STEM教育理念下科學(xué)區(qū)自主游戲的實踐

STEM教育理念下科學(xué)區(qū)自主游戲的實踐摘要：隨著時代的發(fā)展，STEM教育理念下的自主、創(chuàng)新、融合等核心概念被頻繁地應(yīng)用在幼兒園教科研活動中。依托一線真實現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前科學(xué)區(qū)自主游戲開展存在著教師創(chuàng)設(shè)難、幼兒轉(zhuǎn)變難的問題。鑒于此，本研究以STEM教育理念為理論指導(dǎo)，通過階段式科學(xué)區(qū)自主游戲?qū)嵺`，激發(fā)幼兒游戲興趣、鼓勵幼兒親歷探究、促進(jìn)幼兒多維能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：STEM；教育理念；科學(xué)區(qū)；自主游戲一、STEM教育的概念闡述20世紀(jì)90年代末美國提出了STEM教育的概念，它的初衷是要解決美國科技能力和國際競爭力的問題。STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫總稱。即STEM教育是以跨學(xué)科融合的理念培養(yǎng)幼兒綜合認(rèn)知、解決問題的綜合教育理念。STEM教育在國外已有了豐富的理論和實踐研究成果，其理論價值和實踐運用已經(jīng)成為世界各國教育改革發(fā)展的熱點研究問題之一。2017年，中國教育科學(xué)研究院作為STEM教育研究中心發(fā)布了《中等文件。同年教育部印發(fā)的《義務(wù)教學(xué)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把STEM教育列為新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一。我國當(dāng)前學(xué)前教育階段對STEM教育的研究多集中在對國外現(xiàn)有理論和實踐成果的借鑒學(xué)習(xí)、STEM教育在園所教育教學(xué)活動中的試行實踐。STEM教育是一種以真實問題解決為任務(wù)驅(qū)動、立足自主學(xué)習(xí)過程、多領(lǐng)域交叉融合的跨學(xué)科式教育，這與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域中提到的“鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具”“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”等包含工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)等經(jīng)驗的教育建議不謀而合。由此可見，我國的學(xué)前教育一直都蘊含STEM教育發(fā)展的土壤和根基，科學(xué)區(qū)自主游戲的生發(fā)和實踐在STEM教育理念的融入和推動之下，也能進(jìn)一步提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)和自主探究能力。以大班游戲“苗苗拯救計劃”為例，展開介紹基于STEM教育理念，幼兒在科學(xué)區(qū)自主游戲?qū)嵺`的具體過程。二、科學(xué)區(qū)自主游戲的實踐瓶頸自主游戲是指幼兒在游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。[2]而科學(xué)區(qū)自主游戲即通過內(nèi)容自主、材料自主、玩法自主等促進(jìn)幼兒自主能力及科學(xué)探究水平的發(fā)展。科學(xué)活動材料是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)研究等科學(xué)學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)。所以，把合適的材料帶到科學(xué)區(qū)，是幼兒園教師每天的工作。但從科學(xué)自主游戲教學(xué)的角度來看，在區(qū)域材料的挑選與投放上存在以下問題:一是材料的投放是盲目的。教師沒有考慮到幼兒的年齡特征和現(xiàn)實條件，未能掌握課本、學(xué)習(xí)活動的有機成分和體系順序，沒有與幼兒進(jìn)行有效的交互；二是材料不會及時更新。材料一般只會在檢查的時候增加一些新的內(nèi)容，沒有任何挑戰(zhàn)性，工作和操作都是機械的，缺少趣味；三是過分強調(diào)游戲材料的多樣性和豐富性，忽略了材料的適應(yīng)性以及層次性。（一）教師視角：科學(xué)區(qū)自主游戲創(chuàng)設(shè)瓶頸教師在開展科學(xué)區(qū)自主游戲時會受傳統(tǒng)的游戲模式影響，較難識別自主游戲和以往游戲的主要區(qū)別，也難以找準(zhǔn)自己在幼兒游戲中的角色定位。在日常的觀察和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，老師們經(jīng)常投放成品組合的科學(xué)游戲材料、投放單一的實驗用具、難以捋順科學(xué)區(qū)自主游戲開展的思路等問題。教材是“教師教學(xué)”與“幼兒學(xué)習(xí)”的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒在活動區(qū)時，會先發(fā)現(xiàn)自己喜歡玩的物品，科學(xué)區(qū)活動的主要目的是使幼兒能獨立選擇、操作和管理各種活動材料，使其相關(guān)方面的知識和經(jīng)驗得以持續(xù)發(fā)展，特別是對教材和各種游戲的掌握。因此，教師在教學(xué)中使用的材料是否具有開放性、親和力等特點，將會直接影響幼兒對使用材料的掌握。（二）幼兒視角：科學(xué)區(qū)自主游戲轉(zhuǎn)變困難相較于其他本身就帶有“自主屬性”的區(qū)域來說，科學(xué)區(qū)的材料、內(nèi)容、實驗都相對較固定，這也導(dǎo)致孩子們難以進(jìn)行自主的游戲轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師提供多樣的低結(jié)構(gòu)材料之后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒還是會選擇實驗的固定玩法，甚至打亂原有的組合分類的材料后，幼兒會出現(xiàn)不知道該怎么玩的情況?？茖W(xué)區(qū)的幼兒每次的運動時間不會超過30分鐘。在課間休息前，教師開始讓幼兒準(zhǔn)備課后作業(yè)，部分對科研很感興趣的幼兒，由于時間關(guān)系被迫放棄了自己的操作，從而對他們的學(xué)習(xí)熱情造成了不利的影響。另外，科學(xué)區(qū)的空間相對于其它地區(qū)來說略顯狹小，發(fā)展空間需要擴展。課桌擺放不科學(xué)，會使幼兒在拿、放東西時過于擁擠和繁瑣。因此，幼兒的活動會變得不自在，而幼兒在探險時的注意力也會不集中。三、STEM教育理念下科學(xué)區(qū)自主游戲的實踐大班游戲案例“苗苗拯救計劃”來源于幼兒的日?；顒?。有一天，幼兒在照顧班級自然角的時候發(fā)現(xiàn)放置在最外面的幾棵植物苗苗的葉片掉落、歪歪倒倒。在交流討論中，幼兒分析出原因：由于近期雨水增多，植物在戶外，特別是最外面的自然角，容易經(jīng)歷風(fēng)吹雨淋，失去生機。教師關(guān)注到了幼兒對此問題的興趣，于是，一場關(guān)于小植物苗苗的拯救計劃開始了……（一）初探階段——以問題為源，激活探究興趣點STEM的核心概念是以解決問題為導(dǎo)向，科學(xué)區(qū)自主游戲也體現(xiàn)問題是一切探究的源泉。在前期發(fā)現(xiàn)了自然角植物落敗的情況后，教師組織孩子們進(jìn)行了一次問題對話，以“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你想怎么做”引發(fā)出了幼兒對“保護苗苗”的思考。經(jīng)過幼兒共同商議，他們決定要為苗苗搭建一個保護棚子。因此在探究初期，使用什么材料、怎么搭建棚子、搭建什么樣子的棚子成了幼兒自發(fā)生成的問題，幼兒也在探究中有了一次次的思考和嘗試。[對話記錄]幼兒A：“我們可以用毛根搭一個棚子！”幼兒B：“不行不行，毛根太軟了?！庇變篊：“還可以用冰棒棍來做棚子吧，做成一格一格的。這樣雨就不會落進(jìn)來了！”幼兒B：“這邊還要再加上一些軟軟的毛根，可以把它當(dāng)成棚子的門，以后方便觀察、照顧苗苗。”經(jīng)過第一次探究嘗試，幼兒合作搭建出了一個棚子模型，并由此確定了適宜的搭建材料和棚子結(jié)構(gòu)。一是要使用硬一些的支撐材料，二是要有頂棚，中間還需要設(shè)置觀察植物和照顧植物的留白空間。有了這些前期的經(jīng)驗，幼兒在開啟新一輪實踐探究時更加得心應(yīng)手。（二）實踐階段——以幼兒為本，支持親身體驗探究1.發(fā)揮幼兒主體，給予幼兒試錯的機會。[片段1]今天，孩子們出發(fā)前往測量自然角。只見小A站在自然角前，伸出兩只小手先橫著比劃了一番，又豎著比劃了一番。然后說：“應(yīng)該有這么長，然后有這么寬?！币慌孕連忙說：“這么長是多長呀？”小A并沒有回應(yīng)……[片段2]小A正準(zhǔn)備嘗試再次測量自然角的長度時，發(fā)現(xiàn)了放在一旁的雨傘?！鞍ィ@里有把雨傘，我們可以用雨傘來測量長度呀。”小A說完把掛在自然角的一把雨傘取了下來，平著放在了地上，傘把緊靠自然角的臺子，另一只手放在了傘尖處，隨后以傘尖為中心點把傘把翻轉(zhuǎn)到了另一邊?！伴L度就是兩把傘的長度，現(xiàn)在我來量它的寬度?！闭f完，小A把傘把與自然角板的邊平行，觀察傘頭，然后又把整把傘往前移，使傘尖能夠頂?shù)綁??！斑@個寬度有一把傘的長度，再加上雨傘的四節(jié)就可以了?！蓖ㄟ^實踐階段的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自然角的初次測量并不順利。由于經(jīng)驗不夠，幼兒只能大概估量，無法得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。此時教師沒有急于介入，而是選擇在一旁靜靜等待，跟進(jìn)觀察幼兒的行為表現(xiàn)。以往的科學(xué)區(qū)游戲中，教師會頻繁出現(xiàn)在幼兒的身邊，對他們的探究進(jìn)行介入指導(dǎo)，急于幫助幼兒直接得出結(jié)果。STEM教育理念提倡幼兒親歷自主實踐的過程，教師是觀察者，需要相信幼兒、放手幼兒。在此過程中，幼兒可能會出現(xiàn)錯誤和問題，但是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的體驗一定會讓他們印象更加深刻！2.善用輔助工具，支持幼兒深度探究。[片段3]“自然角的尺寸測量好了，準(zhǔn)備開始搭建了！”小B問：“我們用什么材料呢？”小C說：“我們可以用建構(gòu)區(qū)的紙盒積木搭。因為這個積木周圍都是用膠帶纏住的，是防水的，這樣下雨也就不怕了?！毙說：“那大概需要多少紙盒積木呀？我們一起去搬吧！”小B補充道：“就像我們最開始搭的模型一樣，方方正正的，頂層還有遮雨的！”小C說：“那還需要一塊遮雨的布！”這個時候，我說：“那老師可以給你們提供一張設(shè)計圖，幫助你們畫清楚要搭什么樣子的棚子、需要什么材料、數(shù)量是多少。好不好？”“好！”……這一階段，教師及時捕捉到了幼兒對大棚的造型、材料、數(shù)量等內(nèi)容的交流話題，提出了給予“設(shè)計圖紙”作為探究的輔助工具。在設(shè)計圖的繪制過程中，幼兒不僅有對造型的空間感知和還原、對材料特性的思考、對材料對應(yīng)數(shù)量的梳理，還樹立了小組合作的意識，最終圓滿完成了搭建。以上這些，也讓幼兒的科學(xué)探究不再流于表面，而是有了更深層次的學(xué)習(xí)。在幼兒進(jìn)行自主游戲探究的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的需要，適時提供相應(yīng)的語言支持、行為支持以及輔助工具的支持。適時的支持能為幼兒的探究點燃前行的助推器、搭建可著力的腳手架。（三）總結(jié)階段——以觀察為進(jìn)，聚焦多維能力發(fā)展“以問題為導(dǎo)向，以設(shè)計為手段，以制作為樂趣，以游戲為常態(tài)”的新模式，既讓科學(xué)區(qū)游戲有了更多的實踐價值，也培養(yǎng)了幼兒的綜合能力。通過本次探究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒在計劃構(gòu)思、材料的選擇分析、解決問題的方式方法、合作分工方面都有了明顯的進(jìn)步，相應(yīng)的自主設(shè)計、自主選材、自主制作、自主解決、自主表達(dá)等能力得以提升和發(fā)展。在進(jìn)行幼兒科學(xué)自主游戲活動時，應(yīng)當(dāng)將幼兒的積極性放在第一位。所以，教師要對材料的使用給予足夠的關(guān)注。比如，教師會在科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備小麥和黃豆的種子，以便幼兒能了解到這些種子成長和萌發(fā)的過程。在完成探索之后，教師會引導(dǎo)幼兒將白色的紙張放在網(wǎng)托上，在紙張上打一個洞，將浸泡過的種子放在紙張上，再蓋上蓋子，等待它的萌發(fā)。首先，教材要與幼兒的實踐經(jīng)驗相結(jié)合。幼兒在日常生活中所接觸到的事物能激發(fā)他們的認(rèn)同感和親近感，因此，教師可以選擇幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的教材。比如，在教學(xué)“磁鐵之謎”時，可以選用教室里常用的一些小物件或玩具。如果幼兒發(fā)現(xiàn)某些物質(zhì)不能被磁鐵吸引，進(jìn)而形成“有磁性的東西對塑膠物品沒有吸引力，但對鐵制品卻有吸引力”的實踐經(jīng)驗；其次，材料要有意思。教師要為幼兒提供有趣的材料，營造幼兒喜歡的環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼兒喜愛角色扮演，特別是小班的幼兒，這些材料能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“小貓釣魚”的活動中，幼兒佩戴了小貓頭飾，用來操作魚型材料；最后，所用教材必須與幼兒的年齡特征相適應(yīng)。比如，小班幼兒的手比較小，不夠靈活，對于手指的操控性要求較高的珠子、竹簽等物品就顯得很不合適。在科學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒有條不紊地獲取有關(guān)材料，使其對科研產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們更獨立、更主動地從事自主游戲，并能更好地理解身邊的事情及科學(xué)現(xiàn)象。因此，投放的材料不要使用尖銳或有毒的物品和工具，在材料的使用上要有清楚的安全規(guī)定。比如，在“顏色對對碰”的活動中，如果把顏料倒入杯子里，很可能會把杯子里的顏料弄翻，還會弄臟幼兒的衣物，對幼兒的身體和安全造成危害。教師可以把飲料空瓶或者處理干凈的眼藥水瓶收集起來，然后將顏料裝進(jìn)瓶子里。這樣的設(shè)計與加工，既能防止液體傾倒，又能方便操作。四、STEM教育理念下科學(xué)區(qū)自主游戲的思考和建議（一）多形式優(yōu)化游戲過程，注重幼兒參與體驗SETM教育理念的融入，為科學(xué)區(qū)自主游戲帶來了更多的活力和驚喜，我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常享受自主探究的快樂和成就感。但當(dāng)完成同一項科學(xué)探究任務(wù)需要經(jīng)過長時間時，幼兒容易出現(xiàn)熱情衰減、畏難甚至放棄的情緒。那么教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重結(jié)果”的思想，做幼兒游戲的支持者和鼓勵者，以多樣的形式優(yōu)化自主游戲的實施過程。比如：班級可以“成立項目組”為由，請幼兒自繪頭像和姓名，為探究增添儀式感的同時進(jìn)行了活動的分工；還可以請幼兒在游戲前合作繪制“團隊協(xié)議”，減少合作中矛盾沖突的發(fā)生；還可以設(shè)計項目制作成功后的拍賣展示活動、宣傳海報……這些多元的過程性活動不僅讓幼兒有“沉浸式”的體驗，還能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行下一步探究的興趣。（二）多維度評價游戲?qū)嵤崂砣诤辖?jīng)驗發(fā)展自主游戲并不意味著教師完全放手。當(dāng)幼兒的自主探究接近尾聲時，教師可以通過多維度的評價，輔助梳理幼兒經(jīng)驗的發(fā)展?？梢酝ㄟ^幼兒自評、同伴互評以及教師觀察評價，啟發(fā)幼兒對游戲前的規(guī)劃進(jìn)行思考，“是否解決問題？”“是否達(dá)到預(yù)期？”讓幼兒分享游戲中的經(jīng)驗和體會，碰撞思維的火花。同時，結(jié)合STEM教育理念中工程、技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行梳理，分析幼兒此階段經(jīng)驗?zāi)芰Φ倪_(dá)成和缺失，為下一階段活動的開展的提供來源。在STEM教育理念下，科學(xué)區(qū)自主游戲有了新實踐，孩子們也有了不新體驗。我們深知，STEM理念只是一個載體，重要的是在此理念下有更多的、更好的踐行。對于問題“一探究竟”的意識，對于制作“百轉(zhuǎn)千回”的嘗試，對于經(jīng)驗“日積月累”的表達(dá)，都讓科學(xué)的種子在幼兒心中悄悄萌芽！參考文獻(xiàn)[1]張丹虹.STE