高中生物必修2生物各節(jié)內(nèi)容的教學反思

高中生物必修2生物各節(jié)內(nèi)容的教學反思

肖平

孟德爾豌豆雜交實驗（一）教學反思

必修二是高中生物難學的一本課本。必修二介紹的是遺傳學，很多都是通過介紹科學

家怎樣做實驗，通過科學家做實驗，獲得哪些結論。很多內(nèi)容都是穿插著一些科學史，科學

史可能對學生來說有些無聊，那如何把這塊內(nèi)容講清楚，講有趣生動。

孟德爾豌豆雜交實驗一是本冊書的一個基礎，而且又是一個難點，第一節(jié)學習的好壞

決定了整冊書遺傳內(nèi)容的學習，所以本節(jié)課上的比較慢,而且采用邊講課文內(nèi)容邊練的方式,

使得學生的基礎方面打牢，并且在講完新課后還要安排兩節(jié)習題課，給學生講各類題型，因

為實驗一是實驗二的基礎，分離定律沒有搞清楚的話，自由組合定律就很難掌握。

這節(jié)課，主要進行孟德爾實驗的分析。學生初中學過遺傳學，但只是表面的知識。對

一些遺傳學的符號還不清楚。所以課堂設計一開始就先介紹一些符號代表什么。發(fā)現(xiàn)學生對

這些遺傳符號、專業(yè)術語還是比較感興趣的。一開始學生就積極的參與課堂中。

本節(jié)內(nèi)容中相應的概念很多，如：純合子和雜合子、顯性性狀和隱性性狀等。如何老

師全部把這些概念做簡單的講述、羅列，學生很難理解，而且會容易厭煩。所以，在課堂中，

引導學生分析孟德爾雜交實驗和假說的過程中，逐步建構概念，適時舉例，讓學生判斷，學

以致用。這樣學習抽象的概念會比較容易理解。

在分析一對相對性狀雜交過程不能采用簡單的講授方式，這樣學生不會思考問題，只

能生硬的接受，不會理解實驗內(nèi)涵。所以課堂，采用問題串式，提相應的問題引導學生對每

一步實驗現(xiàn)象的解釋，讓學生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。

如何充分理解和領悟對分離現(xiàn)象的解釋中孟德爾所提出的四點假說，將模擬實驗和遺

傳實驗相結合，在明確實驗意義和目的的前提下，讓學生親自動手體驗假說，從而加深對分

離現(xiàn)象的理解，為掌握分離定律的實質打下基礎。同時讓學生了解模擬實驗是進行科學研究

的一種方法，培養(yǎng)學生的實驗記錄能力、合作能力，體驗了用數(shù)學統(tǒng)計方法分析實驗結果的

必要。

本節(jié)課，學生積極參與，課堂氣氛也活躍。以后的教學中可以借鑒本節(jié)的教學方法，

一學生為主導，教師為輔，以問題式的方式引導學生積極參與課堂，只有學生參與課堂，才

會學到腦子的，才是真正學懂了。

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）教學反思

1.子二代中出現(xiàn)9:331是偶然出現(xiàn)的嗎？

弓I導學生思考，可以給予提示：關于豌豆的相對性狀，孟德爾發(fā)現(xiàn)的并不是只有粒色

和粒形兩種。引導學生聯(lián)想到可以通過另外兩對相對性狀的雜交實驗，子二代中利用數(shù)學統(tǒng)

計法同樣出現(xiàn)了9:3:31這樣的性狀分離比,從而就可以說明相應分離比不是偶然而是必然。

2.關于孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋中提到子一代在形成配子時，每對遺傳因子分離，

不同對的遺傳因子自由組合，所以形成四種配子?？梢酝ㄟ^四個學生分別扮演子一代中的丫、

y、R、r,引導學生通過表演，演示出在形成配子時該如何組合在一起。這樣更加生動活潑，

還能簡化難點，突出重點。

3.關于棋盤法展示子一代自交形成子二代的16中結合方式,學生展示了自己書寫的16

種結合方式中的遺傳因子組合后，應該進一步引導學生從棋盤中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如1.黃色圓粒

在棋盤中的什么位置，構成了什么樣的圖形?黃色皺粒在棋盤中的什么位置，構成了什么樣

的圖形?綠色圓粒在棋盤中的什么位置，構成了什么樣的圖形?綠色皺粒在棋盤中的什么位置,

構成了什么樣的圖形?2.黃色圓粒中有幾種遺傳因子組成，各種遺傳因子在黃色圓粒中的比

例是多少，黃色皺粒中有幾種遺傳因子組成，各種遺傳因子在黃色皺粒中的比例是多少，綠

色圓粒中有幾種遺傳因子組成，各種遺傳因子在綠色圓粒中的比例是多少。3.對角線上遺傳

因子組成的規(guī)律。

總之一定要培養(yǎng)學生的探究能力，并且使本節(jié)更加能夠發(fā)揮學生的主體作用，上課更

加活潑生動。

減數(shù)分裂和受精作用教學反思

圍繞本節(jié)課的教學目標和內(nèi)容，將信息技術與學科進行整合，積極探索設計一個可以

讓學生在其中自由探究和自主學習的環(huán)境，開展師生互動，生生互動，體現(xiàn)以學生為主體，

教師為主導的“雙主”教學理念。具體做法是通過設置一系列的問題情境，以問題為弓I導，

啟發(fā)學生思考，并引導學生討論，在解決問題過程中學習。并通過識別減數(shù)分裂各個時期的

圖示，培養(yǎng)學生識圖和判斷能力;通過分析減數(shù)分裂過程中染色體和dna的數(shù)量和行為變化

規(guī)律，培養(yǎng)學生分析和判斷能力;在學習過程中要抓住特點，懂得原理，記住過程，不但學得

有趣，掌握也牢固。對比較難于理解和掌握的知識內(nèi)容，要認真剖析、深入對比。如戒數(shù)分

裂與有絲分裂圖像的區(qū)別，運用圖形、曲線進行dna、染色體變化分析，加深記憶和理解，

效果會更好。

但是，在本節(jié)課的教學過程中，主要是運用講授法和對比法的教學方法。如果把握運

的不好，也很容易造成教師一言堂局面。這樣就會使學生失去主動學習知識的過程，成為信

息的被動接受者。新課程標準強調改變學生學習方式，大力倡導“自主、合作、探究”的學

習方式，改變原有單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的多樣化

的學習方式。學習過程不應是被動地吸收課本上現(xiàn)成結論過程，而應該親自參與豐富生動思

維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新過程。這是每位教師都應該把握的教學宗旨。

基因在染色體上教學反思

引導學生提出問題并討論作答（如果學生學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行

分析解釋。）1.根據(jù)哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么？

2.果蠅的白眼性狀有什么特點?是否與性別有關？

3.如果控制果蠅顏色的基因用字母+（大寫w）表示，而且它位于X染色體上，你能用基

因+和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？

4.如果你是摩爾根，你講如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？

5.需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計？

假設演繹法證明基因位于染色體上：提出問題：基因在哪里？

作出假說：基因在染色體上（基因和染色體有明顯的平行關系類比推理法得出結論基因

在染色體上）實驗驗證:摩爾根的果蠅雜交實驗實驗結論控制白眼的基因位于X染色體上，

基因在染色體上推論（設計測交實驗）：XwXwxX+Y而不是XwYxX+Xw—>-X+Xw,XwXw,X+Y,

XwY性狀分離比為1:1:1：1（證明的不是形成配子時成對基因彼此分離，不成對基因自由組

合。在這個實驗中無不成對基因，只有性染色體和其上的一對基因。強調我們的實驗目的不

是證明基因自由組合定律而是證明基因在染色體上。）驗證推論：分3種情況，第1種控制

白眼的基因位于X染色體上，第2種控制白眼的基因位于Y染色體的非同源區(qū)段（這種情況

可以排除，從摩爾根的雜交實驗結果看不符合實際實驗結果），第3種情況控制白眼的基因

位于X和丫染色體的同源區(qū)段。而第1種和第3種情況都能解釋摩爾根的雜交實驗結果。

測交實驗的實際結果是紅雌：白雄=1:1。第一種情況測交實驗XwXwxX+Y實驗結果和實際

結果相符。第3種情況測父實驗預計結果XwXwxX+Y+與實際實驗結果不相符,XwXwxX+Yw

與實際結果相符，XwXwxXwY+白雌：紅雄=1：1與實際相反。綜合第3種情況不會出現(xiàn)紅雕:

白雄=1:1這種結果，排除白眼基因及其等位基因紅眼基因位于性染色體同源區(qū)段上的可能

性。所以白眼基因位于X染色體上。

理論：基因位于染色體上。

伴性遺傳教學反思

1.關于遺傳系譜圖L1遺傳系譜的規(guī)范畫法要求學生掌握遺傳系譜圖的畫法在有的

高考題中偶見，因此讓學生認識其規(guī)范畫法還是有必要的。首先和遺傳圖解不一樣的地方時,

其世代表示方法不同，現(xiàn)在用羅馬字母I、II、III代替原來的P、Fl、F2等。其次，用圓形

和正方形模型分別表示女性和男性，結合的個體之間不用雜交符號，而用“——”連接;上

下代用豎線連接而不用箭頭。還有很重要的一點就是在圖中正確認識每個個體的上下代關

系，當年廣東高考題中，很多同學對祖父、祖母、外祖父、外祖母等關系表現(xiàn)為一塌糊涂就

是很重要教訓。

1.2遺傳系譜圖的識別不能望文生義1.3遺傳系譜圖中遺傳方式判斷的考查角度遺傳

系譜圖中，遺傳方式的判斷通常有肯定判斷、否定判斷和可能性判斷三種情況。在判斷中，

提示學生先尋找“無中生有、女兒患病”、“有中生無、女兒正常”。若找不到通常需作五

中可能性假設，即“伴Y、常顯、常隱、X顯、X隱”；若找不全，即只有“無中生有”、“有

中生無”，則一般先作伴性假設，有時還要根據(jù)題目的文字條件進行排除。

2.關于紅綠色盲遺傳組合的討論紅綠色盲的遺傳方式在教材34頁通過遺傳系譜圖的

探究，已經(jīng)知道是伴X染色體隱性遺傳，這時讓學生討論基因型種類，再討論可能存在的遺

傳組合，然后讓學生自己寫出各種遺傳組合的遺傳圖解，并且分析各種組合的后代是否都表

現(xiàn)了伴性特征，以及教材為什么沒有對各種遺傳組合都作分析。最后根據(jù)個組合特征，總結

伴X隱性遺傳的重要遺傳特點，對此要求記住三點：母親患病兒子全部患病男性患者多于

女性彳主往有隔代遺傳現(xiàn)象。

3.關于幾種遺傳方式的實驗探究基因在常染色體上，還是在性染色體上;是在X染色體

的特有區(qū)域，還是在X、Y染色體的同源區(qū)域，是平時常見的探究實驗題。因此讓學生通過

討論，理解各種方式的比較，是本節(jié)教學的難點之一。

3.1探究基因在常染色體上還是在X染色體上3.1.1在已知性狀顯隱性關系的條件下,

可設置“同型隱、異型顯”組合。判斷方法：若后代雌性均為顯性性狀，雄性均為隱性性狀，

則基因在X染色體上;若后代性狀和性別沒有關聯(lián)，則基因在常染色體上。

3.1.2在未知性狀顯隱性關系的條件下，可設置正反交實驗判斷。判斷方法：若正反交

結果相同，則基因在常染色體上;若正反交結果不同，則基因在X染色體上。

3.2探究基因在X染色體特有區(qū)域還是在X、丫染色體同源區(qū)域實驗設計仍然采用“同

型隱、異型顯(純合子)”組合。判斷方法：若子代雌雄個體全為顯性，則基因位于同源區(qū)域;

若子代性狀和親代出現(xiàn)了交叉現(xiàn)象，即子代雌性全為顯性，雄性全為隱性，則基因位于X染

色體特有區(qū)域。

4.果蠅和人類性染色體異常癥狀的比較——課后拓展題的拓展.1人和果蠅染色體異

常表現(xiàn)比較表4.2拓展題按照遺傳規(guī)律，白眼雌果蠅(XbXb)和紅眼雄果蠅(XBY)交配，后代

雄果蠅應該都是白眼的，后代雌果蠅應該都是紅眼的?？墒怯幸惶?，摩爾根的合作者布里吉

斯(Bridges)發(fā)現(xiàn)白眼雌果蠅和紅眼雄果蠅雜交所產(chǎn)生的子一代中出現(xiàn)了一個白眼雌果蠅。大

量的觀察發(fā)現(xiàn)，在上述雜交中，2000~3000只紅眼雌果蠅中會出現(xiàn)一只白眼雌果蠅，同樣

在2000-3000只白眼雄果蠅中會出現(xiàn)一只紅眼雄果蠅。你怎么解釋這種奇怪的現(xiàn)象?如何

驗證你的解釋？

5.關于（課后）習題的變式訓練習題的變式訓練是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要途徑，教學

過程中對課后練習、課外練習適當進行一題多變或者一題多問，效果良好。

現(xiàn)就本章教材自我檢測P39頁知識遷移1在對III代3號的致病基因來源的提問進行變

式思考如下，即變式一：若I代4號不患病;變式二：I代4號不患病，而I代1、2號均患

病，且II代1號患病。變式二極具迷惑性，當然學生理解了問題的實質也就不再覺得沒有頭

緒可循了。

此外，對于IV代1號基因型概率討論后，又提出若將圖形作如下變化，概率如何？

DNA是主要的遺傳物質教學反思

格里菲斯的體內(nèi)轉化實驗中，無毒的R型細菌和加熱殺死的S型細菌混合注射以后,

為什么小鼠患敗血癥死亡?當我問起學生原因時，學生回答的恰是科學家的假設。如此我知

道學生看了課本或者作了預習，很高興。但我在表揚他們就是科學家的時候，背后自有隱憂。

難道真的就會只有這一種可能，當年科學家也就真的是這樣思考的嗎?為了降低臺階，我又

給學生指出在死亡小鼠體內(nèi)還檢測到活的S型細菌，大家思考其來源?學生還是較茫然。于

是，我拋出問題，會不會小鼠體內(nèi)本身就帶有S型細菌?這時學生的話匣子被打開，紛紛表

示不會，但至于為什么不會還是說不出所以然來。這時我又引導學生回憶本實驗是不是對照

實驗?若是，此實驗的對照類型?對照實驗的基本原則?從而將學生的思路引向對照分析的軌

道上來。這時有的同學提到重復性原則，也就是科學家當年做本實驗的時候不是只做一次;

有的同學提到控制變量原則，即小鼠分組時各組生理狀態(tài)應當保持一致;有的同學提到科學

性原則，也即各組小鼠本身應當健康、肯定不能帶有S型細菌。否則第4組小鼠死亡，第

1、3組小鼠也應當死亡。這樣分析很有道理，從對照實驗所遵循的原則上給予了理論分析。

這時，我順便補充實踐當中，科學家也應當注意的操作。科研中，還有SPF動物的使

用。SPF動物，即無特定病原體動物（即動物體內(nèi)無特定的微生物和寄生蟲），是不攜帶潛在

感染或條件致病菌，但帶有非特定的微生物和寄生蟲的動物，要求在屏蔽的系統(tǒng)內(nèi)生長，國

際上普遍采用的動物。SPF動物的種群來源于無菌動物或剖腹產(chǎn)凈化動物;常見的SPF動物

包括小鼠、大鼠等。

當不是小鼠體內(nèi)本身帶有S性細菌的問題解決后,就勢分析到底是什么原因。我提問，

會不會是死亡的S型細菌死而復活呢?學生開始覺得好笑，但很快有的同學想到了對照實驗,

馬上提出，如果這樣，那么第三組小鼠也應當死亡，對照實驗的思路顯然打開。再問，會不

會是無毒的R型細菌變異引起的呢?學生馬上想到了第一組實驗。由此自然引向格里菲思的

猜想。

DNA分子的結構教學反思

本節(jié)教材首先以資料形式介紹DNA雙螺旋結構模型的構建過程，之后總結DNA分子

雙螺旋結構的主要特點，最后制作模型以加深對DNA分子結構特點的認識和理解。備課時

考慮到如果按照教材順序組織教學，學生通過閱讀資料，對DNA結構的構建過程和DNA分

子結構的特點有一定了解，但對于細節(jié)知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么

“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？等等。另外，學生對于科

學家進行科學研究的科學思想和科學態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領悟，僅僅停留在幾

句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。所以后來改變了一下思路，對本節(jié)內(nèi)容的教學設計

做了一些更改，具體如下：以數(shù)字故事導入，故事內(nèi)容是真實發(fā)生的一個案例（北京大學和

世紀盛典公司關于修改DNA雕塑的費用問題），學生通過觀看、分析案例不僅可以檢驗預習

成效，也水到渠成地進入本節(jié)“DNA分子結構”的教學。

教學以“基本單位一單鏈一平面雙鏈一立體空間結構”逐步深入。利用剪好的硬紙板

和DNA相關組件進行模型的構建。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學生分析和思考

的素材。以DNA模型為依托，以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參

與，在課堂中既動手又動腦，老師要注意引導學生主動參與以及對模型的評價，共同討論、

及時糾正。對一些重要的知識點及時加以強調，如叫學生默寫或做相關的鞏固練習。通過親

自構建模型來體會科學家研究的方法和思路，體會其中的不易，達到相關情感教育的目標。

最后進行課時小結：1、DNA的數(shù)字記憶法："五四三二一”分別代表什么?2、構建本節(jié)的知

識網(wǎng)絡。布置相關的課后探究任務和練習題。

DNA的復制教學反思

通過前面的學習，學生對DNA的結構已經(jīng)有了感性的認識，而領會DNA分子獨特的

雙螺旋結構和堿基互補配對與復制密切相關，所以這節(jié)課一開始先和學生一起復習回顧

DNA基本結構和主要特點，比較不同的DNA區(qū)別在于堿基對的排列順序不同，由此引出

DNA復制的內(nèi)容。

在教學過程中我設置大量的問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣。與課堂教學有機結合，

為學生鋪設了符合知識規(guī)律的思維軌道，學生在學習知識的同時，體驗了科學工作的一般過

程。在教學中，我還努力創(chuàng)設情境，讓學生主動參與探究活動，培養(yǎng)學生參與意識和創(chuàng)新意

識，培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的能力。另外，通過形象直觀的多媒體教學手段，使知識

更易于被學生接受，既培養(yǎng)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生觀察問題、分析問題、解決問題的

能力，進一步培養(yǎng)了學生分析、歸納、進行分析、討論與評價，有利于結合教材的特點和學

生實際。

基因是有遺傳效應的DNA片段教學反思

本節(jié)課偏重于“傳授-啟發(fā)式"教學，師生輕松地進入教室，上課語調放緩，適當提問

讓學生回答，促使學生多思考、肯回答。注重于“探究性學習”，讓學生閱讀思考的時間增

多，一節(jié)課解決的問題增多，對重要知識點深入講解，并增加前后知識的聯(lián)系，為以后的學

習埋下伏筆。

此節(jié)課自己覺得有這樣幾個優(yōu)點：1、用現(xiàn)實生活中的例子和設計學生感興趣的問題導

入，激發(fā)了學生的積極性和興趣。

2、教學中注意了對學生探究能力的培養(yǎng)，引導學生逐步逐步的得出基因是有遺傳效應

得DNA片斷。

3、注重了核心概念的內(nèi)涵和外延。如基因、染色體、遺傳信息、脫氧核甘酸、堿基之

間關系的提升。

4、為彌補學生自主學習的不足，使用多媒體課件幫助學生對知識進行歸納整理，使學生

對知識有一個全面、系統(tǒng)、準確的了解，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識結構。

缺點如下：1、學生的積極性沒有充分的調動起來。有部分學生跟不上課堂節(jié)奏。

2、有些環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然。

3、最后的總結應再次強調科學探究的一般思路。前后回應，讓學生形成整體認識。

4、學生小組的討論時間緊張，有點流于形式?？傊?，在今后的教育教學中我會取人之

長，補己之短。

基因指導蛋白質的合成教學反思

本節(jié)課主要內(nèi)容是基因控制蛋白質合成的翻譯過程，難度較大，其中涉及密碼子、反

密碼子的概念和種類,這些都是學生之前所沒有接觸過的知識,需要教師認真研究教學方法。

1.探究、設問、模擬活動有機結合。在RNA的作用和遺傳密碼的破譯2個問題上引

用科學史實，讓學生自主探究，像科學家一樣思考，嘗試自己解決問題。而在基因與蛋白質

的關系等問題上則可采取直接設問的方法，讓學生充分閱讀和討論的基礎上，教師利用物理

模型和多媒體課件模擬轉錄和翻譯的過程，教學效果顯著，學生的印象也更加深刻。

2.在閱讀中進行探究?？梢杂山處熛忍岢鰡栴}，學生帶著問題看書，閱讀的目的明確，

易于掌握要點，也可以讓學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，通過相互討論進行對比總結等。如本節(jié)

內(nèi)容中，轉錄和翻譯的過程，學生在自主學習中會不自覺地和前面DNA分子復制等內(nèi)容相

比較，這樣不僅能達到預期的教學效果，還能激發(fā)學生進一步探究的熱情。

3.前后聯(lián)系，有效利用所學知識。基因控制蛋白質的合成，但DNA卻不是合成蛋白

質的直接模板，聯(lián)系必修1中學過的細胞核（尤其是核孔）的結構，并強調細胞核作為控制中

心的作用，從而引出RNA的種類和作用。而在翻譯過程中聯(lián)系氨基酸的脫水縮合過程，將

蛋白質合成“全貌”系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生建構知識網(wǎng)絡。

本節(jié)還涉及相關堿基的計算，這可以與DNA復制的相關計算聯(lián)系起來，DNA中堿基

數(shù)目：RNA堿基數(shù)目：氨基酸數(shù)目=6:3：10

最后教師還需列表格將復制、轉錄和翻譯過程進行比較，主要是模板、原料、能量、

酶和產(chǎn)物幾個項目，培養(yǎng)學生前后聯(lián)系和應用的能力。

基因對性狀的控制教學反思

《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時完成，本課要求學生掌握的知識點

較多，而且都比較抽象。如何在1課時的前提下，讓學生將學習的內(nèi)容理解和消化呢?課前，

結合學生的實際水平，我進行了精心的準備和充分的預設。課上，隨著下課鈴聲的響起，我

結束了本課的教學。整體看來，達到了預期的效果。下面我將從以下幾個方面進行反思：1.

課前對學生進行必要的指導，是節(jié)省時間的前提。

本節(jié)課，我設計了一個活動之一就是讓學生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己

有酒窩還是無酒窩。但是據(jù)我的調查，大部分學生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對學

生進行了培訓I,這樣就為學生的現(xiàn)場調查節(jié)約了時間，為整節(jié)課的順利完成爭取了寶貴時間。

2.導入能激發(fā)學生的興趣和解決學生的疑惑。

課前，我讓學生調查自己和父母的相像之處和不像之處;課上，由學生匯報。教師適時

點出遺傳和變異的話題。這樣的導入不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能解決學生的疑惑，有

一種恍然大悟的感覺。

3.注重學生的自主學習和合作學習。

本節(jié)課，教師能引導學生以導學案為依托進行分階段的自主學習，然后在組長的帶領

下進行相互交流，解決問題，最后在全班進行展示。在整個過程中，教師注重學生的主體地

位。

基因突變和基因重組教學反思

基因突變的結果是學生學習的難點，通過鐮刀型的胞貧血癥的實例，很多學生形成了

一個較為固定的觀念，基因突變會產(chǎn)生不利變異。其實基因突出變有很多種：（1）堿基置換突

變，一種堿基被另一種堿基取代?？赡艿慕Y果是：密碼子具有簡并性，性狀不變；DNA堿基

改變，遺傳密碼改變，性狀改變;堿基置換導致出現(xiàn)終止密碼，致使多肽鏈提前終止合成，所

產(chǎn)生的蛋白質大都失去活性或喪失正常功能;置換發(fā)生在終止密碼部位，會使肽鏈合成延長。

⑵移碼突變：DNA插入或缺失1個、2個甚至多個堿基，導致突變部位以后密碼子順序和

組成都發(fā)生相應改變。（3）整碼突變：DNA中插入或缺失3的整倍數(shù)個堿基，則合成肽鏈將

減少或增加一個或幾個氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸順不序。這些知識點常出現(xiàn)在的

一些習題中，對學生來講具有一定難點度，教學中應予以拓展加深。

染色體變異教學反思

在整個教學過程中，首先讓學生看書，知道染色體變異主要分兩部分內(nèi)容：染色體結

構變異和染色體數(shù)目變異。染色體結構變異內(nèi)容比較簡單，主要包括類型、結果、影響因素

以及舉例等?？键c在于1、類型，即判斷染色體結構變異屬于缺失、重復、倒位還是易位，

這里主要強調易位發(fā)生在非同源染色體間。2、舉例，這里典型例子是貓叫綜合征，病因是

人類第五號染色體部分缺失，屬于染色體結構變異。

本節(jié)的難點在于染色體的數(shù)目變異，涉及染色體組、二倍體、多倍體等多個概念，學

生常難以理解。染色體組概念比較抽象，如果開始就向學生灌輸必然會使得學生一頭霧水。

所以我采用了讓學生先閱讀獲得感性認識,然后動畫演示使學生有直觀的感受,再通過舉例,

總結規(guī)律以及鞏固練習，尤其是圖形練習有助于學生更深入的理解。學好染色體組的概念是

進一步學習單倍體、二倍體和多倍體概念的基礎。講清單倍體與二倍體及多倍體辨析的依據(jù),

多舉實例最后通過用練習鞏固。對這一部分的處理我曾經(jīng)采用先講解概念，再大量練習，學

生掌握的效果很差，后來采用上述方法，提高了學生的興趣，獲得了直觀的感受，理解得較

好。

人類遺傳病教學反思

學生對這節(jié)課的內(nèi)容總體上比較好理解，也容易把握，但是在做題時，具體到復雜的

遺傳系譜圖，特別是具有兩種遺傳病的系譜圖時學生容易迷糊，所以考點二以具體系譜圖弓I

入，具體問題具體分析，讓學生完成細節(jié)上的分析，多練習，遇到具體題目時讓學生自己通

過做題來強化這方面的應用。

雜交育種與誘變育種說教學反思

本節(jié)內(nèi)容是在前面理論學習基礎上與實踐相聯(lián)系的一節(jié)教學，涉及到的概念原理較多，

通過制作學案可以把更多的時間留給學生開口，動腦，從學生熟悉的實例引入教學都可以幫

助學生提高學習興趣,本