科學(xué)四年級上冊《運(yùn)動(dòng)和力》單元試教報(bào)告7

《運(yùn)動(dòng)和力》單元試教報(bào)告1新舊教材對比2每課試教分析3單元試教感受目錄新舊教材對比1五上舊教材1.我們的小纜車2.用橡皮筋作動(dòng)力3.像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車4.測量力的大小5.運(yùn)動(dòng)與摩擦力6.滑動(dòng)與滾動(dòng)7.運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)8.設(shè)計(jì)制作小賽車四上新教材1.讓小車運(yùn)動(dòng)起來2.用氣球驅(qū)動(dòng)小車3.用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車4.彈簧測力計(jì)5.運(yùn)動(dòng)與摩擦力6.運(yùn)動(dòng)的小車7.設(shè)計(jì)制作小車（一）8.設(shè)計(jì)制作小車（二）任務(wù)更明確彈力整合、降難度任務(wù)更明確重力反沖力關(guān)注能量摩擦力指向工程技術(shù)領(lǐng)域每課試教分析2用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車3245678設(shè)計(jì)制作小車《運(yùn)動(dòng)和力》單元教材主線清晰，教學(xué)內(nèi)容有承接，有遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對反沖力和阻力的認(rèn)知較弱。本單元學(xué)習(xí)過后，后測結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對力的認(rèn)識提高到100%，正確辨別力種類提升至92.6%。

第1課主要內(nèi)容用墊圈重力作動(dòng)力，嘗試用不同大小的力使小車運(yùn)動(dòng)快慢發(fā)生變化，建構(gòu)“力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢，也可以使物體運(yùn)動(dòng)啟動(dòng)或靜止”。前測發(fā)現(xiàn)：大部分同學(xué)通過課外書或電視節(jié)目等知道重力和拉力。極少部分學(xué)生能了解重力轉(zhuǎn)化拉力驅(qū)動(dòng)小車，部分同學(xué)理解讓小車自己從上往下掉為驅(qū)動(dòng)小車。

聚焦問題：你知道那些類型的車？它們都是怎樣動(dòng)起來的？對重力轉(zhuǎn)化拉力作為動(dòng)力比較陌生怎樣利用墊圈、繩子讓小車運(yùn)動(dòng)起來呢？“適合、剛好”考慮因素不夠精準(zhǔn)嘗試實(shí)驗(yàn)，自行摸索繩子長度影響小車的行駛距離受桌面高度影響尊重組間差異呈現(xiàn)梯度差異探索“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”量化實(shí)驗(yàn)秒表的使用生疏計(jì)時(shí)與操作不同步時(shí)間測量操作有難度計(jì)算量大，耗時(shí)數(shù)據(jù)處理有難度小組分工：計(jì)時(shí)員、記錄員、驅(qū)動(dòng)員、接車員指導(dǎo)秒表使用和讀數(shù)方法成員熟悉配合，給予練習(xí)機(jī)會1.平均值可以用余數(shù)表示2.引入計(jì)算器3.利用“速度=路程÷時(shí)間”，推理速度快慢的比較控車員記錄員計(jì)時(shí)員驅(qū)動(dòng)員接車員科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)后測發(fā)現(xiàn)：學(xué)生全部知道重力，并很好地描述重力驅(qū)動(dòng)小車的方法。

第2課主要內(nèi)容感受氣球噴氣產(chǎn)生的力，以及測試組裝氣球小車能行駛多遠(yuǎn)，了解反沖力，加深對力可以改變物體運(yùn)動(dòng)快慢的理解。前測發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對“反沖力”比較陌生，有接近6成同學(xué)沒聽說過反沖力。部分同學(xué)在前測中認(rèn)為氣球噴出氣體的力為“彈力”。

大多數(shù)孩子都表現(xiàn)得很興奮，把氣球吹得大大的成功驅(qū)動(dòng)小車，通過組內(nèi)比較和組間比較，學(xué)生通過感官感受得出結(jié)論。但對氣球大小與小車行駛遠(yuǎn)近，以及其他因素的影響，沒有形成量化的結(jié)果，不利于研討。給小組配置打氣筒，用打氣的筒數(shù)來量化氣球的大小。優(yōu)化小車設(shè)計(jì)，便于打氣筒打氣。配置粗細(xì)噴管，利于研究噴管因素對實(shí)驗(yàn)的影響。分配角色和任務(wù)，劃定起跑線和跑道，使得測試活動(dòng)有序進(jìn)行。把氣球吹的更大，安裝多幾個(gè)氣球，把小車重量減少，車身形狀流線型，減少阻力......把噴管弄小，氣體噴出噴管的速度加快，且作用時(shí)間更長；把噴管加大，使得噴出的力變大......綜合氣球大小和噴管粗細(xì)兩大因素進(jìn)行探索，學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)τ绊懸蛩剡M(jìn)行分析，在研討、數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的佐證下，知道小車運(yùn)動(dòng)距離的遠(yuǎn)近跟很多因素有關(guān)，要想小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)需要配合多個(gè)因素，發(fā)展了辨證意識。

對于噴管部分的研討缺乏實(shí)踐與證據(jù)的，不利于學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)。

第3課主要內(nèi)容研究橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車行駛距離的關(guān)系，了解彈力。約4成學(xué)生知道彈力能讓小車運(yùn)動(dòng)起來部分同學(xué)在前測時(shí)能表達(dá)出，用小車的一端壓著彈簧，放手的時(shí)候小車就能用運(yùn)動(dòng)。1.提前調(diào)試小車2.選擇合適的橡皮筋利用微視頻、安裝指南指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安裝活動(dòng)。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)時(shí)，基本能夠說出方法，但是表達(dá)不夠完整，需要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇比較開闊的場地，給小組成員明確的任務(wù)分工，以確?；顒?dòng)有序進(jìn)行。班級統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)4圈2圈6圈測量數(shù)據(jù)有梯度建議圈數(shù)呈梯度學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)容易忽略作用時(shí)間，拿不出證據(jù)來證明小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間問題引入計(jì)時(shí)員，用秒表測量時(shí)間，便于學(xué)生研討時(shí)有充分的證據(jù)進(jìn)行闡述。

細(xì)致的觀察與研究，引導(dǎo)學(xué)生將看似簡單的問題看得不簡單，利于深入認(rèn)識橡皮筋纏繞圈數(shù)對小車運(yùn)動(dòng)距離的影響。

是不是橡皮筋不停地拉伸，產(chǎn)生的彈力越來越大呢？拓展

在橡皮筋下方掛鉤碼，并逐漸增加鉤碼，學(xué)生直觀地觀察到橡皮筋長度的變化與彈力大小的關(guān)系，直觀觀察感受彈力是怎樣產(chǎn)生、怎樣消失的。將學(xué)生對彈力的認(rèn)識引向更深入的思考。

第4課主要內(nèi)容通過觀察、認(rèn)讀和實(shí)際感受來認(rèn)識彈簧測力計(jì)的構(gòu)造、計(jì)量單位、刻度標(biāo)示，用彈簧測力計(jì)感受不同大小的力和測量不同輕重的物體，培養(yǎng)學(xué)生對力的認(rèn)知。前測發(fā)現(xiàn)：約有4成同學(xué)認(rèn)為使用托盤天平來測量力的大小。對測量力的工具不認(rèn)識不了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)明顯貼近學(xué)生生活

展示不同種類的測力計(jì)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識雖然測力計(jì)的外形不同，但共同特點(diǎn)是主要由彈簧組成的。①邊操作邊指認(rèn)各部分名稱，思考各部分的用途；②慢慢拉掛鉤，觀察彈簧的變化，指針如何移動(dòng)；③觀察彈簧測力計(jì)的刻度，弄清楚刻度值和最大量程。聯(lián)系特點(diǎn)：“受力大，伸長長”構(gòu)建了關(guān)于彈力兩課知識間的聯(lián)系與進(jìn)階在感官上對力的大小有初步的認(rèn)知與判斷用手掂一掂，判斷是否超過測力計(jì)量程。

不確定是否超過量程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將物體放在桌面上，測力時(shí)慢慢提起物體，如果測力計(jì)的指針在慢慢提起物體過程中超出測量范圍，就停止測量。發(fā)展估測、測量、讀數(shù)能力多備材料進(jìn)行篩選易被忽略。可進(jìn)行估測精確性比賽，增加趣味性。第3課第4課鉤碼、已測重力物體標(biāo)志刻度等距離劃分小格，提高精確度做橡皮筋測力計(jì)彈力

第5課主要內(nèi)容以搬運(yùn)重物為情境，研究物體直接在木板上、增加“滾木”、增加“輪子”三種方式對摩擦力大小的影響。前測：約4成能正確分辨增大摩擦力和減少摩擦力的應(yīng)用。不認(rèn)識、不了解“軸承”“剛好能使物體運(yùn)動(dòng)起來的力的大小等于它受到的摩擦力的大小”統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)物體在平面上運(yùn)動(dòng)一段距離才視為使物體運(yùn)動(dòng)起來，輕微的晃動(dòng)不能算。使用木板作為平面，粗糙的接觸面使數(shù)據(jù)更有區(qū)分度。粗糙平面材料準(zhǔn)備硬紙盒接觸面盡量粗糙一些保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)較大區(qū)分第1課探索活動(dòng)1：模擬原始方法搬運(yùn)重物非精確，半定量的測量方式，降低操作難度，易于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)M摩擦力大小熟悉的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯W(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)添加的墊圈的數(shù)量很少時(shí)，木塊不會運(yùn)動(dòng)滾木探索活動(dòng)2：模擬使用滾木搬運(yùn)重物輪子連接軸吸管膠帶剪刀美紋紙膠帶探索活動(dòng)3：模擬使用輪子搬運(yùn)重物認(rèn)識摩擦力認(rèn)識摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)方式之間的關(guān)系了解搬運(yùn)重物方式的變革光盤、瓶蓋、氣球環(huán)形強(qiáng)磁鐵、小環(huán)形磁鐵、塑料小棒、塑料墊片制作簡單操作容易成功率較低氣墊船磁懸浮陀螺

第6課主要內(nèi)容觀察音叉?zhèn)鬟f能量，觀察不同速度小車撞擊實(shí)驗(yàn)，體會“速度越大，具有的能量越大”。前測對能量認(rèn)識模糊，僅2~3成同學(xué)認(rèn)為拉長的橡皮筋、燒開的水、燃燒的蠟燭具有能量。經(jīng)過前面幾課教學(xué)的滲透，學(xué)生對能量有了初步的了解，本課是系統(tǒng)地將運(yùn)動(dòng)和能量進(jìn)行整合。

學(xué)生能表達(dá)和解釋“大力敲擊時(shí)，聲音大，手摸感覺震動(dòng)更明顯”表象的描述，但較少能轉(zhuǎn)化用速度進(jìn)行解釋。試教時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從“速度”角度描述，建立“敲擊速度越快，橡皮錘能量越大“的概念。定性分析

引導(dǎo)學(xué)生用橡皮錘先慢慢地敲，再快速地敲擊音叉，用感官來判斷，聽音叉發(fā)出的聲音的不同，用手感受音叉震動(dòng)情況。定量分析

教學(xué)時(shí)，提供了可以調(diào)節(jié)不同坡度的斜面，斜面可以用不同高度的物體摞高，與木板形成斜面。

利用鐵架臺、鐵圈、木板來搭建斜面，在鐵架臺的桿子上劃定具體的定位，設(shè)定適合實(shí)驗(yàn)開展和數(shù)據(jù)獲得的高度，指引學(xué)生調(diào)節(jié)鐵圈到不同的高度來形成不同坡度的斜面。物體運(yùn)動(dòng)速度快，具有的能量越大。劃定小車釋放的起跑線，標(biāo)定木塊的初始位置。

提前測試、選擇小車：小車太輕，則撞擊木塊滑行的距離差異不明顯。所以我們選擇了質(zhì)量比較大的小車讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果用的小車太輕，建議可以綁上重物。木塊被撞后，學(xué)生用粉筆標(biāo)志木塊的位置，再用軟尺測量木塊運(yùn)動(dòng)的距離，避免木塊移動(dòng)造成數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的小車發(fā)光的燈泡燃燒的蠟燭燃料拉長的橡皮筋食物

第7、8課主要內(nèi)容圍繞設(shè)計(jì)制作小車開展活動(dòng)，親歷完整的設(shè)計(jì)制作過程，從實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行討論、改進(jìn)、制作、評估、反思優(yōu)化。關(guān)聯(lián)性強(qiáng)連堂處理多備材料發(fā)揮創(chuàng)意了解小車結(jié)構(gòu)和功能，為設(shè)計(jì)方案提供幫助指向工程技術(shù)的三視圖，發(fā)展學(xué)生空間設(shè)計(jì)能力。大部分學(xué)生難以繪制規(guī)范的三視圖，所以在教學(xué)時(shí)給學(xué)生簡單解釋繪制的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)圖的繪制。設(shè)計(jì)制作

在制作過程遇到的一些問題，學(xué)生會在小組中重新商量，選擇最優(yōu)方式調(diào)整。細(xì)節(jié)考慮到位：1.考慮用橡皮筋和氣球兩種動(dòng)力方式結(jié)合。2.考慮選擇盒子的大小，不能超過規(guī)定的車身長度，不能太重。3.......學(xué)生投入程度很高匯報(bào)展示測試1米距離失敗個(gè)例成功個(gè)例

從學(xué)生成功的效果來看，利用氣球反沖力的成功案例要多一些，相對簡單。挑戰(zhàn)失敗的組別，出現(xiàn)的問題比如：1.車身選擇太小，動(dòng)力太大（橡皮筋+氣球），導(dǎo)致小車原地打滑；2.沒有在小車上給橡皮擦做放置的位置，小車行駛時(shí)，橡皮擦?xí)袈湎聛怼?.小車不能走直線。優(yōu)化調(diào)整沒有挑戰(zhàn)成功的小組快速進(jìn)行討論和反思，改進(jìn)小車，主動(dòng)要求再測試，熱情高漲。

制作測試小車的活動(dòng)，孩子們的參與度與熱情都非常高，從活動(dòng)中，孩子們了解了工程師設(shè)計(jì)制作的流程，也從不成功的小車?yán)^續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，把它看作一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)機(jī)會，調(diào)整出更好的方案。單元試教感受31知識框架清晰，板塊功能明顯

本單元的設(shè)計(jì)調(diào)整，主線清晰，調(diào)整了原來教材順序，依照課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了難度的降低和知識的補(bǔ)充，使得整個(gè)單元的教學(xué)知識框架更加清晰，也能容易讓學(xué)生掌握。在每課的教學(xué)中，1~6課均有明顯的板塊分區(qū)，聚焦→探索→研討→拓展，功能明顯，幫助老師更有條理地組織教學(xué)，7、8課是典型的工程與技術(shù)領(lǐng)域的課程，利用明確任務(wù)→設(shè)計(jì)方案→制作模型→評估改進(jìn)，四個(gè)大環(huán)節(jié)幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解設(shè)計(jì)制作的一般步驟。2內(nèi)容承接遞進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階合理

在教學(xué)內(nèi)容上，《運(yùn)動(dòng)和力》單元的教學(xué)內(nèi)容有承接，有遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從教材角度來看，承接了三年級下冊《物體的運(yùn)動(dòng)》單元，為后續(xù)的六年級的《能量》單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。從每課的教學(xué)內(nèi)容上看，每節(jié)課的設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，思路明確，條理性強(qiáng)，以小車運(yùn)動(dòng)為主線，串起力和運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，并以STEM活動(dòng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行小車的設(shè)計(jì)和制作。符合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，構(gòu)建了學(xué)生思維的連接橋梁。3數(shù)據(jù)處理科學(xué)，證據(jù)意識增強(qiáng)

本單元涉及到很多數(shù)據(jù)測量以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理，都采用了科學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法，比如求平均值，多次測量等，使得數(shù)據(jù)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生正確處理