高中生物學(xué)習(xí)策略-對(duì)高中生物知識(shí)的理解

高中生物學(xué)習(xí)策略-對(duì)高中生物知識(shí)的理解

對(duì)于剛進(jìn)入高一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)高中生活與學(xué)習(xí)充滿了渴望，充滿了新奇，還充滿了困惑。今天來(lái)談?wù)剬?duì)高中生物知

識(shí)的理解。

很多人認(rèn)為生物就是一門文科，因?yàn)樗秤浀闹R(shí)多，理解的知識(shí)偏少。這實(shí)在是一種誤解。如果這樣定義生物,

對(duì)于應(yīng)付考試是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但對(duì)于生物學(xué)習(xí)過(guò)程而言，未免太枯燥無(wú)趣了。

其實(shí)，不必死記硬背，一樣把生物學(xué)得非常好。并且充滿了趣味，還不乏哲學(xué)思辨色彩。

嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)，文科與理科我國(guó)模仿前蘇聯(lián)教學(xué)模式的一種相對(duì)劃分。生物和物理、化學(xué)并列為理科，本質(zhì)上是因?yàn)樗鼈兌际?/p>

研究自然的科學(xué)，偏重于邏輯思維。此外，自然地理也是研究自然的。所以，有人說(shuō)地理是文科中的理科。這些學(xué)科在學(xué)習(xí)

方法上是有相似之處的。

接下來(lái)，以人教版高中生物為例，來(lái)講我對(duì)生物知識(shí)的理解

人教版高中生物有6個(gè)模塊，3本必修，3本選修。

高一上學(xué)期將學(xué)習(xí)必修一板塊，名為《分子與細(xì)胞》。

人教版生物課本（必修一）

為什么學(xué)生物要從細(xì)胞開(kāi)始呢？

這是因?yàn)椤都?xì)胞學(xué)說(shuō)》的建立標(biāo)志著現(xiàn)代生物學(xué)的開(kāi)端，并且生物學(xué)后來(lái)的發(fā)展都是建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的。人們把施

萊登和施旺建立細(xì)胞學(xué)說(shuō)、達(dá)爾文進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論稱為現(xiàn)代生物學(xué)的三大基石。

必修一共分為6章。

這6章的安排就是圍繞細(xì)胞的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，這也是人類認(rèn)識(shí)生物的基本邏輯思維。

知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯對(duì)應(yīng)章節(jié)

f認(rèn)識(shí)細(xì)胞一細(xì)胞是最小的生命系統(tǒng)..........................第1堂

分細(xì)胞的組成——元素T化合物...........第2章

子O

與

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)——細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核.第3*

細(xì)

O

胞

細(xì)胞的功能——物質(zhì)交換與能量交流.....第4、5章

O

I細(xì)胞的生命過(guò)程——生、老、病、死..........................第6堂

高中生物必修一知識(shí)結(jié)構(gòu)

第一章是《走進(jìn)細(xì)胞》，包括兩節(jié)內(nèi)容《從生物圈到細(xì)胞》、《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》。

第1章目錄結(jié)構(gòu)

第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》涉及到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是生命活動(dòng)建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上；二是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次?！督虒W(xué)大綱》

規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上

教了解水平

學(xué)

目2.|舉例說(shuō)明|生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

標(biāo)理解水平

3.反曲胞是基本的生命系統(tǒng)

反應(yīng)水平

《教學(xué)大綱》第一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

下面來(lái)具體談?wù)勎覍?duì)第一節(jié)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與看法。

01生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞

第1節(jié)開(kāi)篇是一個(gè)關(guān)于SARS病毒的問(wèn)題探討。問(wèn)題中已經(jīng)給出了病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的結(jié)論。至于病毒結(jié)構(gòu)不需要學(xué)生了解,

同學(xué)們通過(guò)這個(gè)問(wèn)題探討只需要了解病毒必須生活在活細(xì)胞中（老師為了提高學(xué)生興趣可以介紹一下病毒的類別）。

問(wèn)題探討

大多數(shù)同學(xué)在這里可能是沒(méi)有生物概念的，對(duì)生物的認(rèn)知是一個(gè)模糊狀態(tài)。如：生物與細(xì)胞是什么關(guān)系？病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)

算不算生物？這些模糊點(diǎn)，在第1個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后再來(lái)介紹。

在問(wèn)題探討之后，課本在正文第一段直接給出了結(jié)論：生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。

正文第二段又給出一個(gè)生物學(xué)的基本結(jié)論：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。為什么說(shuō)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本

單位呢？第1個(gè)知識(shí)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們有更深的理解。

I生命活動(dòng)離“開(kāi)猴即使像我幡即樣應(yīng)有都總結(jié)構(gòu)

的軍機(jī)也只力依贛話細(xì)寬4堆'|活.

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的上?及笠？生命活動(dòng)?不開(kāi)場(chǎng)施

運(yùn)用你已方的知似和經(jīng)驗(yàn).分析和討論以下噗例.說(shuō)

明生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系.

課本結(jié)論

然后，課本給出了4則資料來(lái)討論“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”。

一、如果僅僅根據(jù)四則資料歸納出對(duì)應(yīng)的結(jié)論仍然是淺層次的，在這里先要建立一種學(xué)習(xí)思想，即分類的思想。

即：在分析資料之前，先建立邏輯思維：怎么證明生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞？

要證明“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”，是不是要把所有的生命都弄來(lái)做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

很顯然不切實(shí)際。生物太多，工作量太大，也沒(méi)必要。我們可以對(duì)生物分類，每一類生物中選取一個(gè)個(gè)體做代表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

就行了。關(guān)鍵是怎么分類呢？

科學(xué)的分類是依據(jù)目的、按照事物的不同特征來(lái)劃分。

這個(gè)探究的目的是“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”。所以，可以根據(jù)細(xì)胞的有無(wú)以及細(xì)胞的多少對(duì)生物進(jìn)行分類。如下圖。

①要證明“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”，是不是要對(duì)地球上所有的生命都

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

窮舉法一生物太多不切實(shí)際----?分類法

②要探究“生命活動(dòng)離不開(kāi)機(jī)碩”，將生制怎么分類比較好?

O

有無(wú)細(xì)胞和細(xì)胞多少*-----目的、特征

沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物：①病毒

(②單細(xì)胞生物：如草履蟲

有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物\③多細(xì)胞生物：如人

分類思想

懂了這個(gè)分類的思想方法再來(lái)分析四則資料，結(jié)論就一清二楚了。

實(shí)例1.章■丈的垢動(dòng)m分會(huì)

第1則資料是說(shuō)明單細(xì)胞生物草履蟲的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。

第2、3則資料是說(shuō)明多細(xì)胞生物人的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。

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3.代一段定?一個(gè)同學(xué)的惕手反射.f

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資料4

第4則資料是說(shuō)明沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物艾滋病病毒的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。

學(xué)習(xí)就是不斷地思考。這里還要進(jìn)一步分析，為什么課本選取生物的這些生命活動(dòng)？①草履蟲的運(yùn)動(dòng)與分裂；②人的生

殖與發(fā)育；③人的縮手反射；④HIV侵染淋巴細(xì)胞。

二、這涉及到另一種生命科學(xué)的思想：進(jìn)化的思想。

所有的生命都是經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)年緩慢進(jìn)化而來(lái)的。每一種生命要在進(jìn)化過(guò)程中保留下來(lái)，不被淘汰，必須要解決兩大問(wèn)

題：一是生命個(gè)體自身的生存；二是生命的種族延續(xù)（繁殖）。

結(jié)合這個(gè)生物學(xué)思想來(lái)分析這4則資料，再來(lái)看資料中選擇的生命活動(dòng)有什么意義。

①草履蟲的運(yùn)動(dòng)是講個(gè)體的生存狀態(tài)離不開(kāi)細(xì)胞，分裂是講種族延續(xù)離不開(kāi)細(xì)胞；

②人的生殖與發(fā)育是講種族延續(xù)離不開(kāi)細(xì)胞；③人的縮手反射是講個(gè)體生存離不開(kāi)細(xì)胞；

@HIV侵染淋巴細(xì)胞是講HIV親子代延續(xù)離不開(kāi)細(xì)胞。

關(guān)于動(dòng)物和人的生殖與發(fā)育過(guò)程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以直接看下面圖示說(shuō)明，簡(jiǎn)單明了。

上下代聯(lián)系的橋梁個(gè)體發(fā)行的起點(diǎn)

人和高等動(dòng)物的生殖與生長(zhǎng)發(fā)育

對(duì)于個(gè)體生存過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的生命活動(dòng)是多種多樣的，資料中給出的草履蟲的運(yùn)動(dòng)、人的縮手反射只是不同生物個(gè)體生命

活動(dòng)的一個(gè)代表。也可以用其他生命活動(dòng)來(lái)代替。當(dāng)然，這里還涉及到細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化與個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)系，要等到

第6章才會(huì)進(jìn)一步講解。

三、現(xiàn)在還要再回到前面的教材結(jié)論：為什么說(shuō)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位？所有的生命活動(dòng)必須建立在細(xì)胞

的基礎(chǔ)上，比細(xì)胞更小的分子、原子不具有生命活動(dòng)，只具有某些性質(zhì)。除病毒外，所有生物體都由細(xì)胞組成，細(xì)胞是組成

生物體的最小結(jié)構(gòu)單元。因此說(shuō)，細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位。

另外，細(xì)胞是一個(gè)獨(dú)立的生命體，可以進(jìn)行獨(dú)立的生命活動(dòng)。如人工條件下可以單獨(dú)培養(yǎng)細(xì)胞。生物體的生命活動(dòng)都是建立

在單個(gè)細(xì)胞的生命活動(dòng)基礎(chǔ)之上的。因此說(shuō)，細(xì)胞又是生物體的功能單位。

四、這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中還隱含有生物與非生物的判斷問(wèn)題，比如，病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為什么不是非生物呢？或者為什

么不把它當(dāng)作非生物呢？

如果真正領(lǐng)悟生物作為一門科學(xué)的的內(nèi)涵，是必須要懂得一些生物學(xué)的基本概念的。這里涉及到生命的特征問(wèn)題。

科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了生物的六大生命特征。這六大特征也是我們判斷生物與非生物的依據(jù)。

①嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)（共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)）；②新陳代謝；③應(yīng)激性；④生長(zhǎng)發(fā)育和生殖的現(xiàn)象；⑤遺傳和變異的特性；

⑥能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。

此外，動(dòng)物還有運(yùn)動(dòng)、呼吸、攝食、排泄等生命現(xiàn)象。

病毒能夠增殖產(chǎn)生子代，符合生物的特征之一。因此，病毒也是生物。

02生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

對(duì)于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，有兩個(gè)難點(diǎn)。一是種群和群落的判斷。二是生命系統(tǒng)的理解。

一、種群判斷

種群：在一定自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體構(gòu)成一個(gè)種群。

這里的定義僅僅概念的外延，概念的內(nèi)涵沒(méi)有給出來(lái)。外延也是判斷概念范圍的依據(jù)。由于在這里只要求同學(xué)們能夠判斷。

必修三第4章共4節(jié)專門講種群和群落。

種群的概念范圍難以判斷，是因?yàn)榉N群的概念是建立在物種概念基礎(chǔ)之上的。種群的內(nèi)涵也是居于物種。而物種的理解本身

就是一個(gè)難點(diǎn)。物種的概念必修二《遺傳與進(jìn)化》第7章才深入講解。

在這里只能通過(guò)實(shí)例來(lái)讓同學(xué)們明白“物種”的分類學(xué)地位，即學(xué)會(huì)判斷是否一個(gè)物種。

例如：①一座山上所有的樹；②一座山上所有的楊樹。（樹是種子植物門級(jí)別）

又如：①一個(gè)池塘中所有的魚；②一個(gè)池塘中所有的鯽魚。（魚屬于魚綱級(jí)別）

再如：①一■片森林中所有的鳥；②一'片森林中所有的啄木鳥。（鳥屬于鳥綱級(jí)別）

這些例子中的②才代表一個(gè)種群。楊樹、鯽魚、啄木鳥分別表示一個(gè)物種。

通過(guò)實(shí)例，要學(xué)會(huì)舉一反三：通常命名中帶有具體名稱的才代表一個(gè)物種。

二、群落判斷

群落：在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有種群構(gòu)成一個(gè)群落。也即是在一定自然區(qū)域內(nèi)的所有生物個(gè)體構(gòu)成一個(gè)群落。

群落概念的范圍判斷之所以難，是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有生物的分類學(xué)概念。不知道所有生物可以分為哪幾個(gè)類別。因此，當(dāng)題目

中出現(xiàn)某幾個(gè)生物類別后，往往不清楚有沒(méi)有概括完全。

這里只針對(duì)題目中常常出現(xiàn)的分類方法加以介紹。

根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)的差異，把所有生物分為三類：動(dòng)物、植物、微生物。所以，如果題目中具備了這三者，就代表是所有生物。

一般的題目在生物分類描述上常常有以點(diǎn)代面的敘述方式。比如，一座山上的松樹、松鼠、細(xì)菌等生物構(gòu)成了一個(gè)群落。這

里就用松樹一種植物代表了所有植物；同理，用松鼠一種動(dòng)物代表了所