幼兒文學(xué)閱讀和 與指導(dǎo)第三章 幼兒詩

幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章兒歌幼兒戲劇第三章幼兒詩第五節(jié)幼兒詩閱讀賞析學(xué)習(xí)目標(biāo)口了解并掌握幼兒詩的基本知識?？诹私庥變涸姷闹饕攸c。學(xué)習(xí)目標(biāo)口學(xué)會鑒賞和創(chuàng)編幼兒詩的方法，能創(chuàng)編第一節(jié)幼兒詩概說一、幼兒詩的含義二、幼兒詩與兒歌的區(qū)別一、幼兒詩的含義幼兒詩是指以幼兒為主要接受對象，以優(yōu)美的韻律和幼兒詩是指以幼兒為主要接受對象，以優(yōu)美的韻律和凝練的語言抒寫幼兒的情趣和心聲，創(chuàng)造出幼兒能誦讀、能理解、能接受，并符合其審美心理和年齡特征的詩歌。幼兒詩相同點同屬于韻文不同點1歷史較短，產(chǎn)生于“五四”時期歷史悠久，有三千年的歷史2節(jié)奏、韻律、句式較靈活自由講求節(jié)奏、韻律，音樂性強(qiáng)3題材廣闊，內(nèi)容豐富、深厚取材于日常生活，內(nèi)容單純淺近4注重情感的抒發(fā)、思想內(nèi)容的錘煉和意境的營造追求內(nèi)容的生動、幽默、有趣，有明顯的實用性和游戲性5表達(dá)含蓄、細(xì)膩，講究語言的精練和雅致，具有一定的書面語色彩表達(dá)直率、單純。以敘述、白描、說明事物現(xiàn)象方式為主，側(cè)重明白的展示。語言通俗，十分口語化6篇幅可長可短，結(jié)構(gòu)較兒歌復(fù)雜篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡單7更適合年齡稍大的幼兒聽賞、誦讀適合小班、中班的幼兒誦讀第二節(jié)幼兒詩的特點五、淺近、形象、凝練的語言詩歌著重于抒情，是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)樣式的主要詩歌著重于抒情，是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)樣式的主要特點，它通過凝練、形象的語言去抒發(fā)濃烈的情感，營造優(yōu)美的意境去扣動讀者的心弦，喚起他們豐富的聯(lián)想和情適合幼兒思維的精巧構(gòu)思幼兒的思維方式以具體形象思維為主，幼兒詩如能給幼兒的思維方式以具體形象思維為主，幼兒詩如能給幼兒較強(qiáng)的可視性，就能給幼兒親臨其境的感覺，這樣對幼兒理解作品大有裨益。三、幼兒式的豐富想象幼兒詩是站在幼兒的角度所寫的，表現(xiàn)幼兒的視野和心靈世界的詩歌，它所包含的幼兒情感，更能引起孩子們的共鳴；它新穎巧妙的構(gòu)思，天真而精粹的語言更能提高他們駕馭和鑒賞語言的能力；童稚而優(yōu)美的意境，也更能感動幼兒。幼兒詩的形象性一般說來表現(xiàn)在以下兩個方面。(一)想象性(二)敘述性充滿幼兒情趣的優(yōu)美意境幼兒詩對語言的要求較高，它必須在淺近易曉的同時幼兒詩對語言的要求較高，它必須在淺近易曉的同時又是形象凝練的，這是由幼兒的接受條件決定的。只有描繪出讓幼兒能夠察覺到的形象事物時，他們才能得到詩的第三節(jié)幼兒詩的分類抒情詩是作者以主人公的口吻，直接抒發(fā)內(nèi)心的抒情詩是作者以主人公的口吻，直接抒發(fā)內(nèi)心的思想感情而形成意象的文學(xué)樣式。,表現(xiàn)人物或事件的相互聯(lián)系，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，真實地童話詩是童話與詩歌的結(jié)合，屬于敘事詩類的一支，童話詩是童話與詩歌的結(jié)合，屬于敘事詩類的一支，它以詩的形式，表現(xiàn)富有大膽的幻想和夸張的童話故事。它的特點是既有詩歌語言的凝練與音樂美，又有童話中擬人化角色的形象和趣味，以及完整的幻想情節(jié)。寓言詩即為具有寓言性質(zhì)的詩歌，又稱詩體寓言，它是用詩的語言向幼兒講述一個簡短而生動的故事，并寓言詩即為具有寓言性質(zhì)的詩歌，又稱詩體寓言，它是用詩的語言向幼兒講述一個簡短而生動的故事，并且寄托一定的諷喻和教訓(xùn)之意的幼兒詩。寓言詩的特點有五：其一，曲折地反映生活；其二，漫畫式的形象；其三，耐人尋味的寓意；其四，符合幼兒心態(tài)的情趣；其五，具有濃厚的教育意味和色彩。諷刺詩是針對幼兒生活中的不良現(xiàn)象或不良習(xí)慣，以諷刺詩是針對幼兒生活中的不良現(xiàn)象或不良習(xí)慣，以夸張諷刺的手法寫成的幽默詼諧的詩。它能寓教于樂，使小讀者于微笑中受到啟發(fā)，辨別是非，引起警覺。題畫詩是根據(jù)圖畫或攝影作品畫面寫的詩歌。它是根題畫詩是根據(jù)圖畫或攝影作品畫面寫的詩歌。它是根據(jù)畫面題寫的抒情詩，是詩情與畫意的有機(jī)結(jié)合，其畫面包含圖畫、攝影、雕塑等。朗誦詩是適合于朗誦的一種詩體，幼兒朗誦詩為適應(yīng)朗誦詩是適合于朗誦的一種詩體，幼兒朗誦詩為適應(yīng)少年朗誦的需要，在詞匯的使用和句式結(jié)構(gòu)上都更注重口第四節(jié)幼兒詩的創(chuàng)作一、閱讀欣賞仿寫創(chuàng)新一、閱讀欣賞仿寫創(chuàng)新幼兒詩的藝術(shù)特征主要反映在情感、音韻、節(jié)奏、意幼兒詩的藝術(shù)特征主要反映在情感、音韻、節(jié)奏、意象、情境、聯(lián)想、想象、語言、情趣等方面，可以針對具體作品的特點，選擇一個或幾個藝術(shù)元素，進(jìn)行深入體會和鑒賞詩歌所表現(xiàn)的藝術(shù)美。用幼兒的視角去體味生活在寫作幼兒詩之前要把握好幼兒的年齡特點，從幼兒在寫作幼兒詩之前要把握好幼兒的年齡特點，從幼兒的心理特征出發(fā)，用幼兒的眼睛觀察世界、感知世界，以一顆童心與世界萬物對話、交流，讓筆下的詩句展現(xiàn)童心根據(jù)幼兒的思維進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思幼兒有其獨特的思維特點，首先，幼兒以形象思維為幼兒有其獨特的思維特點，首先，幼兒以形象思維為主，抽象邏輯思維要到五六歲才開始萌芽。其次，幼兒的思維是一種“自我中心主義”思維，這種思維方式形成了創(chuàng)造幼兒能理解和感受的優(yōu)美幼兒詩往往含蓄地隱藏著深刻的主題，借助幼兒想象幼兒詩往往含蓄地隱藏著深刻的主題，借助幼兒想象的翅膀引發(fā)他們對周圍事物的豐富聯(lián)想，創(chuàng)造優(yōu)美的意境五、用幼兒的語言寫幼兒詩(一)擬人法(二)比喻法(三)設(shè)問法(四)疑問法(五)摹聲法(六)反復(fù)法第五節(jié)幼兒詩閱讀賞析(一)反復(fù)吟詠，體會詩味(二)緊扣意象，反復(fù)揣摩(三)運(yùn)用聯(lián)想，品味意境(四)抓住技巧，剖析詩句(五)揣摩“詩眼”,品味詩歌的言外之意春雷給柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢呵，綠了春燕給柳樹捉迷藏，藏著藏著，小柳絮兒，飛了春天陪柳樹旅游去了，走著走著，泥土里的種子，動了……魯兵(1924—2006),著名幼兒文學(xué)作二、幼兒詩賞析的具體作品魯兵的兒童詩《春天》,表現(xiàn)出了動感十足的繪畫美。詩人巧妙地運(yùn)用了擬人手法，將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、春天人格化。春雷給柳樹說話了，春雨給柳樹洗澡了，春風(fēng)給柳樹梳頭了，春燕給柳樹捉迷藏了,春天陪柳樹旅行去了?！罢f”“洗”“梳”“藏”“走”等一系列動詞用得生動貼切。它們對“柳枝”百般呵護(hù),用溫和的話語喚醒它，用溫暖的甘露滋潤它，用愛心陪它一起捉迷藏、陪它去旅游?！罢f話”“洗澡”“梳頭o”“捉迷藏”“旅游”都是幼兒熟悉的生活場景”“洗”“梳”“藏”“走”是幼兒每日必做的活動，很容易地理解了春天催醒萬物的奧秘，把抽象的感情簡單2.春天的秘密(抒情詩)春天來了，春天來了，春天在哪兒呢?小河里的冰溶化了，河水淅瀝淅瀝地流著，小聲地說：春天在這里，春天在這里春天來了，春天來了，春天在哪兒呢?垂柳換上了嫩綠的新裝，在微風(fēng)中輕輕地飄揚(yáng)，小聲地說：春天在這里，春夫在這里。K春天來了，春天來了，春天在哪兒呢?桃花紅著臉，2.春天的秘密(抒情詩)●佚名抿著小嘴，微笑地說：春天在這里，春天在這里。春天在哪兒呢?喃啾喃啾地叫著，小聲地說：春天在這里，春天在這里。哈哈!春天真的來了，我要把它牢牢記在心里!二、幼兒詩賞析的具體作品【作品賞析】這是一首寫得非常優(yōu)美的幼兒詩。它以設(shè)問句“春天來了，春天來了，春天在哪兒呢?”開頭，語言優(yōu)美，還為下文做了鋪墊。這樣開頭，既會使小朋友仿佛感覺到春天真的來了，又會使小朋友急于知道春天到底在哪兒呢?對幼兒具有很強(qiáng)的吸引力。接著，作者牢牢地抓住春天的特征，用富有情趣的詩的語言和幼兒所喜歡,春天在這兒!’”全詩用了反復(fù)手法，從不同的角度描繪了春天的特征，句子整齊，易記易誦，符合幼兒的年齡3.小孩、小貓和大人的話(節(jié)選)(抒情詩)●任溶溶一天我做多少事?學(xué)習(xí)、勞動和游玩!可他蜷成小毛團(tuán)!小孩懶，小孩懶，●任溶溶一夜我做多少事?老鼠三只都捉到!可他抱著大枕頭，睡個沒完又沒了。二、幼兒詩賞析的具體作品【作者簡介】任溶溶，本名任以奇，原名任根鎏。廣東鶴山人，1923年生于上海。著名兒童文學(xué)翻譯家、作家;著有童話集《“沒頭腦”和“不高興”》、兒童詩集《【作品賞析】作者在這里呈現(xiàn)出一派稚拙的幼兒情態(tài),小孩只知道自己白天所干的事，他們看不到小貓晚上所干的事；小貓只知道自己晚上所干的事，而看不到小孩自觀性和片面性，全然是生命意趣最自然、本真的是現(xiàn)。稚美，天真無邪的感悟，率真通俗的語言，都體現(xiàn)了幼兒的情趣和靈性。如果幼兒詩有太多的抽象描繪，不在幼兒的理解范圍之內(nèi)，再美的詩歌也沒有辦法欣賞。4.小討厭(敘事詩)●魯風(fēng)奶奶叫我爺爺叫我大婷婷。我的名字到底叫什么?你的名字叫作“小討厭!”二、幼兒詩賞析的具體作品【作者簡介】魯風(fēng)，原名馮毅之，字仙洲，山東省青州市(原益都縣)長秋村人，1932年開始發(fā)表作品。主要作品選》等。晚年出版作品集《風(fēng)雨滄桑一百年》,由香港天馬出版社出版?！咀髌焚p析】這首題為《小討厭》的詩，作者是已做了爺爺?shù)聂旓L(fēng)，給幼兒寫的詩，要寫得生動，寫得有趣，以便從小培養(yǎng)幼兒的幽默感。作為一個現(xiàn)代人，生活在可缺少的。幼兒詩中的幽默，并非外加的，而是在生活中實際存在的。這首詩，就反映了現(xiàn)實生活中三代人之間感情的豐富和生活的多彩。奶奶叫她“小婷婷”,突出一個“小”字，說明奶奶是把婷婷當(dāng)小寶貝的；爺爺叫她“大婷婷”,突出一個“小討厭”,表達(dá)了媽媽挺喜歡這個問個不停的女兒?？稍?.字典公公家里的爭吵(童話詩)字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的原來是標(biāo)點符號?？?，它們的眼睛瞪得多大，聽，它們的嗓門提得多高。感嘆號拄著拐杖，小問號豎起耳朵，調(diào)皮的小逗號急得蹦蹦跳。首先發(fā)言的是感嘆號，它的嗓門就像銅鼓敲：“伙伴們，我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰也沒有我重要!”5.字典公公家里的爭吵(童話詩)●金逸銘感嘆號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號：“哼，要是沒有我來發(fā)問，怎么能引起讀者的思考?”它和頓號一起反駁小問號：“要是我們不把句子點開，文章就會像一根長長的面條!水平高的要數(shù)句號，它總愛留在后面作總結(jié)報告：5.字典公公家里的爭吵(童話詩)“只有我才是文章的主角，沒有我，話就說得沒完沒了?！弊值涔岩庖姲l(fā)表：“孩子們，你們都很重要，少一個我們的文章就沒有這樣美妙。滴水匯成了大江，泥沙堆成了海島，大家不要把個人作用片面強(qiáng)調(diào)，任何時候都不要驕傲!”5.字典公公家里的爭吵(童話詩)●金逸銘,曾就讀于中國作家協(xié)會文學(xué)講習(xí)班，已發(fā)表近100篇作品,并多次獲獎，代表作有詩歌《字典公公家里的爭吵》童二、幼兒詩賞析的具體作品,為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到,讓眾多的“標(biāo)點符號”活了起來，在“字典公公”家里二、幼兒詩賞析的具體作品“拄著拐杖”“嗓門就像銅鼓敲”,率先發(fā)言，還要認(rèn)為“我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰也沒有我重要”。問號則“豎起耳朵”,反問大伙“要是沒有我來發(fā)問：怎么能引起讀者的思考?”此詩對孩子的教育作用十分明顯，它要告訴讀者一個篇優(yōu)美的文章。正像詩人最后在詩中告誡讀者的：“大家不要把個人作用片面強(qiáng)調(diào)，任何時候都不要驕傲!”者讀來并不覺得是枯燥的說教，主要得力于擬人手法的成6.日出(題畫詩)一睡醒就不停地很久很久，才慢慢慢慢地露出一個圓圓胖胖的臉兒。二、幼兒詩賞析的具體作品【作者簡介】林煥彰，1939年生，臺灣省宜蘭縣人。他是臺灣兒童文學(xué)學(xué)會第一屆常務(wù)理事和總干事，創(chuàng)辦了《兒童文學(xué)家》季刊。出版有《牧云初集》《斑鳩與陷阱》《童年的夢》《小河有一首詩》《妹妹的紅雨鞋》等四十余種新詩集、兒童詩集和詩論集。【作品賞析】詩人正是熟悉幼兒富于想象的心理特征,才給他的作品帶來迷人的童話般的瑰麗色彩。這首詩以幼兒的眼光來觀察日出，以幼兒的心靈來感受這一自然現(xiàn)象，把日出描繪為“一個娃娃，一睡醒就不停地踢著藍(lán)被子，很久很久，才慢慢慢慢地露出一個圓圓胖胖的臉兒”,這種描繪非常新穎，充滿了幼兒情趣，抒發(fā)了幼兒對日出這一自然現(xiàn)象的獨特感受，能引起幼兒的共鳴。7.春雨沙沙(朗誦詩)●馮幽君沙沙的春雨，像千萬條絲線飄下……穿梭的燕子銜著雨絲，織出一幅美麗的春天圖畫：綠的，是柳葉；紅的，是桃花。還織出一條清亮的小河，河里的魚兒歡快地?fù)u動著尾巴。山坡下，有播種的農(nóng)民；山坡上，有植樹的娃娃。啊，多美的圖畫!二、幼兒詩賞析的具體作品馮幽君(1934—1998),原名馮文彬，遼等寫作，已發(fā)表作品近千篇(首)。主要作品集有：《有,幼兒詩的意境美“應(yīng)該而且必須包含著具體形象的內(nèi)容,才能使孩子對語言、畫面之中的情趣有所領(lǐng)悟”。綜合訓(xùn)練2.幼兒的思維方式以為主，幼兒詩如能給幼兒較強(qiáng)的可視性,就能給幼兒親臨其境的感覺，這樣對幼兒理解作品大有裨益。