適用范圍，嘗試自行建模分析；完成課后習(xí)題。課程名稱：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容：第五章放寬基本假定的模型授課對(duì)象：全校經(jīng)管類二（三）年級(jí)本科生教學(xué)內(nèi)容第五章放寬基本假定的模型教學(xué)說明學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了多元回歸分析及其基本假定，而在實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)問題中，完全滿足這些基本假設(shè)的情況并不多見，常出現(xiàn)的違背基本假設(shè)的情況，包括多重共線性、異方差以及序列相關(guān)性，本章對(duì)于這些問題的產(chǎn)生原因、后果、檢驗(yàn)方法和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行說明。教學(xué)理念以學(xué)生的發(fā)展為中心，目標(biāo)導(dǎo)向堅(jiān)持高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路教學(xué)目標(biāo)提升高階性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法突出創(chuàng)新性，考核設(shè)計(jì)增加挑戰(zhàn)度。時(shí)空兩個(gè)維度、師生兩個(gè)主體、教學(xué)兩條主線。實(shí)施上，課前、課中、課后融會(huì)貫通，線上線下相輔相成。引入建模實(shí)例，特別地，通過案例的STATA軟件操作，學(xué)生能更直觀地了解多重共線性、異方差和序列相關(guān)性帶來的問題，并且能更好地掌握軟件的實(shí)際操作、應(yīng)對(duì)實(shí)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問題。教學(xué)主要目標(biāo)通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解違背基本假定帶來的問題，知悉其產(chǎn)生的原因，并且由這些情況帶來的回歸問題認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要性，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求真的治學(xué)態(tài)度。理解多重共線性、異方差和序列相關(guān)性問題的產(chǎn)生原因、后果、檢驗(yàn)方法以及應(yīng)對(duì)措施；掌握多重共線性檢驗(yàn)及克服、異方差檢驗(yàn)及修正、序列相關(guān)性檢驗(yàn)及修正的STATA軟件實(shí)現(xiàn)，會(huì)用估計(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、分析具體問題、解決具體問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重難點(diǎn)：多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的檢驗(yàn)以及解決方法。解決重點(diǎn)與難點(diǎn)的方法解決重難點(diǎn)的方法：多重共線性、異方差和序列相關(guān)性是實(shí)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)問題中最常見的情況，因此掌握其檢驗(yàn)方法和正確應(yīng)對(duì)是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大重點(diǎn)，也是本章的重難點(diǎn)。課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，查閱相關(guān)資料，線上完成教師布置的問題。教師根據(jù)線上完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課中，圍繞產(chǎn)生原因、造成的后果、如何檢驗(yàn)、怎樣應(yīng)對(duì)這條教學(xué)主線，教師點(diǎn)評(píng)線上學(xué)生的完成情況。教師首先通過回顧OLS基本假定，引入實(shí)際經(jīng)濟(jì)例子，從而分析推導(dǎo)放寬基本假定時(shí)會(huì)產(chǎn)生的相應(yīng)后果；此后，通過分析推導(dǎo)、演繹講解，引導(dǎo)學(xué)生理解多重共線性、異方差和序列相關(guān)性檢驗(yàn)方法背后的原理和邏輯；并且結(jié)合基本假定解釋相關(guān)解決辦法的原理和邏輯。最后，通過建模實(shí)例演示，結(jié)合某一具體的實(shí)證問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的檢驗(yàn)、解決辦法。課后，學(xué)生繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)，加深對(duì)OLS應(yīng)用的基本假定和多重共線性、異方差、序列相關(guān)性的理解，進(jìn)一步體會(huì)估計(jì)方法蘊(yùn)含的計(jì)量思想。采用主要教學(xué)手段依托在線開放課程資源，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合啟發(fā)式講解、傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代多媒體軟件、慕課堂智慧教學(xué)等手段，適時(shí)設(shè)疑，師生互動(dòng)交流，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)、發(fā)散思維與收斂思維有機(jī)地結(jié)合。課堂主要教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入主題教學(xué)內(nèi)容：先簡(jiǎn)要回顧OLS回歸的基本假定學(xué)習(xí)內(nèi)容，再結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)問題逐一放寬不同的假定，分別引入多重共線性、異方差和序列相關(guān)性。教學(xué)設(shè)計(jì)：適當(dāng)結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容如何對(duì)回歸結(jié)果產(chǎn)生影響，從而激發(fā)學(xué)生好奇心。適時(shí)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。展開闡述教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)：多重共線性、異方差、序列相關(guān)性產(chǎn)生的原因、后果。教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)基本假定中的基本假設(shè)之一是解釋變量X１，X２，…，Xk是相互獨(dú)立的，如果某兩個(gè)或多個(gè)解釋變量之間出現(xiàn)了高度相關(guān)性，則存在多重共線性。違背基本假設(shè)之一同方差的假設(shè)，則存在異方差。違背隨機(jī)干擾不想關(guān)的基本假設(shè)，則存在序列相關(guān)性。(2)可以引導(dǎo)學(xué)生采用前幾章學(xué)習(xí)OLS基本假定時(shí)推導(dǎo)OLS估計(jì)量性質(zhì)等的思路，分析其產(chǎn)生的后果，融會(huì)貫通，能夠使得學(xué)生更快掌握相關(guān)知識(shí)。(3)合理設(shè)計(jì)板書：重點(diǎn)凸顯古典假設(shè)滿足與違背對(duì)應(yīng)的情況和產(chǎn)生的問題，可以通過表格列示，更加清晰明了。(4)請(qǐng)兩個(gè)小組各派一個(gè)同學(xué)對(duì)多重共線性、異方差、序列相關(guān)性的產(chǎn)生原因和后果作個(gè)小結(jié)，教師打分。深入研討教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)：多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的檢驗(yàn)以及解決方法。重難點(diǎn)：多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的檢驗(yàn)以及解決方法。教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)注重解釋檢驗(yàn)辦法和解決方法的被后邏輯和原理，有利于學(xué)生理清背后的邏輯和原理。(2)將基本假定與違背基本假定的形式放在一起比較，有助于解釋各項(xiàng)問題對(duì)應(yīng)的補(bǔ)救措施形成的邏輯。（3）通過建模實(shí)例的講解，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用與實(shí)際以及具體問題具體分析的能力，提高學(xué)生軟件操作以及解決實(shí)際計(jì)量問題的能力，使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)。鞏固加深教學(xué)內(nèi)容：多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的檢驗(yàn)及應(yīng)對(duì)的軟件實(shí)現(xiàn)。教材5.4節(jié)給出了幾個(gè)綜合性案例。教學(xué)設(shè)計(jì)：例題1師生共同合作(第一次教師演示，第二次學(xué)生操作)，我國(guó)鐵路客運(yùn)人數(shù)的影響因素分析，在潛移默化中幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重要性，為祖國(guó)鐵路運(yùn)輸?shù)母咚侔l(fā)展而自豪。例題2物價(jià)效應(yīng)分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地應(yīng)用計(jì)量模型分析實(shí)際問題，并掌握多重共線性和序列相關(guān)性的檢驗(yàn)和處理，為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，較好進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控而自豪。例題3地區(qū)人均消費(fèi)性支出的影響因素分析，引導(dǎo)學(xué)生通過軟件操作掌握多重共線性和異方差的檢驗(yàn)和處理，為國(guó)民消費(fèi)水平隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷提高而自豪?？偨Y(jié)提高在小結(jié)之前，及時(shí)設(shè)疑，設(shè)置思考題(P161)，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步加深印象，鞏固知識(shí)。學(xué)生完成隨堂測(cè)驗(yàn)，并借習(xí)題練習(xí)面對(duì)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中基本假定不符的能力。課后任務(wù)查閱多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的應(yīng)用文獻(xiàn)。完成習(xí)題案例的軟件實(shí)現(xiàn)。課程名稱：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容：第六章工具變量法授課對(duì)象：全校經(jīng)管類二（三）年級(jí)本科生教學(xué)內(nèi)容第六章工具變量法教學(xué)說明學(xué)生課前已經(jīng)掌握了內(nèi)生性問題的概念并明白內(nèi)生性問題使OLS和WLS失效的原因。鑒于本節(jié)知識(shí)的重要性，本次課程是工具變量法的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，尤其要從新的角度解讀并深入探討工具變量如何解決內(nèi)生性問題。教學(xué)理念以學(xué)生的發(fā)展為中心，目標(biāo)導(dǎo)向堅(jiān)持高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路教學(xué)目標(biāo)提升高階性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法突出創(chuàng)新性，考核設(shè)計(jì)增加挑戰(zhàn)度。時(shí)空兩個(gè)維度、師生兩個(gè)主體、教學(xué)兩條主線。實(shí)施上，課前、課中、課后融會(huì)貫通，線上線下相輔相成。引入實(shí)證案例，特別地，通過案例的STATA軟件操作，學(xué)生能直觀了解忽略內(nèi)生性問題造成的錯(cuò)誤，提升對(duì)工具變量法的認(rèn)識(shí)。教學(xué)主要目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以下主要目標(biāo)：挖掘內(nèi)生性問題背后的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，學(xué)生能由一系列忽略內(nèi)生性問題帶來的實(shí)證錯(cuò)誤，樹立求真的計(jì)量理念。理解內(nèi)生性問題、工具變量、二階段最小二乘法的應(yīng)用意義以及估計(jì)方法的理論推導(dǎo)過程；領(lǐng)會(huì)工具變量與二階段最小二乘法的內(nèi)涵與使用條件；掌握工具變量、二階段最小二乘法的STATA軟件實(shí)現(xiàn)，會(huì)用估計(jì)方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：二階段最小二乘法與OLS的對(duì)比。難點(diǎn)：工具變量的定義及選取條件。解決重點(diǎn)與難點(diǎn)的方法解決重點(diǎn)的方法：課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，查閱相關(guān)資料，線上完成教師布置的問題。教師根據(jù)線上完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課中，圍繞OLS的不足、內(nèi)生性問題、工具變量選取、二階段最小二乘法這條教學(xué)主線，教師點(diǎn)評(píng)線上學(xué)生的完成情況，通過分析推導(dǎo)、演繹講解，引導(dǎo)學(xué)生理解以上二階段最小二乘法的內(nèi)涵與使用前提。通過實(shí)證案例演示，拋出實(shí)證問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握二階段最小二乘法的應(yīng)用。課后，學(xué)生繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)，加深對(duì)OLS應(yīng)用的基本假設(shè)和工具變量的理解，進(jìn)一步體會(huì)估計(jì)方法蘊(yùn)含的計(jì)量思想。解決難點(diǎn)的方法：工具變量的定義及其深度應(yīng)用是難點(diǎn)，也是本章教材內(nèi)容重點(diǎn)闡述部分。圍繞這個(gè)問題，著重強(qiáng)調(diào)內(nèi)生性問題違背OLS古典基本假設(shè)導(dǎo)致估計(jì)失效，教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，通過對(duì)實(shí)例循序漸進(jìn)、層層深入的講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解OLS的適應(yīng)場(chǎng)合，并思考違背古典假設(shè)時(shí)，應(yīng)如何對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)。采用主要教學(xué)手段依托在線開放課程資源，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合啟發(fā)式講解、傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代多媒體軟件、慕課堂智慧教學(xué)等手段，適時(shí)設(shè)疑，師生互動(dòng)交流，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)、發(fā)散思維與收斂思維有機(jī)地結(jié)合。課堂主要教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入主題教學(xué)內(nèi)容：先簡(jiǎn)要回顧OLS回歸的基本假定學(xué)習(xí)內(nèi)容，再問題式導(dǎo)入主題——如何解決內(nèi)生性問題。耐用品存量調(diào)整模型、合理預(yù)期消費(fèi)函數(shù)模型中解釋變量與隨機(jī)干擾項(xiàng)相關(guān)，但OLS回歸的基本假設(shè)使解釋變量與隨機(jī)干擾項(xiàng)不相關(guān)。問題：此時(shí)使用OLS回歸會(huì)給估計(jì)結(jié)果帶來何種偏差？教學(xué)設(shè)計(jì)：采用真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行演示，通過現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生感受到所學(xué)思考內(nèi)生性問題的本質(zhì)，從而產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)習(xí)新知的欲望。適時(shí)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。展開闡述教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)：工具變量的選取；工具變量法的應(yīng)用。重點(diǎn)：工具變量應(yīng)滿足的條件。難點(diǎn)：工具變量法的估計(jì)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)工具變量選取應(yīng)滿足的條件在教材6.2.1節(jié)(P162)進(jìn)行的闡述。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合耐用品存量調(diào)整模型、合理預(yù)期消費(fèi)函數(shù)模型的實(shí)例達(dá)到使學(xué)生理解工具變量的實(shí)際意義的教學(xué)目標(biāo)。(2)工具變量法的估計(jì)是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容在教材6.2.2節(jié)(P162-P164),應(yīng)通過工具變量法與OLS方法的對(duì)比達(dá)到使學(xué)生理解工具變量法估計(jì)過程的教學(xué)目標(biāo)。(3)合理設(shè)計(jì)板書：重點(diǎn)凸顯古典假設(shè)滿足條件下對(duì)應(yīng)的樣本矩條件；尋找工具變量Z后對(duì)應(yīng)的樣本矩條件；以及兩種樣本矩條件推出的參數(shù)估計(jì)公式。(4)請(qǐng)兩個(gè)小組各派一個(gè)同學(xué)對(duì)OLS和工具變量估計(jì)作個(gè)小結(jié)，教師打分。深入研討教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)：兩階段最小二乘法的估計(jì)過程。具體如下：(1)由工具變量法引出兩階段最小二乘法。(2)推導(dǎo)兩階段最小二乘法估計(jì)過程，著重分析其工具變量法的本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)通過工具變量法的推導(dǎo)，問題式導(dǎo)入兩階段最小二乘法，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中的定位，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。(2)二階段最小二乘法與其他估計(jì)方法的對(duì)比是重點(diǎn)。圍繞內(nèi)生性問題對(duì)古典回歸假設(shè)的調(diào)整，提出兩階段最小二乘法的解決思路，結(jié)合實(shí)際案例回顧OLS的使用前提，通過循序漸進(jìn)分析推導(dǎo)、層層深入演繹講解，由簡(jiǎn)至難逐步烘托兩階段最小二乘法的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為接下來的實(shí)例應(yīng)用打好基礎(chǔ)。鞏固加深教學(xué)內(nèi)容：二階段最小二乘法的軟件實(shí)現(xiàn)。教材6.5節(jié)給出了工具變量法的應(yīng)用案例。教學(xué)設(shè)計(jì)：例題1師生共同合作(第一次教師推導(dǎo)，第二次學(xué)生計(jì)算)，研究人口增長(zhǎng)問題，在潛移默化中幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重要，也使學(xué)生知道國(guó)家已經(jīng)步入老年化社會(huì)，未來將面臨挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生為國(guó)擔(dān)憂的愛國(guó)情懷。例題2研究第三產(chǎn)業(yè)增加值影響因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地應(yīng)用計(jì)量模型分析實(shí)際問題，也使學(xué)生知道我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)未來的增值空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)而奮斗。例題3研究咖啡行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模的影響因素，選擇學(xué)生日常生活常見的案例入手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)提高在小結(jié)之前，及時(shí)設(shè)疑，設(shè)置思考題(P178)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考二階段最小二乘法估計(jì)模型。要想更深入地思考，要更好地估計(jì)模型，還需本課程的后續(xù)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課程充滿期待，激發(fā)自主探究欲。學(xué)生完成隨堂測(cè)驗(yàn)，并借習(xí)題練習(xí)應(yīng)用二階段最小二乘法估計(jì)模型的能力。課后任務(wù)查閱二階段最小二乘法應(yīng)用文獻(xiàn)。完成習(xí)題案例的軟件實(shí)現(xiàn)。課程名稱：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容：第七章時(shí)間序列分析授課對(duì)象：全校經(jīng)管類二（三）年級(jí)本科生教學(xué)內(nèi)容第七章時(shí)間序列分析教學(xué)說明學(xué)生課前已經(jīng)掌握了多元回歸方法。鑒于本節(jié)知識(shí)的重要性，本次課程圍繞時(shí)間序列數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行拓展，尤其注重?cái)?shù)據(jù)平穩(wěn)性的概念及其檢驗(yàn)方法。通過案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解計(jì)量研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)理念以學(xué)生的發(fā)展為中心，目標(biāo)導(dǎo)向堅(jiān)持高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路教學(xué)目標(biāo)提升高階性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法突出創(chuàng)新性，考核設(shè)計(jì)增加挑戰(zhàn)度。時(shí)空兩個(gè)維度、師生兩個(gè)主體、教學(xué)兩條主線。實(shí)施上，課前、課中、課后融會(huì)貫通，線上線下相輔相成。引入實(shí)證案例，特別地，通過案例的STATA軟件操作，學(xué)生能直觀了解忽時(shí)間序列數(shù)據(jù)的普遍性，提升對(duì)時(shí)間序列模型的認(rèn)識(shí)。教學(xué)主要目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以下主要目標(biāo)：挖掘時(shí)間序列數(shù)據(jù)背后的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，樹立求真的計(jì)量理念。理解時(shí)間序列平穩(wěn)性、誤差修正模型、向量自回歸模型和結(jié)構(gòu)向量自回歸模型的應(yīng)用意義以及估計(jì)方法的理論推導(dǎo)過程；領(lǐng)會(huì)脈沖響應(yīng)函數(shù)、格蘭杰因果檢驗(yàn)的邏輯思路；掌握誤差修正模型、向量自回歸模型和結(jié)構(gòu)向量自回歸模型的STATA軟件實(shí)現(xiàn)，會(huì)用估計(jì)方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：時(shí)間序列平穩(wěn)性。難點(diǎn)：向量自回歸模型的脈沖響應(yīng)分析和方程分解分析。解決重點(diǎn)與難點(diǎn)的方法解決重點(diǎn)的方法：課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，查閱相關(guān)資料，線上完成教師布置的問題。教師根據(jù)線上完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課中，圍繞時(shí)間序列數(shù)據(jù)、單方程的時(shí)間序列模型、多方程的時(shí)間序列模型這條教學(xué)主線，教師點(diǎn)評(píng)線上學(xué)生的完成情況，通過分析推導(dǎo)、演繹講解，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間序列數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。通過實(shí)證案例演示，拋出實(shí)證問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)間序列模型的應(yīng)用。課后，學(xué)生繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)，加深對(duì)時(shí)間序列模型的理解，進(jìn)一步體會(huì)估計(jì)方法蘊(yùn)含的計(jì)量思想，加強(qiáng)科學(xué)精神的學(xué)習(xí)。解決難點(diǎn)的方法：向量自回歸模型的脈沖響應(yīng)分析和方程分解分析是難點(diǎn)，也是本章教材內(nèi)容重點(diǎn)闡述部分。圍繞這個(gè)問題，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)證結(jié)果的呈現(xiàn)方式，教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，通過對(duì)實(shí)例循序漸進(jìn)、層層深入的講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解脈沖響應(yīng)分析圖像化表達(dá)實(shí)證結(jié)果的優(yōu)勢(shì)。采用主要教學(xué)手段依托在線開放課程資源，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合啟發(fā)式講解、傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代多媒體軟件、慕課堂智慧教學(xué)等手段，適時(shí)設(shè)疑，師生互動(dòng)交流，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)、發(fā)散思維與收斂思維有機(jī)地結(jié)合。課堂主要教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入主題教學(xué)內(nèi)容：先簡(jiǎn)要回顧OLS回歸的基本假定，再問題式導(dǎo)入主題——如何對(duì)時(shí)間序列時(shí)間建模分析。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)、人口增長(zhǎng)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)、工資增長(zhǎng)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)等問題表明時(shí)間序列數(shù)據(jù)從普遍性。問題：如何對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)建模找出經(jīng)濟(jì)規(guī)律？教學(xué)設(shè)計(jì)：采用真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行演示，通過現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生感受到所學(xué)思考內(nèi)生性問題的本質(zhì)，從而產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)習(xí)新知的欲望。適時(shí)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。展開闡述教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)：平穩(wěn)性的定義及判斷；平穩(wěn)性檢驗(yàn)。重點(diǎn)：平穩(wěn)性的定義。難點(diǎn)：平穩(wěn)性檢驗(yàn)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)工具變量選取應(yīng)滿足的條件在教材7.3.1節(jié)進(jìn)行的闡述。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合菲利普斯曲線模型的實(shí)例達(dá)到使學(xué)生理解時(shí)間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性的教學(xué)目標(biāo)。(2)平穩(wěn)性檢驗(yàn)方法是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容在教材7.3.2節(jié),應(yīng)通過DF檢驗(yàn)與ADF檢驗(yàn)的對(duì)比達(dá)到使學(xué)生理解平穩(wěn)性檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。(3)合理設(shè)計(jì)板書：重點(diǎn)凸顯DF檢驗(yàn)和ADF檢驗(yàn)的推導(dǎo)公式。(4)請(qǐng)兩個(gè)小組各派一個(gè)同學(xué)對(duì)DF檢驗(yàn)與ADF檢驗(yàn)作個(gè)小結(jié)，教師打分。深入研討教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)：協(xié)整與誤差修正模型。具體如下：(1)由協(xié)整的定義引出誤差修正模型。(2)推導(dǎo)誤差修正模型，著重講解模型的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)通過協(xié)整的定義，問題式導(dǎo)入誤差修正模型，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中的定位，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。(2)時(shí)間序列協(xié)整檢驗(yàn)是重點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際案例回顧AR模型的使用前提是數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性，通過循序漸進(jìn)分析推導(dǎo)、層層深入演繹講解，由簡(jiǎn)至難逐步烘托協(xié)整檢驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為接下來的實(shí)例應(yīng)用打好基礎(chǔ)。(3)使用美國(guó)基金回報(bào)率的實(shí)際數(shù)據(jù)，應(yīng)用VEC模型進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)基金中蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用計(jì)量模型講好中國(guó)故事。鞏固加深教學(xué)內(nèi)容：向量自回歸模型的軟件實(shí)現(xiàn)。教材7.6給出了工具變量法的應(yīng)用案例。教學(xué)設(shè)計(jì)：1實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生思考：影響中美貿(mào)易量的因素是什么？人民幣匯率是決定因素嗎？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)應(yīng)用計(jì)量模型分析實(shí)際問題。2軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力。3軟件實(shí)習(xí)方差分解和脈沖響應(yīng)分析，讓學(xué)生對(duì)軟件得出的結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和樹立為國(guó)家繁榮富強(qiáng)而奮斗的志向?？偨Y(jié)提高在小結(jié)之前，及時(shí)設(shè)疑，設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生。要想更深入地思考，要更好地估計(jì)模型，還需本課程的后續(xù)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課程充滿期待，激發(fā)自主探究欲。學(xué)生完成隨堂測(cè)驗(yàn)，并借習(xí)題練習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)序列數(shù)據(jù)建模的能力。課后任務(wù)查閱時(shí)間序列數(shù)據(jù)應(yīng)用文獻(xiàn)。完成習(xí)題案例的軟件實(shí)現(xiàn)。課程名稱：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容：第八章面板數(shù)據(jù)模型授課對(duì)象：全校經(jīng)管類二（三）年級(jí)本科生教學(xué)內(nèi)容第八章面板數(shù)據(jù)模型教學(xué)說明學(xué)生在學(xué)習(xí)前述課程基礎(chǔ)上對(duì)于面板數(shù)據(jù)的定義、數(shù)據(jù)的形式已有所了解，了解面板數(shù)據(jù)與截面數(shù)據(jù)和時(shí)間序列數(shù)據(jù)的區(qū)別聯(lián)系。由于面板數(shù)據(jù)模型在本科生教材中具有較強(qiáng)的綜合性，本章內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前面違背經(jīng)典計(jì)量模型的假設(shè)以及時(shí)間序列模型的相關(guān)檢驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而開啟本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)理念以學(xué)生的發(fā)展為中心，目標(biāo)導(dǎo)向堅(jiān)持高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路教學(xué)目標(biāo)提升高階性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法突出創(chuàng)新性，考核設(shè)計(jì)增加挑戰(zhàn)度。時(shí)空兩個(gè)維度、師生兩個(gè)主體、教學(xué)兩條主線。實(shí)施上，課前、課中、課后融會(huì)貫通，線上線下相輔相成。引入實(shí)證案例，特別地，通過案例的STATA軟件操作，學(xué)生能掌握面板數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建，并利用軟件進(jìn)行回歸，求解模型的參數(shù)。同時(shí)能掌握如何利用軟件對(duì)面板數(shù)據(jù)模型兩種形式進(jìn)行檢驗(yàn)，并理解檢驗(yàn)結(jié)果的含義，做出正確的判斷和選擇。教學(xué)主要目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以下主要目標(biāo)：了解面板數(shù)據(jù)模型相比截面數(shù)據(jù)模型與時(shí)間序列模型優(yōu)勢(shì)，以及面板數(shù)據(jù)模型的三種結(jié)構(gòu)形式；理解面板數(shù)據(jù)模型的三種類型的不同特點(diǎn)以及估計(jì)方法的差異；理解模型的設(shè)定檢驗(yàn)，明白不同檢驗(yàn)的原假設(shè)和備擇假設(shè)；掌握面板數(shù)據(jù)模型的STATA軟件實(shí)現(xiàn)，會(huì)用面板數(shù)據(jù)模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，能夠根據(jù)軟件檢驗(yàn)結(jié)果選取合適的面板數(shù)據(jù)模型形式。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：面板數(shù)據(jù)模型的三種形式。難點(diǎn)：面板數(shù)據(jù)模型設(shè)定形式的檢驗(yàn)。解決重點(diǎn)與難點(diǎn)的方法解決重點(diǎn)的方法：課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，查閱相關(guān)資料，線上完成教師布置的問題。教師根據(jù)線上完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課中，教師首先通過向?qū)W生介紹面板數(shù)據(jù)模型的三種形式，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)理公式推導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)于面板數(shù)據(jù)模型參數(shù)估計(jì)基本理論的掌握。同時(shí)通過實(shí)證案例演示，拋出實(shí)證問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握面板數(shù)據(jù)模型形式的應(yīng)用條件。課后，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立推導(dǎo)面板模型的三種形式的參數(shù)估計(jì)，并查閱相關(guān)書籍，理解不同估計(jì)方法的適應(yīng)條件。解決難點(diǎn)的方法：學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成課程小論文，通過論文作業(yè)的形式，掌握從數(shù)據(jù)搜集、模型構(gòu)建、軟件操作到模型檢驗(yàn)等四個(gè)步驟，比較手動(dòng)計(jì)算與軟件計(jì)算的結(jié)果（尤其是F檢驗(yàn)），進(jìn)而理解模型設(shè)定檢驗(yàn)的基本原理。采用主要教學(xué)手段依托在線開放課程資源，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合啟發(fā)式講解、傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代多媒體軟件、慕課堂智慧教學(xué)等手段，適時(shí)設(shè)疑，師生互動(dòng)交流，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)、發(fā)散思維與收斂思維有機(jī)地結(jié)合。課堂主要教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入主題教學(xué)內(nèi)容：先簡(jiǎn)要回顧截面數(shù)據(jù)回歸與時(shí)間序列數(shù)據(jù)回歸模型，再問題式導(dǎo)入主題——分析國(guó)家總體的經(jīng)濟(jì)政策應(yīng)該如何構(gòu)建模型。如:外商直接投資對(duì)我國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，只利用截面數(shù)據(jù)，即選擇同一時(shí)間上不同地區(qū)的數(shù)據(jù)作為樣本觀測(cè)值，可以在同時(shí)考慮各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、基礎(chǔ)條件、教育水平等因素的情況下，分析外商直接投資對(duì)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。但是無法考慮國(guó)家的總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和宏觀政策的影響，因?yàn)樗鼈儗?duì)于不同的地區(qū)是相同的。只利用各個(gè)地區(qū)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，可以在考慮國(guó)家的總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和宏觀政策的情況下，分別研究每個(gè)地區(qū)外商直接投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，但是卻無法考慮不同地區(qū)之間的相關(guān)性。問題：此時(shí)如何將截面數(shù)據(jù)與時(shí)間序列數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來呢？教學(xué)設(shè)計(jì)：采用真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行演示，通過現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生感受到所學(xué)思考面板數(shù)據(jù)模型，從而產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)習(xí)新知的欲望。適時(shí)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。展開闡述教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)：面板數(shù)據(jù)模型的三種類型；面板數(shù)據(jù)模型設(shè)定的檢驗(yàn)。重點(diǎn)：面板數(shù)據(jù)模型的三種形式。難點(diǎn)：面板數(shù)據(jù)模型設(shè)定形式的檢驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)面板數(shù)據(jù)模型應(yīng)在教材6.2.1節(jié)(P162)進(jìn)行的闡述。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合酒精稅與交通事故死亡率案例、城鎮(zhèn)居民消費(fèi)模型的實(shí)例達(dá)到使學(xué)生理解面板數(shù)據(jù)模型的實(shí)際意義的教學(xué)目標(biāo)。(2)面板數(shù)據(jù)模型設(shè)定形式的檢驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容在教材8.4節(jié)(P225-P226),授課教師應(yīng)逐步進(jìn)行推導(dǎo)和講解F檢驗(yàn)的公式含義，對(duì)于不同的檢驗(yàn)公式化，詳細(xì)解釋原假設(shè)和備擇假設(shè)；并利用軟件進(jìn)行計(jì)算，將F檢驗(yàn)結(jié)果與Hausman檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以達(dá)到使學(xué)生理解模型形式設(shè)定檢驗(yàn)過程的教學(xué)目標(biāo)。(3)合理設(shè)計(jì)板書：重點(diǎn)凸顯面板數(shù)據(jù)模型的三種類型；針對(duì)每一種類型分別從模型的表達(dá)式、估計(jì)方法進(jìn)行羅列，然后綜合三種模型形式，給出檢驗(yàn)方法。(4)請(qǐng)兩個(gè)小組各派一個(gè)同學(xué)對(duì)模型形式和模型形式設(shè)定的檢驗(yàn)方法作個(gè)小結(jié)，教師打分。鞏固加深教學(xué)內(nèi)容：面板數(shù)據(jù)模型的軟件實(shí)現(xiàn)。教材8.5節(jié)給出了應(yīng)用案例。教學(xué)設(shè)計(jì)：例題1師生共同合作(第一次教師推導(dǎo)，第二次學(xué)生計(jì)算)，研究酒精稅與交通事故死亡率之間關(guān)系，幫助學(xué)生掌握面板數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建、不同形式模型下的回歸以及模型設(shè)定的檢驗(yàn)。例題2我國(guó)居民消費(fèi)模型，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用面板數(shù)據(jù)計(jì)量模型分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題，并結(jié)合模型結(jié)果給出具有基于中國(guó)國(guó)情背景的經(jīng)濟(jì)政策與建議?？偨Y(jié)提高在小結(jié)之前，及時(shí)設(shè)疑，設(shè)置思考題(P235)，加深學(xué)生對(duì)于面板數(shù)據(jù)模型的理解。要想更深入地思考，要更好地估計(jì)模型，還需本課程的后續(xù)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課程充滿期待，激發(fā)自主探究欲。學(xué)生完成隨堂測(cè)驗(yàn)，并借習(xí)題練習(xí)應(yīng)用面板數(shù)據(jù)模型的能力。課后任務(wù)查閱面板數(shù)據(jù)模型的應(yīng)用文獻(xiàn)。完成習(xí)題案例的軟件實(shí)現(xiàn)。課程名稱：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容：第九章計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)授課對(duì)象：全校經(jīng)管類二（三）年級(jí)本科生教學(xué)內(nèi)容第九章計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)說明教學(xué)實(shí)踐表明，為了更好地幫助學(xué)生提高和掌握運(yùn)用計(jì)量模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常重要和有效的一部分。特別是一些項(xiàng)目式和研討式的實(shí)驗(yàn)非常有效，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并快速地在實(shí)踐中提高科研水平。本章從已發(fā)表的前沿文獻(xiàn)和優(yōu)秀學(xué)生論文中，結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，設(shè)立了若干項(xiàng)目式和研討式的綜合實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后將論文寫作水平提高到更高的檔次。教學(xué)理念以學(xué)生的發(fā)展為中心，目標(biāo)導(dǎo)向堅(jiān)持高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路本章主要通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題中的能力，教師首先可以以實(shí)驗(yàn)一作為教師為主體、學(xué)生為客體進(jìn)行教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)課堂上，授課教師以實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三作為學(xué)生自主操作的練習(xí)題，以學(xué)生為主體、授課教師為客體，主要起到輔導(dǎo)作用；課后將實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五作為學(xué)生獨(dú)立完成的課題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論完成一項(xiàng)小的經(jīng)濟(jì)學(xué)課題的實(shí)踐能力。教學(xué)主要目標(biāo)通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握收集數(shù)據(jù)和建立科學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的能力，具備將本門課程內(nèi)容理論運(yùn)用實(shí)踐的應(yīng)用能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：軟件操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。難點(diǎn)：數(shù)據(jù)搜集與相關(guān)模型理論的運(yùn)用。解決重點(diǎn)與難點(diǎn)的方法解決重點(diǎn)的方法：課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，查閱相關(guān)資料，對(duì)前八章內(nèi)容中的軟件操作的命令進(jìn)行溫習(xí)，并獨(dú)立的復(fù)現(xiàn)每一章案例模型的軟件操作內(nèi)容。課中，教師首先通過實(shí)驗(yàn)一作為教學(xué)指導(dǎo)案例，對(duì)軟件操作進(jìn)行演示，并重點(diǎn)對(duì)軟件的結(jié)果進(jìn)行解釋，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察每一個(gè)結(jié)果，能夠與何種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相聯(lián)系，為政策制定提出何種建議。然后將實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三作為課堂作業(yè)，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師負(fù)責(zé)答疑；學(xué)生操作結(jié)束后，以小組形式進(jìn)行討論并匯報(bào)小組針對(duì)模型結(jié)果、經(jīng)濟(jì)含義、政策建議三方面的討論結(jié)果。課后，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立查閱相關(guān)資料，完成實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五的操作內(nèi)容。解決難點(diǎn)的方法：由于上課的學(xué)生多是本科生的二三年級(jí)學(xué)生，尚不具備數(shù)據(jù)搜索的一些能力，授課教師應(yīng)以自身的課題研究經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生介紹常用的數(shù)據(jù)庫以及下載數(shù)據(jù)的步驟，學(xué)生可以以教材中每章的課后習(xí)題為參考資料，搜集和更新教材中的數(shù)據(jù)，以達(dá)到數(shù)據(jù)收集的能力。教師進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)題和學(xué)生自我操作實(shí)驗(yàn)題時(shí)，可以以問答的形式，提問學(xué)生構(gòu)建此模型需要進(jìn)行的那些檢驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)前面的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)。采用主要教學(xué)手段依托在線開放課程資源，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合啟疑，師生互動(dòng)交流，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)發(fā)式講解、傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代多媒體軟件、慕課堂智慧教學(xué)等手段，適時(shí)設(shè)、發(fā)散思維與收斂思維有機(jī)地結(jié)合。課堂主要教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入主題教學(xué)內(nèi)容：以實(shí)驗(yàn)一作為本章課程的引入，授課教師通過數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)常用的清洗處理方法、構(gòu)建時(shí)間序列模型、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果向?qū)W生展示計(jì)量模型的完整步驟。具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下