基于學科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學和評價課件

荊門市教學研究室

劉萍

2024.07遇新則變

變則通達——基于學科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學和評價01新在何處？What如何轉(zhuǎn)變？How02CONTENTS目錄3啟動普通高中課程修訂工作（2013年）《普通高中課程方案》《普通高中英語課程標準》（2017年）《中國高考評價體系》（2019年）新教材新高考（2020年）努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性文件，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系?！耙缓恕薄八膶印薄八囊怼碧岢隽酥袊鴮W生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的概念。英語學科核心素養(yǎng)單元整體教學；英語學習活動觀；教、學、評一致性新課程改革的進程一、新在何處？What新課標新理念新教材新特點4新高考新要求（一）新課標

新理念5課標內(nèi)容回顧《普通高中英語課程標準（2017年版）》的六大變化?

課程宗旨：

立德樹人

、

學科育人?

課程目標：

英語學科核心素養(yǎng)（關(guān)鍵詞1）《普通高中英語課程標準（2017年版）》的六大變化?

課程宗旨：

立德樹人

、

學科育人?

課程目標：

英語學科核心素養(yǎng)?

課程結(jié)構(gòu)：

三類課程（必修、選擇性必修和選修）《普通高中英語課程標準（2017年版）》的六大變化?

課程宗旨：

立德樹人

、

學科育人?

課程目標：

英語學科核心素養(yǎng)?

課程結(jié)構(gòu)：

三類課程（必修、選擇性必修和選修）?

課程內(nèi)容：

六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容六要素整合的英語課程內(nèi)容

語音知識詞匯知識語法知識語篇知識語用知識聽、說、讀、看、寫元認知策略認知策略交際策略情感策略中外優(yōu)秀人文與科學知識主題語境人與自我人與社會人與自然語篇類型應用文、記敘文、議論文、說明文、新媒體語篇、口語、書面語；（1）語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成，語篇是如何表達意義，人們在交流過程中如何使用語篇的知識。?宏觀：語篇類型、框架結(jié)構(gòu)；語篇各部分與主題的關(guān)系；段與段的關(guān)系等。?微觀：句子的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系，句子信息展開的方式等。語音、詞匯、語法、語篇和語用知識是語言能力的基礎。課程內(nèi)容六要素內(nèi)涵

3.語言知識（2）語用知識

在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。具體而言，根據(jù)交際的場合與身份，選擇正式與非正式、直接或或委婉、口頭或書面語等語言形式得體恰當?shù)嘏c他人溝通與交流。聽、說、讀、看、寫“看”（viewing）具體指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能?！翱础笔鞘裁矗吭J知策略指學生為了提高學習效率，計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學習過程和學習結(jié)果的策略?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》的六大變化?

課程宗旨：

立德樹人

、

學科育人?

課程目標：

英語學科核心素養(yǎng)（關(guān)鍵詞1）?

課程結(jié)構(gòu)：

三類課程（必修、選擇性必修和選修）?

課程內(nèi)容：

六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容?

教學方式：

英語學習活動觀（關(guān)鍵詞2）?

課程評價：

1.構(gòu)建教、學、評一體化的教學和評價機制；

2.構(gòu)建了針對學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價指標，即學業(yè)質(zhì)量水平；

3.針對學業(yè)水平考試和高考的命題建議。課程的基本理念

發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務構(gòu)建高中英語共同基礎，滿足學生個性發(fā)展需求?實踐英語學習活動觀，

著力提高學生學用能力?完善英語課程評價體系，促進核心素養(yǎng)有效形成?重視現(xiàn)代信息技術(shù)應用，豐富英語課程學習資源高中英語課程總目標高中英語課程總目標全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。高中英語課程具體目標

培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)。-

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關(guān)鍵詞1：英語學科核心素養(yǎng)

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學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而組建形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。英語學科核心素養(yǎng)四要素內(nèi)涵及關(guān)系指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，包括在此過程中形成的語言意識和語感。語言能力指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。思維品質(zhì)指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。學習能力01020304素養(yǎng)級別素養(yǎng)1：語言能力一級意識到英語和英語學習與個人發(fā)晨、國家發(fā)辰和社會進步的關(guān)系，意識到語言與世界、語言與文化和思維之間有聯(lián)系，具有初步的英語語感。在熟悉的語境中。較為熟練地使用已有的英語語言知識，理解多模態(tài)暗語篇傳遞的要義、主要信息和意圖，辨識語篇的整體結(jié)構(gòu)和文體，根據(jù)上下文推斷意義；陳述事件，傳遍信息，表達個人見解和情感，在熟悉的|人際交往中，嘗試構(gòu)建恰當?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系。二級認識英語和英語學習與個人發(fā)展、國家發(fā)展和社會進步的密切關(guān)系，認識語言與世界、語言與文化和思維之間的緊密聯(lián)系；具有一定的英語語感，在理解和表達中發(fā)揮英語語感的作用。在常見的語境中。較為熟練地整合性運用已有的英語語言知識，理解多模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價值取向，提煉主題意義，分析語篇的組織結(jié)構(gòu)、文體特征和語篇的連貫性，厘清主要觀點和事實之間的邏輯關(guān)系。了解語篇恰當表意所采用的手段；有效地陳述事件。傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價值取向，在常見的人際交往中，建構(gòu)恰當?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系。三級深刻認識英語和英語學習與個人發(fā)展、國家發(fā)展和社會進步的密切關(guān)系，深刻認識語言與世界、語言與文化和思維之間的緊密聯(lián)系；具有較強的英語語感，在英語理解和表達中有效發(fā)揮英語語感的作用。在更加廣泛的語言情境中，熟練地整合性運用已有的英語語言知識，準確理解多模態(tài)語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價值取向，提煉并拓展主題意義，解析語篇結(jié)構(gòu)的合理性和語篇主要觀點與事實之間的邏輯關(guān)系，批判性地審視語篇的內(nèi)容、觀點、情感態(tài)度和文體特征，賞析語篇中精彩語段的表意手段；準確、熟練和得體地陳述事件。傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價值取向，在較為廣泛的人際交往中，建構(gòu)恰當?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系。感知與領悟內(nèi)化與整合解釋與賞析交流與創(chuàng)建素養(yǎng)級別素養(yǎng)3：思維品質(zhì)一級注意觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，識別各種信息的異同；根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的基本原因，從中推斷出它們之間形成的簡單邏輯關(guān)系；根據(jù)所獲得的信息，提取共同特征，形成新的簡單概念，并試用新概念解釋新的問題，嘗試從另一個角度認識世界：針對所獲取的信息，提出自己的看法，并通過簡單的求證手段，判斷信息的真實性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。二級主動觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，識別各種信息之間的主次關(guān)系：根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異。發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出它們之間形成的邏輯關(guān)系；根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構(gòu)新的概念。并通過演繹、解釋、處理新的問題，從另一個視角認識世界；針對所獲取的各種觀點，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點和思想的價值，并形成自己的觀點。三級正確觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，通過比較，從錯綜復雜的信息中，識別關(guān)鍵問題，把握全局；根據(jù)不同的環(huán)境條件。綜合分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和存在的各種矛盾，梳理產(chǎn)生這些矛盾的原因，從中推斷出它們之間形成的各種邏輯關(guān)系；根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納、概括內(nèi)在形成的規(guī)律，建構(gòu)新的概念。并在實踐中，用于處理、解決新的問題，從多視角認識世界；針對各種觀點和思想的假設前提，提出合理的質(zhì)疑。通過辨析、判斷其價值，作出正確的評價，以此形成自己獨立的思想。觀察與比較分析與推斷歸納與建構(gòu)批判與創(chuàng)新-

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關(guān)鍵詞2：英語學習活動觀

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突出立德樹人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標提出了核心素養(yǎng)目標。將語言、文化和思維的發(fā)展融為一體，力求解決語言與文化、語言與思維割裂的問題。為確保核心素養(yǎng)目標落地課堂，基于國內(nèi)前沿的理論和實踐研究成果，新課標提出了指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的教學主張--課程內(nèi)容六要素整合的英語學習活動觀，以實現(xiàn)目標、內(nèi)容和途徑的融合統(tǒng)一。

1、六要素整合的英語課程內(nèi)容英語學習活動觀

課程內(nèi)容的六要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。具體而言，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取知識，整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析、比較和探究文化內(nèi)涵，汲其文化精華。同時嘗試運用所學語言，創(chuàng)造性的表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略提高理解和表達的效果。由此構(gòu)成六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀

2、英語學習活動觀的內(nèi)涵

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學生在主題意義的引領下，以語篇為依托，基于已有知識，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，在分析和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解，價值取向判斷和學習策略運用，從而促進學習英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

活動的前提活動的層次活動的內(nèi)容活動的目的3.英語學習活動觀的構(gòu)成英語學習活動觀應用實踐遷移創(chuàng)新感知與注意獲取與梳理概括與整合描述與闡述分析與判斷內(nèi)化與運用推理與論證批判與評價想象與創(chuàng)造讀明白講明白新情境從學科本質(zhì)和語言學習本質(zhì)的角度對教學方式進行調(diào)整學習理解應用實踐遷移創(chuàng)新284.英語學習活動觀的特征強調(diào)依托語篇重視意義探究整合知識學習發(fā)展技能策略凸顯建構(gòu)新知注重內(nèi)化運用關(guān)注高階思維鼓勵遷移創(chuàng)新引導價值判斷重視教師作用▲整合性。圍繞主題意義，整合地學習語言和文化知識?！P(guān)聯(lián)性。將所學內(nèi)容與已有知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，在零散知識中間建立關(guān)聯(lián)并形成結(jié)構(gòu)?！鴮哟涡?。從學習理解到應用實踐，循序漸進地幫助學生學習和運用語言，建構(gòu)意義內(nèi)化知識，再進入到遷移創(chuàng)新，將所學知識、思想和方法運用于解決真實生活情境中的問題?！鴮嵺`性。以學生為主體，以活動為中心，通過學生的主動參與，發(fā)展他們的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?！l(fā)展性。適用于不同主題、不同語言難度和不同認知層次的語篇學習和意義探究，服務學生的全人發(fā)展。學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀活動路徑把核心素養(yǎng)要素內(nèi)嵌于學習活動之中；提供高階思維參與、由理解向運用和創(chuàng)新拾級而上的活動路徑。有力保障整合課程內(nèi)容、實施深度教學、落實課堂總目標。主要途徑是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、發(fā)展多元思維，形成文化意識和學習能力的主要途徑。重要舉措活動觀的提出是落實學科核心素養(yǎng)、變革學習方式、提升英語教與學的效果的重要舉措。關(guān)鍵詞2：英語學習活動觀（二）新教材

新變化30

《普通高中教科書英語》全套教材共10冊，其中必修有3冊，選擇性必修有4冊，選修有3冊。必修和選擇性必修共7冊，每一冊書有五個教學單元，每個單元圍繞一個主題開展聽、說、讀、看、寫等活動。高中階段英語課程結(jié)構(gòu)

三級課程框架

普通高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。

其中必修課程（6學分）旨在構(gòu)建英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎，滿足高中畢業(yè)基本要求。選擇性必修課程（8學分）供有學習興趣和升學考試需求的學生選修，與必修課程形成遞進關(guān)系。學生在完成選擇性必修課程之后方可參加高考。

選修課程（6學分）為學生自主選擇修習的課程，包括國家設置的提高類、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類課程和學校自主開發(fā)的校本課程。教材修訂的主要方面更新教材內(nèi)容完善板塊設計改進活動設計加強策略指導優(yōu)化版式設計豐富教學資源調(diào)整教材框架必修

第一冊必修

第二冊必修

第三冊選擇性必修

第一冊選擇性必修

第二冊選擇性必修

第三冊選擇性必修

第四冊教材的主要變化教材的主要變化以活動為主要教學途徑，強調(diào)用語言做事情，有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力以主題為引領，以語篇為依托，突出主題意義探究強調(diào)語言學習和思維能力發(fā)展相融合，注重學生思維品質(zhì)的提升有機滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凸顯社會主義核心價值觀，幫助學生堅定文化自信有機滲透學習策略指導，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力采用板塊式設計，使教學具有過程性、層次性和靈活性系統(tǒng)安排基礎語言訓練，重視語言、語義、語境、語篇的結(jié)合充分利用視頻資源，注重激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的視聽能力語言地道真實，內(nèi)容生動鮮活，話題富有時代感，貼近學生生活十、版式設計美觀大方，新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機1.以核心素養(yǎng)為目標，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開設好必修、選擇性必修和選修課程2.關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標（3）3.深入研讀語篇，把握教學核心內(nèi)容4.實踐英語學習活動觀，促進核心素養(yǎng)有效形成5.重視培養(yǎng)學生的學習能力，為學生學會學習創(chuàng)造條件6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學習和運用英語的渠道7.處理好教、學、評的關(guān)系（4），達到以評促教、以評促學的目的8.不斷提高自身專業(yè)化水平，與課程改革同步發(fā)展

單元整體教學的內(nèi)涵單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。

王薔，2020

大觀念（bigideas）不是指規(guī)模和內(nèi)容上的“龐大”，而是指“核心價值大”。從學科育人角度看，它是對人的一生會產(chǎn)生深遠影響的價值觀，是能夠持續(xù)深入地影響學生的性格、品性和行為表現(xiàn)的觀念。-

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關(guān)鍵詞3：單元整體教學-

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英語學科大觀念（也稱單元主題意義）是指向?qū)W科本體的語言大觀念（language-related）和具有跨學科特點的主題大觀念（content-related）的融合統(tǒng)一。

語言大觀念（language-related）主要指向具體的語言能力習得。學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達意義的知識結(jié)構(gòu)、方法策略和學習觀念。

主題大觀念（content-related）指通過語言學習獲取的跨文化領域的情感、態(tài)度和價值觀。包含在人與自我、人與社會、人與自然等三大主題范疇之中

612345提煉單元的核心價值，挖掘單元育人功能，做好單元主題與內(nèi)容的價值和功能分析，明確單元育人總目標以育人總目標為統(tǒng)領，深入研讀各語篇的內(nèi)容，梳理單元與單語篇教學之間的關(guān)系，提煉各語篇的子主題，與單元總目標建立關(guān)聯(lián)。優(yōu)化整合相關(guān)內(nèi)容，合理安排單元課時深入研讀語篇，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，形成知識體系準確診斷學生的已知，學習難點和發(fā)展點，整體規(guī)劃單元目標與課時目標以語篇為依托，遵循英語學習活動觀的理念，精心設計層層遞進的英語學習活動，體現(xiàn)學生主體地位基于單元和課時目標和學情，合理設計評價活動和評價指標，以評促學，以評促教單元整體教學設計的流程（王薔）基于大觀念的單元整體教學設計的層級1.依據(jù)課程標準，分析單元內(nèi)容，提煉各語篇主題意義；2.關(guān)聯(lián)單元學習內(nèi)容與語篇主題意義，提煉單元大觀念；4.秉持英語學習活動觀，實施教-學-評一體化。3.基于單元大、小觀念與學情，制訂各層級教學目標；2.如何關(guān)聯(lián)不同語篇的主題意義，形成育人藍圖？4.如何開展“教-學-評”一體化設計，達到育人效果？1.如何分析各語篇的主要內(nèi)容，挖掘育人價值？3.如何制定各層級的教學目標，明確育人要求？探究重點關(guān)鍵詞4：教、學、評一體化What“教”是教師把握學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動，達成學科育人的目標?！皩W”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學科核心素養(yǎng)。“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學，以評促教。

“一體化”則指這三個方面的融合統(tǒng)一，共同發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

Why教、學、評一體化可以從根本上解決教學中長期存在的教、學、評三者脫節(jié)的問題，解決“老師教了，認為學生會了，但是學生仍不會”的問題。教、學、評一體化的課堂通過保持教學目標、學習目標和評價目標的一致性，采用多樣化的評價手段，收集能夠體現(xiàn)學生學會與否的證據(jù)，從而為教師的教和學生的學指明方向，真正做到“教有所依、學有所靠、評有所托”，實現(xiàn)高效課堂，促進學生學習的真正發(fā)生。

How以學科核心素養(yǎng)為指向的英語學習活動中，學是核心，教和評都以促進學生的主動學習為目的。教師要改變單一的講授角色，成為多元的輔助角色，激活學生的認知圖式，啟動、促進和評價學習活動。教、學、評一體化不是機械地生硬地加入教學，而要與教學相聯(lián)系。教、學、評服務于同一目的，即“為了學習的評價”，而不是“為了評價的學習”，不能以評定教。評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務。教師要依據(jù)教學目標和評價標準有意識地監(jiān)控學生在學習活動過程中的表現(xiàn)。

（1）選擇“持續(xù)關(guān)注”的評價方式。

（2）建立可觀測的評價指標。

（3）注重學習效果的評價。我們需要什么樣的評價？評價形式多樣，如課堂展示、當堂檢測、周測等等評價標準應具有激勵性，評價難度應貼近學生水平評價要求應分層次，體現(xiàn)差異性讓學生參與評價，體現(xiàn)學生主體（三）新高考

新要求45關(guān)鍵詞5：高考評價體系：：一核四層四翼Why關(guān)鍵詞6：新結(jié)構(gòu)

48新高考卷分值聽力20*1.5=30閱讀理解四篇15*2.5=37.5七選五5*2.5=12.5完型填空15*1=15語法填空10*1.5=15應用文寫作15讀后續(xù)寫252018年實行課改，2021年新高考省份江蘇湖北福建遼寧廣東重慶河北湖南關(guān)鍵詞7:讀后續(xù)寫

提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文?？疾榈闹饕獌?nèi)容包括以下四點：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性；（3）應用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準確性；（4）上下文的連貫性閱讀能力考查能力*能理解原文內(nèi)容*能準確理解原文的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息*能深入理解原文的內(nèi)容要素、內(nèi)容發(fā)展、邏輯關(guān)系、語言特點等。寫作能力*內(nèi)容產(chǎn)出：能在原文的基礎上創(chuàng)造新的內(nèi)容；能與原文內(nèi)容保持融洽，形成有效協(xié)同。*語言運用：能夠用豐富的詞匯和句子結(jié)構(gòu)并且使用準確，恰當；與原文的詞匯和句子結(jié)構(gòu)甚至語言風格協(xié)同（較高要求）*篇章結(jié)構(gòu)：能與原文合理銜接；能使用恰當?shù)倪B接手段是續(xù)寫完整、連貫。思維能力能在根據(jù)原文進行續(xù)寫時體現(xiàn)出創(chuàng)造性。學習能力能通過讀后續(xù)寫學習原文作者的語言特點和寫作方式。50檔次描述第七檔（22-25分）漂漂亮亮無大語法錯誤，可以有2-3處拼寫或者詞形錯誤

—創(chuàng)造了豐富、合理的內(nèi)容，富有邏輯性，續(xù)寫完整，與原文情境融洽度高。—使用了多樣且恰當?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，表達流暢語言錯誤很少，且完全不影響理解。—自然有效地使用了段落間、語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應，意義連貫。第六檔（18-21分）清清楚楚2-3處大語法錯誤—創(chuàng)造了比較豐富、合理的內(nèi)容，比較有邏輯性，續(xù)寫比較完整，與原文情境融洽度較高?！褂昧吮容^多樣且恰當?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，表達比較流暢，有個別錯誤但不影響理解。—比較有效地使用了語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)比較清晰，意義比較連貫。第五檔（15-17分）平平淡淡1/3的語言錯誤

—創(chuàng)造了基本合理的內(nèi)容，有一定的邏輯性，續(xù)寫基本完整，與原文情境相關(guān)?！褂昧吮容^恰當?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，表達方式不夠多樣性，表達有些許錯誤，但基本不影響理解?！褂昧苏Z句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)比較清晰，意義基本連貫。第四檔（11-14分）馬馬虎虎一半的語言錯誤—創(chuàng)造了基本完整的故事內(nèi)容，但情節(jié)不夠合理或邏輯性不強，與原文情境基本相關(guān)?！褂昧撕唵蔚脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，有部分語言錯誤或不恰當之處。個別部分影響理解?！杏姓Z句銜接手段，全文結(jié)構(gòu)基本清晰，意義基本連貫。第三檔（6-10分）糊里糊涂2/3的語言錯誤

—內(nèi)容和邏輯上有一些重大問題，續(xù)寫不夠完整，與原文有一定程度脫節(jié)?！玫脑~匯有限，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，錯誤較多且比較低級，影響理解?！茨苡行У厥褂谜Z句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)不夠清晰，意義欠連貫。第二檔（1-5分）艱艱難難—內(nèi)容和邏輯上有較多重大問題或有部分內(nèi)容抄自原文，續(xù)寫不完整與原文情境節(jié)本脫節(jié)?！褂玫脑~匯非常有限，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，錯誤較多，嚴重影響理解。—幾乎沒有使用語句間銜接手段，全文結(jié)構(gòu)不清晰，意義不連貫。第一檔（0分）干干凈凈未作答；所寫內(nèi)容太少或無法看清以致無法評判，所寫內(nèi)容全部抄自原文或與題目要求完全不相關(guān)。內(nèi)容、語言表達和篇章結(jié)構(gòu)英語學科核心素養(yǎng)1英語學習活動觀2一核四層四翼5單元整體教學3教學評一體化46讀后續(xù)寫7立德樹人高考新結(jié)構(gòu)6二、如何轉(zhuǎn)變

？How？更新育人觀念優(yōu)化育人路徑立德樹人為誰培養(yǎng)人培養(yǎng)什么樣的人建立有利于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的課程資源體系教學資源觀教學模式英語學習活動觀開展單元整體教學深度學習改變以考試為唯一形式的單一評價方式，注重教、學、評一致性評價體系2.1更新育人觀念更新育人觀念學習內(nèi)容改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。學習方式改變碎片化、表層化的教學方式，走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。教學設計改變貼標簽式的的情感態(tài)度價值觀教育，融育人目標于教學內(nèi)容與教學過程之中。師生關(guān)系教師主導，學生主體。

抓手三踐行英語學習活動觀

抓手一實施單元整體教學

抓手四推動“教學評”一體化路徑

抓手二深入開展語篇研讀一個理念：堅持育人為本2.2、優(yōu)化育人路徑

基于新課標理念的教學建議1.以核心素養(yǎng)為目標，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開設好必修、選擇性必修和選修課程2.關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標3.深入研讀語篇，把握教學核心內(nèi)容4.實踐英語學習活動觀，促進核心素養(yǎng)有效形成5.重視培養(yǎng)學生的學習能力，為學生學會學習創(chuàng)造條件6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學習和運用英語的渠道7.處理好教、學、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學的目的8.不斷提高自身專業(yè)化水平，與課程改革同步發(fā)展01

關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標

單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元（王薔等，2021）單元整體教學制定單元整體目標設計單元整合性輸出單元語篇分析多角度關(guān)聯(lián)整體分析教材邏輯單元學情分析已有基礎最近發(fā)展區(qū)學習邏輯遞進性遷移性設計單元學習與評價活動學習理解應用實踐遷移創(chuàng)新明確整合利用價值確定核心素養(yǎng)發(fā)展需求確定教學邏輯整體性（李寶榮、國紅延，2022）基于大觀念的單元整體教學設計的路徑1.依據(jù)課程標準，分析單元內(nèi)容，提煉各語篇主題意義；2.關(guān)聯(lián)單元學習內(nèi)容與語篇主題意義，提煉單元大觀念；4.秉持英語學習活動觀，實施教-學-評一體化。3.基于單元大、小觀念與學情，制訂各層級教學目標；

人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領教學目標制訂與學習活動開展的關(guān)鍵。

單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。教師應充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內(nèi)容、內(nèi)容要求及其之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)高中學段的課程結(jié)構(gòu)和總體目標，以及各單元的主題和教學內(nèi)容，制訂各單元的具體教學目標。單元教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為主旨，圍繞主題語境整體設計學習活動。教師要認真分析單元教學內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統(tǒng)籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。教學目標應該可達成、可操作、可檢測。每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學實際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。教學目標要體現(xiàn)對全體學生的基本要求，同時兼顧學生的個體差異，既確保共同進步，又滿足個性發(fā)展。1.單元具體教學目標制定的前提；2.單元教學目標設定的宗旨和要求；3.課時目標的具體要求；4.課時目標和單元目標之間的關(guān)系如何基于主題意義探究，

制定單元整體教學目標？以新人教版必修三Unit3Diversecultures整體設計為例

1Openingpage+listeningandSpeaking聽說課是一段訪談節(jié)目錄音，談論幾種美國食品的起源(TalkabouttheoriginsofAmericanfood)并探討多元文化對美國飲食的影響（culturalinfluencesonAmericanfood)。2ReadingandThinking讀思課是一則旅游日記（Talkaboutacitythathasdoversecultures)，中國學生LiLan按照時間順序記錄了自己的加州之行，并主要介紹了在舊金山一天的行程和所見所聞，從最初對舊金山的城市建筑產(chǎn)生興趣到逐漸體會到多元文化對這個城市方方面面的影響。3DiscoveringUsefulStructures語法課理解英語中省略的用法（UnderstandtheuseofellipsisinEnglish)4ListeningandTalking聽談課“談論中國的少數(shù)民族文化”(TalkabouttheethnicminorityculturesinChina)5ReadingforWriting讀寫課“介紹一個有顯著文化特征的地方”(Describeaplacewithdistictiveculturalindentity-WelcomtoChinatown)。6AssessingYourProgress(project)評價課考查學生對本單元重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)的掌握，此外，“制作一份旅游手冊”。7Videotime視聽課視聽說部分的視聽語篇（教材P36）聚焦紐約市皇后區(qū)(Queens)，展現(xiàn)美國的“熔爐文化”.8ReadingandWritingWorkbook“SymbolsofAmericanCulture”(教材P76)是一篇說明文，主要講述了美國文化的特色標志9ExpandingyourworldWorkbook說明文閱讀(NewZealandandMaoriCulture)，介紹新西蘭和毛利文化。1.梳理單元的主要語篇語篇主要內(nèi)容主題意義1Openingpage+listeningandSpeaking是一段訪談節(jié)目錄音，談論幾種美國食品的起源(TalkabouttheoriginsofAmericanfood)并探討多元文化對美國飲食的影響（culturalinfluencesonAmericanfood)。明白美國食品文化中的多元表現(xiàn)形式，并理解多元文化對美國飲食的影響(culturalinfluencesonAmericanfood)2ReadingandThinking是一則旅游日記（Talkaboutacitythathasdoversecultures)，中國學生LiLan按照時間順序記錄了自己的加州之行，并主要介紹了在舊金山一天的行程和所見所聞，從最初對舊金山的城市建筑產(chǎn)生興趣到逐漸體會到多元文化對這個城市方方面面的影響。思考文化多樣性存在的意義以及帶來的挑戰(zhàn)，同時引導學生探討多元文化的成因3DiscoveringUsefulStructures理解英語中省略的用法（UnderstandtheuseofellipsisinEnglish)引導學生理解旅行日記中的省略對實際表達的意義，并由此逐漸轉(zhuǎn)入對貴州的描述，為下一個課時做準備4ListeningandTalking“談論中國的少數(shù)民族文化”(TalkabouttheethnicminorityculturesinChina)從談論美國的多元文化過渡到談論中國文化的多樣性，培養(yǎng)文化自信2.深入分析語篇，提煉子主題語篇主要內(nèi)容主題意義5ReadingforWriting“介紹一個有顯著文化特征的地方”(Describeaplacewithdistinctiveculturalidentity-WelcometoChinatown)。體現(xiàn)中國文化與美國多元文化的關(guān)系。引導學生探討中國城這種現(xiàn)象對中國文化、美國文化、甚至是世界文化的影響，逐步培養(yǎng)學生“文化共存共榮”的觀念，進一步思考文化交流的未來發(fā)展方向。6AssessingYourProgress(project)考查學生對本單元重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)的掌握，此外，“制作一份旅游手冊”。是本單元主題語料的重要補充，鼓勵學生向世界展示中國文化的多樣性7Videotime視聽說部分的視聽語篇（教材P36）聚焦紐約市皇后區(qū)(Queens)，展現(xiàn)美國的“熔爐文化”.加深學生對“文化多樣性”這一主題的認識8ReadingandWriting“SymbolsofAmericanCulture”(教材P76)是一篇說明文，主要講述了美國文化的特色標志有利于學生對美國文化和中國文化的多樣性進行再次思考總結(jié)，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力9Expandingyourworld說明文閱讀(NewZealandandMaoriCulture)，介紹新西蘭和毛利文化。體現(xiàn)多元文化現(xiàn)象的普遍性，拓展學生的眼界和知識面2.深入分析語篇，提煉子主題有的語篇提煉出的小觀念雖然相互獨立，各不相同，但是存在隱形的遞進關(guān)系，能夠進階式地幫助學生形成

大觀念；而有的語篇提煉的小觀念之間可能存在內(nèi)在的

因果關(guān)系。因此縷清這些邏輯關(guān)系是搭建單元內(nèi)容框架

和確定單元教學目標的基礎。tips113.對教材等教學資源進行整合，搭建由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。

根據(jù)對本單元語篇的解讀，以及其內(nèi)部邏輯聯(lián)系，我們可以適當調(diào)整課時安排。第一部分：了解多元文化的表現(xiàn)形式。內(nèi)容涉及到兩個課時。第一課時：OpeningPage+ListeningandSpeaking,了解美國文化食品文化中的多元文化體現(xiàn)，反映不同國家之間互相影響；第二課時：ListeningandTalking,貴州旅游景點推薦，了解中國少數(shù)民族文化的多樣性，了解一個國家不同民族的文化共榮帶來的文化多樣性。并結(jié)合前面所學，探討中國文化多元性的原因。第二部分：理解文化多樣性的影響并分析文化多樣性的原因。內(nèi)容涉及到兩個課時

第四課時：ReadingandThinking，進一步了解美國文化多樣性，并通過學習理解舊金山多元文化特征，分析討論這種多元文化的成因。

第五課時：VideoTime。通過皇后區(qū)進一步探討美國的“熔爐文化”，結(jié)合前面所學，總結(jié)文化多樣性共存共榮的普遍性及其共同的歷史原因。聽說技能閱讀技能課后有兩個補充材料：ExpandingYourWorld介紹了新西蘭和毛利文化，讓學生進一步領略世界上其他的多元文化，擴寬學生的眼界；ReadingandWriting介紹了美國的文化符號，是對美國文化的總結(jié)，讓學生更好地理解美國多元文化，同時引導學生思考中國的文化代表性符號，引起學生深入理解中國文化的興趣?？煞旁诘谝粋€部分讓學生自學。第三部分：探討文化多元性的價值和未來。內(nèi)容涉及二個課時。第六課時：ReadingforWriting,理解舊金山中國城存在的價值，探討中國城對美國、中國以及全世界的影響，引導學生正確看待文化交流現(xiàn)象；同時，通過學習寫作，讓學生掌握如何全面準確地介紹自己城市的文化價值。第七課時：AssessingYourProgress（project）,該部分為單元總結(jié)并輸出，讓學生正確看待文化交流，找到行之有效的交流發(fā)展方式，制作一份旅游宣傳小冊子。培養(yǎng)學生宣傳中國文化，堅定文化自信，最終落實核心素養(yǎng)。第三課時DiscoveringUsefulStructures為過渡部分，引導學生理解旅行日記中的省略對實際表達的意義，并由此逐漸轉(zhuǎn)入對貴州的描述，為下一個課時做準備。讀寫技能單元大觀念：各美其美、美人之美，美美與共，天下大同文化多樣性的表現(xiàn)形式文化多樣性的成因文化多樣性的價值和意義Openingpage+listeningandspeaking了解美國文化中食品文化的多元文化體現(xiàn)（第1課時）Listeningandtalking了解中國少數(shù)民族文化的多樣性（第2課時）Readingandthinking理解舊金山多元文化特征、分析討論這種多元文化的成因（第4課時）Videotime通過皇后區(qū)進一步探討美國的“熔爐文化”，結(jié)合前面所學，總結(jié)文化多樣性共存共榮的普遍性及其共同的歷史原因。（第5課時）Readingforwriting理解舊金山中國城存在的價值，探討中國城對美國、中國以及全世界的影響，引導學生正確對待文化交流現(xiàn)象。（第6課時）Project用有利于文化交流發(fā)展的方式，制作一份旅游宣傳小冊子。（第7課時）課后補充：Expandingyourworld了解新西蘭和毛利文化，讓學生進一步領略世界上其它的多元文化。課后補充：Readingandwriting進一步了解美國的文化符號，該部分是對美國文化的總結(jié)，可以讓學生更好地理解美國多元文化。

Discoveringusefulstructures體會省略的作用，并能夠恰當使用省略，提升表達的效果。

（第3課時）

主題語境：人與社會

--Thebeautyoftheworldliesinthediversityofitspeople

世界之美源自人之多樣

各美其美，美人之美，美美與共，天下大同目標d:掌握英語中省略的用法。理解旅行日記中的省略對實際表達的意義，能夠恰當使用省略，提升表達的效果4.制定單元整體學習目標（充分了解學情，準確定位學生的學習發(fā)展點）目標a：了解文化多樣性的表現(xiàn)形式目標b：探究文化多樣性的成因1.理解舊金山多元文化的歷史成因，探討文化多樣性的利弊。2.進一步了解旅行日志；通過對舊金山的介紹了解文化多樣性豐富的表現(xiàn)形式。3.以皇后區(qū)為例，從移民者的角度探討多元文化的成因。4.學會使用結(jié)構(gòu)圖分類和整理文本信息，從而把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作邏輯。目標c：評價文化多樣性的價值及意義通過本單元的學習，學生能夠：1.了解美國多元文化在飲食方面的體現(xiàn)，基于自身的經(jīng)歷談論自己文化中食物的文化內(nèi)涵。2.了解中國少數(shù)民族文化的多樣性，加深對中國多元文化的認識，尤其是其區(qū)別于美國由不同的移民文化構(gòu)建的多元文化不同之處。3.學會在聽力中捕捉關(guān)鍵信息，并學會使用相關(guān)表達，用英語介紹中國的少數(shù)民族文化，講好中國故事。1.探究以中國城為例的各種文化共存現(xiàn)象的價值和意義。能夠更好地評價自己所在的城市的多元文化現(xiàn)象。2.把握中國城的寫作特點，梳理其語篇邏輯，文體特征及語言特點，形成結(jié)構(gòu)化知識；全面、準確、有條例地介紹自己居住的城市或小鎮(zhèn)。3.能夠?qū)⑽幕鄻有缘囊饬x應用于城市發(fā)展建設，會做城市宣傳冊或者旅游小冊子。核心素養(yǎng)單元目標

5、單元教學目標和課時目標（分解和聯(lián)動）小單元課時分配板塊課時目標小單元I多元文化的表現(xiàn)形式

第1課時ListeningandSpeaking通過聽一段訪談來了解美國多元文化在飲食方面的體現(xiàn)，學會在聽力過程中記錄關(guān)鍵信息；基于自身的經(jīng)歷談論自己文化中食物的文化內(nèi)涵。第2課時ListeningandTalking學會使用相關(guān)表達，用英語介紹中國的少數(shù)民族文化，講好中國故事，補充Workbook（1）Expandingyourworld了解新西蘭和毛里文化，了解世界多元文化語言知識學習第3課時Discoveringusefulstructures理解英語中省略的用法。能恰當?shù)厥褂檬÷孕卧狪I多元文化的成因

第4課時ReadingandThinking1.理解舊金山多元文化的特征和歷史成因，探討文化多樣性的利弊。2.學會使用結(jié)構(gòu)圖分類和整理文本信息，從而把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作邏輯。第5課時VideoTime以皇后區(qū)為例，從移民者的角度探討多元文化的成因。補充Workbook（2）ReadingandWriting找出美國文化的符號：快餐，棒球，爵士樂。理解美國是一個文化大熔爐，來自世界各地的移民影響了美國本土文化，并創(chuàng)造了更具特色的多元美國文化。小單元III多元文化的價值和意義

第6課時ReadingforWriting能夠把握舊金山中國城的文章寫作特點和語言特色；能夠以寫作形式，全面、準確、有條理地介紹自己的家鄉(xiāng)。第7課時AssessingYourProgress以多種途徑促進文化宣傳和交流，將文化多樣性的意義應用于城市發(fā)展建設，會做城市宣傳冊或者旅游小冊子。科學制定教學目標，挖掘單元育人價值SMART:Specific、Measurable、Attainable、Relevant、Time-boundTips02

深入研讀語篇，把握教學核心內(nèi)容

語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。語篇的細致分析，為設計課時目標和連貫的學習活動打好基礎

Unit3DiverseCulturesReadingforWriting:WelcometoMyHometown

主題語境：人與社會——文化的多樣性語篇類型：說明文——中國城的介紹。以語篇為依托來進行以讀促寫?！網(wǎng)hat】該板塊的活動主題是“介紹一個有顯著文化特征的地方”（Describeaplacewithdistinctiveculturalitems）.它是帶有旅游宣傳性質(zhì)的介紹性語篇，通過介紹中國城繼續(xù)聚焦中國文化，選取了舊金山中國城最具代表性的內(nèi)容，包括那里的居民構(gòu)成、語言、建筑、商品、飲食風味、人們的活動，展現(xiàn)了它作為中國文化展示中心的獨特魅力。介紹中國城的目的主要是體現(xiàn)中國文化與美國多元文化的關(guān)系，它是美國多元文化的重要組成部分?！網(wǎng)hy】了解中國文化，以及世界文化的多樣性，感知多元文化的重要性，掌握如何用合理的篇章和結(jié)構(gòu)去介紹一個城市，引導學生去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨特文化特征，從而鼓勵他們表達對家鄉(xiāng)的熱愛?！綡ow】篇章結(jié)構(gòu)：從文章的標題“WelcometoChinatown!”可以看出，它是一篇帶有旅游性質(zhì)的介紹性語篇，文章客觀而全面地描述了舊金山中國城的歷史和現(xiàn)狀。該語篇采用了“總分總”的寫作結(jié)構(gòu)，通過六個段落客觀而全面介紹舊金山中國城的歷史和現(xiàn)狀，以及它的存在價值。第一段概述舊金山中國城的特點。主體部分的四個段落從不同角度帶領讀者了解舊金山的中國城。第二段介紹了中國城的起源，居民的構(gòu)成和當?shù)氐闹饕Z言。第三段繼續(xù)講述中國城的歷史，并主要介紹了幾個有特色的景點。第四段介紹了中國城的店鋪類型及特色產(chǎn)品。第五段介紹中國城的的飲食特點。末段重申中國城存在的價值，即它是美國多元文化的重要組成部分，是游客親身體驗在中國傳統(tǒng)文化的重要場所。文本語言：本文是帶有旅游宣傳性質(zhì)的介紹性語篇，涉及到了location,features,climate,history,ethnicgroups,language,attactions,famousfeatures,storesandgoods,food等諸多方面，所以，一些支撐這些主題的表達方式，如：theclimateismild,settlein,toexperiencearealtasteofchina,Ithasalongandfamoushistory,tosuiteveryone’staste等等就值得我們?nèi)W習運用；同時，文本還使用了很多的定語從句，with結(jié)構(gòu)和非謂語動詞，使得語言表達更充實、豐富和生動。案例分析

通過文本研讀，教師不僅客觀而全面地描述了舊金山中國城的歷史和現(xiàn)狀，還對文本的主題意義進行了探究：體現(xiàn)中國文化是美國多元文化的重要組成部分。引導學生探討中國城這種現(xiàn)象對中國文化、美國文化、甚至是世界文化的影響，逐步培養(yǎng)學生“文化共存共榮”的觀念，進一步思考文化交流的未來發(fā)展方向。

同時，教師還分析了文本類型、語篇結(jié)構(gòu)和語言風格，為組織學習內(nèi)容、設計學習活動，達成學習目標奠定了基礎。通過對課文篇章結(jié)構(gòu)的分析和主要信息的梳理，有利于幫助學生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，理清思路。鼓勵他們?nèi)ふ壹亦l(xiāng)的獨特文化，以及更有效的語言輸出。

有助于制定了本課時的教學目標之一：對唐人街的文化有一個基本的了解?；谡Z篇框架結(jié)構(gòu)圖，寫一篇短文介紹自己的家鄉(xiāng)，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨特文化特征。教材：2019年版人教社選擇性必修三單元：Unit3EnvironmentalProtection課型：讀思課（ClimateChangeRequirestheWorld’sAttention）授課人：湖北荊門外語學校

秦陽濤單元主題：本單元主要從全球氣候變暖、倫敦霧霾的原因和應對措施、漓江水污染治理的報道、海洋垃圾的嚴重影響以及綠色未來展望等五個方面來闡述低碳生活、空氣污染治理，水污染處理、垃圾回收和未來綠色新能源。本單元的大觀念：針對全球氣候變化，我們要認識到環(huán)境問題需要全球攜手共同面對，從而培養(yǎng)學生人類命運共同體意識，樹立全球公民責任意識。

主題語境：人與自然

（環(huán)境保護）語篇類型：科普說明文ReadingandthinkingClimateChangeRequirestheWorld’sAttention

【what】該板塊以“討論全球氣候變化”（Discussaboutclimatechange)為活動主題，引導學生探討全球氣候變暖的表現(xiàn)、原因、后果以及需要采取的應對措施。通過完成閱讀理解活動，學生了解氣候變化的背后成因、認識人類的活動對全球氣候產(chǎn)生的巨大影響，反思自己的行為，進而懂得如何減緩氣候變暖的進程，從自身做起，成為具有全球視野的有責任和有擔當?shù)娜恕！網(wǎng)hy】

地球是我們賴以生存的家園。然而人類活動產(chǎn)生大量溫室氣體，大氣層中過多的溫室氣體導致全球氣候變暖，進而引發(fā)極端氣候和自然災害等一系列環(huán)境問題。通過學習，幫助學生認識到氣候變化與人類活動息息相關(guān)，幫助學生懂得從我做起（Beginwithme!），深度理解自身活動對全球氣候變暖產(chǎn)生的巨大影響，激活環(huán)保意識；從個人層面引發(fā)學生思考個人行為，從小處著手減少碳的排放(Startsmall!)；梳理可持續(xù)發(fā)展的小措施，增強學生的環(huán)保意識，鼓勵學生立即行動（Actnow!）做一名有全球視野、有責任、有擔當?shù)沫h(huán)保主義者?！綡ow】篇章結(jié)構(gòu)語篇是一篇說明文，文章結(jié)構(gòu)脈絡清晰，按照“現(xiàn)象(問題)—原因—危害—解決方案”由淺入深的邏輯順序展開，段落之間環(huán)環(huán)相扣，步步深入。第一段呈現(xiàn)現(xiàn)象（問題）：地球表面溫暖越來越高。冰川融化、海平面上升，變暖的大氣層都是氣候變暖的證據(jù)。第二段：食物鏈頂端獵食者北極熊餓死，這一案例敲響了全球變暖的警鐘。第三段：通過閱讀活動，讓學生在示意圖的幫助下探究兩種溫室效應的區(qū)別，引導學生思考人類活動導致的過多溫室氣體排放和全球氣候變暖的關(guān)系。第四段：進一步探討全球氣候變暖的嚴重危害。第五段：深度思考我們個人應該如何改變自己的生活方式，以減少碳排放,為防止全球變暖做出自己的貢獻。引領學生探索主題意義——針對全球氣候變化，我們要認識到環(huán)境問題需要全球攜手共同面對，從而培養(yǎng)學生人類命運共同體意識，樹立全球公民責任意識。文本語言語篇引用了圖表和數(shù)據(jù)，讓文本更具說服力；運用了描述法（比如食物鏈頂端獵食者北極熊餓死的案例），使語言通俗易懂；運用了因果法闡明北極熊的死亡，讓學生直觀了解死亡直接原因和根本原因；運用對比法，對比“自然溫室效應”和“人為溫室效應的區(qū)別”，讓學生深度思考“人為溫室效應”帶來的危害；文本的閱讀對象是學生，在詞匯的選擇上做到通俗形象，多元手法的應用使得文本邏輯性強，從而語篇不僅有文學特點，更有說明文的知識性和準確性特色。同時，該文本以現(xiàn)在時態(tài)和將來時態(tài)為主，強調(diào)文章的現(xiàn)實意義以及對將來不利后果的預測。文本通過時態(tài)的恰當運用，引起讀者對氣候變暖的關(guān)注，從而認同作者的觀點并采取行動。案例說明細致的語篇分析為主題意義的探究、教學目標和教學活動的設計，重難點的確定奠定了良好的基礎：本課的教學重點：引導學生觀察并掌握說明文的結(jié)構(gòu)特征：指導學生用示意圖展示溫室效應的原理；啟發(fā)和鼓勵學生改變生活方式，幫助學生懂得從我做起（Beginwithme!），深度理解自身活動對全球氣候變暖產(chǎn)生的巨大影響，激活環(huán)保意識；從個人層面引發(fā)學生思考個人行為，從小處著手減少碳的排放(Startsmall!)；梳理可持續(xù)發(fā)展的小措施，增強學生的環(huán)保意識，鼓勵學生立即行動（Actnow!）做一名有全球視野、有責任、有擔當?shù)沫h(huán)保主義者。Tips對語篇的研讀，教師還可以進一步關(guān)注語篇的選材出處和發(fā)表時間，分析作者或說話者的立場、觀點和寫作或表達風格，以及特定時期的語言特點和時代印記等。01研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據(jù)語篇的主題意義、文體風格、語言特點和價值取向，設計合理的教學活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學習0203實踐英語學習活動觀

推動深度學習以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素整合的英語學習活動觀明確了活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學習能力的主要途徑。英語學習活動觀包含學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性等特點的不同層次的活動。教師要從學習活動觀的視角審視課堂教學設計的合理性和有效性，根據(jù)所學主題內(nèi)容、學習目標和學生經(jīng)驗等，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。學習活動設計的基本依據(jù)單元教學目標單元教學目標是所有學習活動

的出發(fā)點和落腳點

，

所有的學習活動必須圍繞完成這些目標任務來開展。教材單元即語篇教學內(nèi)容單元主題

、

各語篇內(nèi)容

、

主題意義

、

語言知識和文化知識

聽說讀看寫活動。普通高中英語課程標準課程目標

、

核心素養(yǎng)及其水平

表現(xiàn)

、

課程內(nèi)容及其要求

、

學

業(yè)質(zhì)量標準水平。學生實際情況學生已有的相關(guān)的知識儲備和

經(jīng)驗圖示狀態(tài)。03010402ViewingBrainstorming

PredictingSkimmingSummarizingNote-taking...PeerdiscussingPeerteachingExplainingSharingAnalyzingExtending...DebatingRole-playingInferringInterviewingReasoningReflecting...活動形式應用實踐類活動遷移創(chuàng)新類活動學習理解類活動1.學習與理解：學生通過閱讀，獲取介紹城市所需要包含的幾大因素，并關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、語言特征，句子結(jié)構(gòu)，為后面的遷移和創(chuàng)造作鋪墊。3.遷移與創(chuàng)新：學生通過對文本內(nèi)容舊金山中國城的學習，進行思維遷移，能夠創(chuàng)造出一篇介紹自己家鄉(xiāng)的作文，來展示家鄉(xiāng)的獨特文化，體現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛，宣傳家鄉(xiāng)的文化。2.應用與實踐：學生能夠根據(jù)前面學的內(nèi)容歸納總結(jié)出描寫自己家鄉(xiāng)的思維導圖。學習理解應用實踐遷移創(chuàng)新01導入激活02獲取整合03寫作展示04評價反思lookatapictureandanswerquestionswatchavideoandtalkaboutChinatownreadtofindstructureandthemainideareadparagraphbyparagraphparaphraseeachparagraphDrawamindmapThinkaboutwhatitemsyouwillwritewriteapassagetointroduceyourhometown.showandevaluateWhile-writingWhile-readingPre-reading教學環(huán)節(jié)達成目標基于語篇，搭建框架深入語篇，創(chuàng)新寫作超越語篇，提升素養(yǎng)英語學習活動觀Post-writing英語學習活動觀結(jié)構(gòu)圖pre-writing加深對主題意義的理解：了解中國文化，以及世界文化的多樣性，感知多元文化的重要性，掌握如何用合理的篇章和結(jié)構(gòu)去介紹一個城市，引導學生去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨特文化特征，從而鼓勵他們表達對家鄉(xiāng)的熱愛。

▲圍繞寫作目的，基于本文特征，語篇結(jié)構(gòu)及寫作手法開展學習，體現(xiàn)學習過程的基礎性、實踐性和綜合性原則，指向知識學習，語言運用和學習進階，最后達到遷移和創(chuàng)新。1、學習理解：通過圖片、表格等信息，預判文章大意；掌握skimming閱讀技巧，精準定位文章主旨句；概括段落大意，理清段落內(nèi)部關(guān)系，歸納文本結(jié)構(gòu)；2.學習理解、應用實踐：掌握流程圖和思維導圖，學習用流程圖或思維導圖表達事物發(fā)展的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系：用流程圖梳理北極熊死亡的全過程；學習思維導圖，獲取、梳理并整合全球氣候變暖的原因和后果。

分析“人為溫室效應”和“自然溫室效應”示意圖的區(qū)別，學生動手繪制“人為溫室效應”示意圖，基于生成的結(jié)構(gòu)化知識，認清人類活動給全球氣候變暖帶來的負面影響。

3.遷移創(chuàng)新：就個人如何在生活中過低碳生活，表達個人觀點和態(tài)度。理解和感悟個人低碳行動在全球氣候變暖進程中的積極作用，理解環(huán)境問題需要全球攜手共同面對，培養(yǎng)學生人類命運共同體意識，樹立全球公民責任意識。梳理可持續(xù)發(fā)展的小措施，增強學生的環(huán)保意識，鼓勵學生立即行動（Actnow!）做一名有全球視野、有責任、有擔當?shù)沫h(huán)保主義者。TeachingProcedures激活已知啟動思維深度思考發(fā)展思維遷移創(chuàng)新拓寬思維Pre-readingWhile-readingPost-reading1.Leadin(apicture)2.watchavideo8.Drawadiagram9.findoutsolutions10.Actnow學習理解類應用實踐類遷移創(chuàng)新類超越語篇，提升素養(yǎng)深入語篇，互動生成基于語篇，夯實基礎教學環(huán)節(jié)達成目標英語學習活動觀3.Readforthemainideas4.Readforwritingstyle5.diginthestructure6.LearnFlowchart7.LearnnaturalgreenhouseeffectReadthelines.Readbetweenthelines.Readbeyondthelines.

課時教學目標通過圖片、表格等信息，預判文章大意；掌握skimming閱讀技巧，精準定位文章主旨句；概括段落大意，歸納文本結(jié)構(gòu)；（學習理解）學習用流程圖或思維導圖表達事物發(fā)展的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系：用流程圖梳理北極熊死亡的全過程；學習思維導圖，獲取、梳理并整合全球氣候變暖的原因和后果。（學習理解、應用實踐）分析“人為溫室效應”和“自然溫室效