六年級語文：《山雨》說課稿教案

小學(xué)語文新課程標準教材

語文教案

（2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期）

學(xué)校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/小學(xué)語文/小學(xué)六年級語文教案

編訂：XX文訊教育機構(gòu)

小學(xué)語文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計

《山雨》說課稿（教案）

教材簡介:本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)

習(xí)語文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學(xué)設(shè)

計資料適用于小學(xué)六年級語文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按

照教材的內(nèi)容進行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進行教學(xué)使用。

各位評委，老師們：

上午好，我是1號，我今天說課的題目是《山雨》（板書），下面我將從說教材、說教

法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計對本課進行說明。

一、說教材

教材分析

《山雨》是魯教版五年級上冊第一組教材中的一篇略讀課文。本組教材圍繞“感受大自

然”這一主題來編排，訓(xùn)練重點：體會作者是怎樣細心觀察大自然的、怎樣展開豐富的聯(lián)想

和想象，表達獨特的感受的。

這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向

讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的

喜愛之情。

文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需

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文訊教育教學(xué)設(shè)計

求，要做到五心合一，找到共鳴點，形成教學(xué)目標：（課件出示）

1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象表達獨特感受

的方法。

其中，“感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情同時感受語言的優(yōu)美”是本課教

學(xué)的重點，也是難點。（課件）

二、說教法和學(xué)法

為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實際，教學(xué)前，我設(shè)計了這樣的問題對學(xué)生進行調(diào)查分析，以了

解學(xué)情。

1、你能正確、流利地讀這篇文章嗎？

2、這篇課文，你想怎么學(xué)？

3、你對課文的哪一部分最感興趣？

調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練朗讀，具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀

課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對課文的第五、六自然段最感興趣。

根據(jù)這樣的學(xué)情，我選擇這樣的教法和學(xué)法。

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文一教育教學(xué)段計

教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結(jié)合實際法、情境渲染法”等。

學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，

品味詞句”的方法來學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下四個環(huán)節(jié)展

開。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

課伊始，我這這樣導(dǎo)入。昨天我們跟隨作者的腳步訪問了“山里的朋友”，感受了人與

大自然的親密無間。作者是怎樣表達自己的獨特感受的呢？

學(xué)生簡單交流后，我接著說：自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，就一

定能發(fā)現(xiàn)美。今天我們要學(xué)的課文《山雨》就是作家趙麗宏細致觀察、用心傾聽后描繪的自

然景觀。

教學(xué)從已知內(nèi)容入手，意在溫故知新，既有利于集中學(xué)生的注意力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。

二.初讀課文，梳理內(nèi)容

對略讀課文的教學(xué)，已經(jīng)達成一些共識：其一，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，

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文訊教育教學(xué)一計

在閱讀技能培養(yǎng)上更強調(diào)運用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。所以我給學(xué)生充分

的閱讀時間，讓學(xué)生自主閱讀。我出示一下閱讀提示：

自讀提示：

1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2.課文是按雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑?，請你找出相關(guān)段落。

3.想想作者是怎樣細致觀察，用心傾聽山雨的，字里行間表達了作者怎樣的思想感情，

畫出相關(guān)語句。

通過初讀，學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容，理清了文脈；同時，重點抓“琴鍵”、“啼喈”

和第五自然段中容易讀錯的句子進行朗讀指導(dǎo)（出示詞語和句子），分步進行，落實到位。

三、熟讀精思，品味欣賞

閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一個能夠統(tǒng)帥全文的問題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”

的效果，這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭。

在這一環(huán)節(jié)中，我以“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”（課件）這一問題為切

入點，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。具體分這樣兩個環(huán)節(jié)：

（1）細讀課文，感受山雨的韻味：

“略中有精，整體把握求略，重點感悟求精”是我們的在教好略讀課文研討中的感悟。

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文訊教育教學(xué)一計

本環(huán)節(jié)首先我讓學(xué)生快速瀏覽課文，并畫出有關(guān)的句子。

學(xué)生很容易會找到這樣一些句子，（出示相關(guān)句子）我重點抓住這句話（出示句子）讓

學(xué)生品讀。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：

“琴鍵”和“手指”都是我們所熟知的事物，但在文中它們指的是什么呢？它們分別有

什么樣的特點？這樣的手指敲打在這樣的琴鍵上，又會發(fā)出怎樣的聲音呢？在學(xué)生交流的基

礎(chǔ)上我總結(jié)：

作者發(fā)揮了奇特的想象：將“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨

絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此事的雨聲聯(lián)想成“一首又一首優(yōu)雅的小曲”，為我們

展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山雨同奏”的動態(tài)美景圖，讓我們感受到了山雨的

聲音美。（板書）

接著又追問：從中你感受到作者怎樣的感情？此時，作者對山雨、對大自然的喜愛之情

會從學(xué)生口中呼之欲出。

閱讀教學(xué)需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學(xué)生才能夠在簡約

的學(xué)習(xí)步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想。

對于這樣一篇優(yōu)美抒情的散文，朗讀應(yīng)該貫穿始終。我這樣引導(dǎo)："誰能把優(yōu)美動聽的

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文訊教育教學(xué)一計

雨聲變成朗讀聲來告訴大家？"“聽的學(xué)生閉目傾聽，把你眼前浮現(xiàn)的美麗圖畫與同學(xué)共享！”

孩子們在一名同學(xué)的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象；當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的

想象。

他們可能會說"我幻想自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實

在太好聽了。""我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。"

可能會說"我幻想著當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，它一定非常開心！"”

我仿佛看到了山林的雨變成了各種顏色，”

還可能說，"我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音

符，組成一支幽雅的樂曲。"

富有韻味的朗讀聲帶出一幅幅令人向往的山林雨景圖在學(xué)生眼前浮現(xiàn)，又變成一段段流

動的文字，從學(xué)生的口中淌出。讓生本充分對話，使語言訓(xùn)練落到實處。

接著，再通過“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”這句

話體會山雨的顏色美

我這樣引導(dǎo)：

雨中山林最富魅力的色彩是什么？作者是如何觀察、感受的？為了引導(dǎo)學(xué)生體會文本語

言美，我鼓勵學(xué)生想象說話：你走在雨中的山林中，是如何感受這種色彩美的？在學(xué)生交流

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文訊教育教學(xué)一計

的基礎(chǔ)上，我出示朱自清先生《春》中的一段話：

看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠

得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話，再試著說一說。

學(xué)生也許會這樣說：如果說山林是一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然

在紙上化開，化開

學(xué)生還可能會這樣說：整個世界就像一個剛剛出生的嬰兒，好像一切都重新開始了，樹

是新的，新得綠芽滿枝；草是新的，新得嬌嫩纖弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至連心情

也是新的，心中只有一種清爽愉快的感覺。

如此，朱自清先生《春》中的經(jīng)典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且

作為語言資料為學(xué)生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入

到了本文的學(xué)習(xí)中，而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語言。同時，雨中山林那清新明快

的色彩美清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

(2)品讀課文，感悟?qū)懛ǖ捻嵨叮?/p>

再次回到“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合在《山中訪

友》一文中學(xué)習(xí)到的聯(lián)想和想象的表達方法，談?wù)勛约旱捏w會。

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文訊教育教學(xué)設(shè)計

學(xué)生會總結(jié)出：作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種

手法表達了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨的喜愛之情

這些，學(xué)生只要點到即可，教師不必做過多的分析和講解，我所做的就是鼓勵學(xué)生的發(fā)

現(xiàn)，欣賞他們的頓悟。

如此，從文字本身的韻味到表達方法的韻味，從課文到課外，學(xué)生熟讀精思，積累語言，

進行了一次美麗的旅程。

四、背誦積累，拓展延伸

1、我會這樣引導(dǎo)：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看，每一處景物都會

似人間仙境。用心去聆聽，每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。那么你愿意把這有聲有色的雨景

永遠留在心中嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生積極背誦。

2、這是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎樣的呢？

夜幕降臨，它那黑色的魔爪將大地籠罩。窗外的雨依然在下，那是一支不諧調(diào)的曲。昏

暗的房間，潮濕的空氣，使我窒息。天空容不下雨，便讓它降臨大地，做人間的天使，但是,

它卻讓我迷惘……撩開窗簾，本想看看縹緲的景色，可是雨水，卻阻擋了我的視線，于是，

我便看不到遠方。雨水，是在為我哭訴嗎？呼之欲出的淚水，便在此刻，傾瀉。正如窗外的

雨，不知何時才會結(jié)束。