統(tǒng)編版語文三年級上冊歡天喜地迎“新”去第一單元整合公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文三年級上冊歡天喜地迎“新”去第一單元整合公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)歡天喜地迎“新"去——小學(xué)語文三（上）第一單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)單元整合

單元整合解讀：

本單元編排了三篇課文，分別是《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》和《不懂就要問》，一次口語交際《分享我的暑假生活》，習(xí)作《猜猜他是誰》。這是低年級進(jìn)入中年級的第一個單元，第一次看到單元導(dǎo)讀頁，第一次碰到略讀課文，第一次經(jīng)歷習(xí)作。就學(xué)生來說，這也都是新鮮美好的。

《大青樹下的小學(xué)》是一篇構(gòu)思巧妙、語言樸實(shí)優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文，描寫了一所邊疆小學(xué)小朋友上學(xué)、上課、下課時(shí)歡樂祥和的畫面，體現(xiàn)我們各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)?！痘ǖ膶W(xué)?！穭t是一篇經(jīng)典的散文詩，它從兒童的視角，用詩一般的語言描繪了一群活潑天真、渴望自由的花孩子。通過豐富新鮮的想象，把孩子和媽媽之間的感情表達(dá)得自然深厚。邊讀邊想象，字字句句都能引你走進(jìn)一個奇妙的世界?！恫欢鸵獑枴肥切W(xué)階段第一篇略讀課文。課題上標(biāo)星號，課題下有學(xué)習(xí)內(nèi)容提示，課后有略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。文章講述少年孫中山在私塾學(xué)習(xí)時(shí)，為了弄懂書里的意思，不怕責(zé)罰，勇于向先生提問的事情，贊揚(yáng)了他勤學(xué)好問的精神，具有一定的時(shí)代特色?！恫虏滤钦l》是小學(xué)階段第一篇習(xí)作，更關(guān)注習(xí)作的樂趣，在學(xué)生心中種下“愛作文”的種子。口語交際話題是“分享暑假生活”，假期剛結(jié)束，學(xué)生有豐富的生活積累。

本單元的語文要素共有兩個。指向閱讀的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子?！敝荚谝龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，能主動理解這些詞句，交流閱讀感受并主動積累。從第一學(xué)段開始，在課后題和語文園地的“字詞句運(yùn)用"中就有相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)初步感知有新鮮感的詞語和句子。到了第二學(xué)段三年級上冊第一單元，以語文要素的形式出現(xiàn)，進(jìn)行集中性練習(xí)，并為后續(xù)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句，以及積累優(yōu)美生動的語句培養(yǎng)興趣，打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在逐步深入中提高語言感受力。

指向表達(dá)的語文要素是“體會習(xí)作的樂趣”。從第一學(xué)段的寫話到第二學(xué)段的首次習(xí)作，教材充分考慮學(xué)生發(fā)展實(shí)際，將激發(fā)習(xí)作興趣，培植表達(dá)自信作為著力點(diǎn)，以游戲的形式編排了“猜猜他是誰"的活動，請學(xué)生用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。這與單元人文主題“學(xué)校生活”一脈相承，同時(shí)又是在二年級下冊第二單元寫話“我的好朋友"基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步練習(xí)。

對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），本單元可歸屬于“語言文字積累與梳理”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，創(chuàng)設(shè)單元整合的情境任務(wù)：“歡天喜地迎“新”去”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞句，并與同學(xué)交流，主動積累；在游戲中激發(fā)習(xí)作興趣，自主表達(dá)，邁好習(xí)作第一步。

情境創(chuàng)設(shè)：

1.情境任務(wù)：歡天喜地迎“新”去

美麗的校園，成長的搖籃。新學(xué)期，新課本，帶來了新的氣象：發(fā)現(xiàn)“不一樣"的新學(xué)校；暢享想象中的“心”學(xué)校；巧遇舊學(xué)堂的新鮮事；這是語文課本第一單元贈送給同學(xué)們的“開學(xué)大禮”，就讓我們歡天喜地迎“新”去，在新的學(xué)期開啟新的發(fā)現(xiàn)、新的啟迪、新的憧憬……

2.設(shè)計(jì)子任務(wù)情景

①子任務(wù)情景一：《大青樹下的小學(xué)》——發(fā)現(xiàn)“不一樣"的新學(xué)校；

②子任務(wù)情景二：《花的學(xué)校》——暢享想象中的“心”學(xué)校；

③子任務(wù)情景三：《不懂就要問》——巧遇舊學(xué)堂的新鮮事。

課時(shí)目標(biāo)：

1.重溫《大青樹下的小學(xué)》,能對照表格梳理有新鮮感的詞句，用自己的話說出“大青樹下小學(xué)"的特別之處，并能借助提示，說出自己學(xué)校的“不一樣”。

2.重溫《花的學(xué)?！?通過聲情并茂的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，感受擬人化的手法帶來的新鮮感，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象力，關(guān)注并積累有新鮮感的詞語和句子，并借助提示進(jìn)行仿說或仿寫，養(yǎng)成樂于讀寫的習(xí)慣。

3.重溫《不懂就要問》,引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事背后的深刻內(nèi)涵，訓(xùn)練他們的高階思維，并順勢過渡到習(xí)作訓(xùn)練的話題，讓學(xué)生有話可說。學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)小伙伴的與眾不同，掌握習(xí)作的正確格式，體會習(xí)作過程的樂趣。

單元整合策略：

跟單篇課文教學(xué)比較起來，單元整合教學(xué)把一個單元當(dāng)做是一個整體，把教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法當(dāng)做是一個系統(tǒng)，進(jìn)行一個統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)具有整體性，其最終的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系這一方面的能力。正如崔允漷教授所言：大單元就是一個學(xué)習(xí)單元，一個學(xué)習(xí)單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個單元就是一個學(xué)習(xí)情境，一個完整的學(xué)習(xí)故事。單元的整體設(shè)計(jì)理念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，能夠使碎片化變得情景化、結(jié)構(gòu)化、整體化。

以統(tǒng)編教材為載體，以組文閱讀為支架，以讀整本書為橋梁，以語文實(shí)踐活動為路徑，以傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生國家通用語言文字運(yùn)用能力為著力點(diǎn)，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。整合語文教學(xué)資源，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)過程，注重語言積累運(yùn)用，強(qiáng)化語文實(shí)踐活動，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新語文教學(xué)模型，改變和提高語文課程實(shí)施的效益。

單元整合教學(xué)模塊課型：1.單元預(yù)學(xué)感知課；2.精讀引領(lǐng)課；3.組文略讀實(shí)踐課；4.單元整理交流課；5.習(xí)作評寫實(shí)踐課。大概用9-13個課型完成一個單元包括“教材教學(xué)"組文閱讀”“單元整合梳理"習(xí)作實(shí)踐活動”四個模塊的教學(xué)。

設(shè)計(jì)創(chuàng)意說明：

本課例積極踐行2022年新課標(biāo)理念，在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上嘗試大單元的統(tǒng)整重組，力求做到“用教材教”，而不是“教教材”，遵循“以終為始"的逆向思維融通閱讀與寫作，以落實(shí)“語言的積累與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，來發(fā)展學(xué)生的思辨思維、審美情趣和文化自信。

在課堂形式上