雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效措施共八篇

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效措施

作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)的重要手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要途徑?？?/p>

學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)性，減輕學(xué)生過重的學(xué)

業(yè)負(fù)擔(dān)。為了使“雙減”政策落到實(shí)處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，

學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計(jì)作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多,

涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)

擔(dān)。

一、明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用

1、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，

這是作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力,

可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機(jī)械重復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活

用。小學(xué)必須讓學(xué)生構(gòu)筑牢固的知識地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的語文學(xué)

習(xí)是虛的。同時作業(yè)設(shè)計(jì)要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重學(xué)生

的課外拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識、能力都得到鞏固

與提升。

2、比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設(shè)計(jì)

作業(yè)時給學(xué)生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，讓學(xué)生寫一段話，

讓學(xué)生通過選題文字，表達(dá)出想象到的畫面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓

學(xué)生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學(xué)生想象能力得到多角度的

訓(xùn)練。

二、精準(zhǔn)作業(yè)分層讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自主選擇

1、課后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種

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作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學(xué)

生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅,

從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的欲望。

2、明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生

個體差異，反思改進(jìn)、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文作

業(yè)能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，能讓作業(yè)減負(fù)增效，提質(zhì)

賦能。

3、“雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標(biāo)不明、形式單一、

隨意簡單訓(xùn)練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎(chǔ)性

作業(yè)、目標(biāo)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)語

文作業(yè)的要求，包括，一是要依標(biāo)據(jù)本，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)的任

務(wù)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三位一體；二是要定框架，分層

設(shè)置作業(yè)任務(wù)；三是要定目標(biāo)，堅(jiān)持作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向；四是要

定內(nèi)容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設(shè)計(jì)出“三單

4、低年級的教師應(yīng)該通過學(xué)生從對“每日一題”的認(rèn)識，實(shí)際

操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進(jìn)行闡述。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的案

例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)整的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

5、高年級的教師應(yīng)該立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

更多地放在關(guān)于文章的拓展及讀寫練習(xí)上，有意識地訓(xùn)練學(xué)生閱讀和

寫作的能力，以打開學(xué)生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固學(xué)生

基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合單元要素、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了

具有班級特色的“每日一題”，讓學(xué)生在極具針對性的練習(xí)中得到提

升，同時充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)”的理念。

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6、首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到單元教材中的聯(lián)系，還能關(guān)注到

整冊教材的系列化訓(xùn)練，甚至是學(xué)科間的融通，改變了以往短視功利

的設(shè)計(jì)思維。其次，老師們的作業(yè)設(shè)計(jì)要注重運(yùn)用情境，避免了機(jī)械

重復(fù)的知識記憶。第三，展示的作業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣，充分調(diào)動了學(xué)

生作業(yè)的積極性，著力于學(xué)生語文要素的積淀。開展作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

和實(shí)踐，用少量、高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn),

避免大量硬性作業(yè)擠占學(xué)生休息和自主學(xué)習(xí)的時間，將“雙減”真正

落實(shí)到位。

三、注重評價激趣讓學(xué)生對完成作業(yè)充滿期待

1、分層評價，鼓勵為主。對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成

了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次一個基礎(chǔ)特別薄弱的

孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，我特別表揚(yáng)了孩子的進(jìn)步。

一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣濃厚，字也寫得更好。

2、符號評價，激勵肯定。在批改學(xué)生的作業(yè)時，在學(xué)生的作業(yè)

等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章，成為學(xué)生互相比較

的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生約定每次作業(yè)得到三顆五角星

是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進(jìn)

行匯總，得到大拇指印章多的同學(xué)獲得老師的獎勵，在獎勵清單中挑

選獎品。獎品可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次作業(yè)、一顆

棒棒糖等，獎品是學(xué)生喜歡的，讓學(xué)生對完成作業(yè)有期待。

3、評語評價，激發(fā)情感。在學(xué)生作業(yè)上寫評語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)

有明顯進(jìn)步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給學(xué)生學(xué)習(xí)方

法上的指導(dǎo)，對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評，讓學(xué)生感受到老師對

學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,

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激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4、對學(xué)生作業(yè)及時評價、針對性評價、亮點(diǎn)評價，尊重學(xué)生的

自尊心，呵護(hù)學(xué)生的自信心，重視評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣,

都是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓作業(yè)評價成為老師和學(xué)生之間的

互動平臺。

“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)效率的策略

“雙減”背景下，作為教育工作者的我們，又將如何化

挑戰(zhàn)為機(jī)遇，化壓力為動力，承擔(dān)起教書育人的職責(zé)呢？我

想，我們不僅要自己主動學(xué)，還要學(xué)會教，更要教會學(xué)生學(xué)，

要通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，努力提高課堂教學(xué)效率，

從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠健康成長，快樂學(xué)

習(xí)，全面發(fā)展。

教學(xué)，以學(xué)為主，以教為輔。沒有學(xué)生，何來教師，談

何教學(xué)？因此我們要“以人為本”，就是以學(xué)生為本，因?yàn)?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，一切課堂教學(xué)活動都應(yīng)

該圍繞學(xué)生而展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂

學(xué)、想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角和核心。

一、激發(fā)興趣是前提

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。無論是

哪一門學(xué)科，要想提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，首先必須激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，讓他們有學(xué)習(xí)的

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動力，有課堂的專注力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重營造輕松愉悅的課堂氛圍，

為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)心境可以使學(xué)

生的思維活躍，才思敏捷，可以提高他們的思考能力、理解

能力和判斷能力，更能迸發(fā)出他們思維的火花，培養(yǎng)他們的

創(chuàng)新能力。教師積極的情感能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和

問題意識，所以教師要抓住課堂，努力創(chuàng)設(shè)詼諧、寬松、愉

快的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如設(shè)置靈活多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富有

趣的教學(xué)情境，設(shè)置操作性強(qiáng)、多種感官協(xié)同合作的實(shí)踐活

動，引入有效、有益、向上的激勵評價機(jī)制，使學(xué)生全身心

投入到學(xué)習(xí)的知識體驗(yàn)中去，真正做到寓教于樂。

二、培養(yǎng)習(xí)慣是基礎(chǔ)

“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)?！薄傲?/p>

好習(xí)慣，受益終身?！庇袩o良好的研究慣對于學(xué)生的成長

至關(guān)重要。因此在平常的課堂教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良

好的研究慣。如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范書寫的習(xí)慣，認(rèn)真

讀題的習(xí)慣，用心傾聽的習(xí)慣，積極思考的習(xí)慣，踴躍表達(dá)

的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，細(xì)心檢查的習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)的習(xí)

慣……

那么如何讓學(xué)生一步步形成不同層面的良好習(xí)慣呢？

第一，我們要對不同認(rèn)知水平、行為舉止和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生提出

不同的要求，絕不能一概而就，尤其對于學(xué)困生，要從一點(diǎn)一滴的小

事中幫助他們建立起一定的行為準(zhǔn)則；

第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒。我們都知道習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一

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夕所能達(dá)成，是不能一蹴而就的，而是需要長時間的堅(jiān)持、練習(xí)、糾

正、重復(fù)，才能將認(rèn)知內(nèi)化為自己的行為，從而形成習(xí)慣；

第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性?！卑駱拥牧α渴菬o窮的我們要

善于發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，放大他們積極、向上、正能量的一

面，從而感染帶動其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；

第四，趁熱打鐵，激勵評價。作為教師，我們絕不能輕視表揚(yáng)、

夸獎、贊賞的重要性，你或許并不覺得，但一聲喝彩，一陣掌聲，一

個微笑，亦或是一個簡單的手勢，都可能在學(xué)生的心理蕩起漣漪，要

知道轉(zhuǎn)變有時候真的只是一個瞬間的事。

三、學(xué)會方法是目標(biāo)

教師在日常工作中，在課堂教學(xué)中，思考的應(yīng)該不僅是

如何讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會怎

樣學(xué)，學(xué)會如何自主地獨(dú)立地去探究未知的、全新的知識。

“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”現(xiàn)在我們提倡

的是終身學(xué)習(xí)和終身教育的理念，我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯

燥的知識，而是教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。

我們的教育絕不是讓書本、讓教科書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，成為

學(xué)生世界的主宰，而是讓世界成為學(xué)生的教科書，讓學(xué)生學(xué)會去粗取

精，吸收消化……

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，感受學(xué)生的成長，要進(jìn)

一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)、幫助學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方法，如自主預(yù)習(xí)的方法，做課堂筆記的方法，錯題摘

記鞏固的方法，再比如學(xué)習(xí)新知過程中知識遷移的方法，數(shù)

形結(jié)合的方法，歸納總結(jié)的方法等，從而達(dá)到事半功倍的效

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果，努力向“教是為了不教”的終極目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

在學(xué)生掌握了一些科學(xué)的合理的有效的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)

起來必然輕松愉快，也樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)素質(zhì)自然會大大提升。

因此教師在課堂教學(xué)中必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，

培養(yǎng)其自主意識和探究能力。這樣，學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)

行的學(xué)習(xí)才是有效的，也必將是高效的。

教學(xué)，學(xué)生是核心，教師是關(guān)鍵。缺少了教師的組織、

引導(dǎo)、培育，學(xué)生也只能是各自為營、一盤散沙。課堂教學(xué)

中我們不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更要大力發(fā)揮教師

的主導(dǎo)作用。試想，再好的、再有天賦的演員，如果沒有優(yōu)

良的影視土壤，沒有優(yōu)質(zhì)的劇本承載，沒有優(yōu)秀的導(dǎo)演點(diǎn)撥、

啟發(fā)、培養(yǎng)，也只能是曇花一現(xiàn)、被人遺忘。作為教師，我

們絕不能固步自封，自我滿足，孤芳自賞，只有不斷的求學(xué)、

求思、求變、求新，才能更好的還實(shí)效于課堂，還課堂于學(xué)

生，還學(xué)生以發(fā)展。

小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生對于英語老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并不愿意完

成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了："你留

我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業(yè)形式。有10%左右

的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌地補(bǔ)作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。

甚至有10%左右的學(xué)生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意

做。當(dāng)問及“你認(rèn)為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學(xué)生

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表示，他們喜歡有特色的、動手實(shí)踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造

力的、聯(lián)系生活實(shí)際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以,

我們設(shè)計(jì)的課外作業(yè)必須要創(chuàng)新。

一、尊重個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學(xué)生,

教育面對的就是一個個獨(dú)立的個體，他們在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)

習(xí)動機(jī)、心理、個性等方面存在差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作

業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)

結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。這樣，既能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生

“吃得飽”，又能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。在授完新單詞或短

語或句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學(xué)生選擇。（1）

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，

他們就僅僅只是對課本知識的機(jī)械再現(xiàn)；（2）Makesentences,選擇這

個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues,

這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內(nèi)

容與語言組織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學(xué)習(xí)能力特別

強(qiáng)的學(xué)生，能充分利用所學(xué)知識發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段總能引

起其他孩子的極大興趣，因?yàn)楣适禄蛟姼鑼λ麄兛偸怯兄薮蟮奈?/p>

力。

二、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)

"任務(wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)把握語言的最終途徑是讓學(xué)生去做事情。當(dāng)

學(xué)生積極地參與，用目的語進(jìn)行交際的嘗試時，語言也就被把握了。

因此，采訪、寫觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語

言潛能。

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在學(xué)習(xí)了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike?》這一單元后，

我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：學(xué)校新餐廳要開業(yè)了，炊事員想了解一下班

里同學(xué)愛吃的食物，以方便同學(xué)們。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份采訪記錄表，

用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5

個以上同學(xué)并在小組內(nèi)交流，再把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果制成表格在班內(nèi)匯

報(bào)。

這道作業(yè)貼近生活，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行真實(shí)地交際。他們

的愛好被真實(shí)地調(diào)動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學(xué)溝

通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的過程。教學(xué)

除了在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種趣味活動激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力外，還應(yīng)在

作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上**這一理念，讓學(xué)生將學(xué)過的詞匯、語言結(jié)構(gòu)等重

新組合表達(dá)自己的想法和意思。小學(xué)英語教材為學(xué)生提供了大量歌曲、

韻詩、故事等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師除了可以布置讀、背、表演類的

作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)如“歌詞新作“、“小詩新創(chuàng)“、“故事新編”等作

業(yè)。

在學(xué)完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業(yè)：

同學(xué)們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個“老

歌新唱”演唱會，學(xué)生用學(xué)過的或自學(xué)的文具及課本單詞編出了一首

首新歌。課上課下學(xué)生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學(xué)習(xí)英語比較

困難，成績落后的學(xué)生也加入到“小作家”的行列，開始模擬著”寫

詩”了，當(dāng)他們看到自己的作品也能登上班級的“大雅之堂”，心里

格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

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四、嘗試設(shè)計(jì)制作型的作業(yè)

在“任務(wù)型”教學(xué)中教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生動手制作以

獲得和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這類型的作業(yè)無疑能使學(xué)生享受”

IcandoitinEnglishv的樂趣。

如：學(xué)完祈使句后，我讓學(xué)生為校園的各個場所設(shè)計(jì)英語警示牌。

學(xué)生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項(xiàng)作業(yè)。于是，學(xué)校的綠

樹、紅花上有了"Don'tclimbthetree!”"Don'tpicktheflowers!等

提示語。垃圾箱旁樹上了"Putthetrashinthebin!”樓梯拐角處貼上了”

Don'tpush!”等溫馨提示...

又如：到了圣誕節(jié)、元旦或者班里同學(xué)生日，我都動員學(xué)生自制

英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業(yè)強(qiáng)化了學(xué)生語言知

識的運(yùn)用，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為有意義地主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手

能力和團(tuán)結(jié)意識，更從中傳遞著濃濃的同學(xué)友誼和人文關(guān)懷。

五、設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和

思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識到自己的

智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕

傲，這就是興趣?！币虼?，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我常把“玩”

**到作業(yè)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以同時進(jìn)行

的。例如，我們在學(xué)習(xí)了身體部位及顏色后，我布置的作業(yè)是畫一個

自己喜歡的機(jī)器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進(jìn)行描述。

在展示介紹時學(xué)生個個興趣十足，妙語連珠?！龋@樣就讓機(jī)械的

單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業(yè)，符合各年齡階段學(xué)生

的身心特點(diǎn)，達(dá)到寓學(xué)于樂、以玩促學(xué)的目的，讓學(xué)生樂在其中、樂

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此不疲。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲

得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天

賦。我們教師應(yīng)該通過對學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時間與空間；

總之，我們教育工作者，應(yīng)重視英語教育中的創(chuàng)新，才能全面提高小

學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方案

為了加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)課程目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效

率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，落實(shí)堂堂清，周周清，月月清，特設(shè)計(jì)該作業(yè)規(guī)

劃。做到低起點(diǎn)，小跨步，上臺階。語文具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，語文來自

于現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活。切實(shí)改變以知識再現(xiàn)、死記硬背、

機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式。要針對作業(yè)的目的

編制作業(yè)，既要要有練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有拓展性、創(chuàng)造性作

業(yè)。提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的模式。

作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃內(nèi)容：

第一,基礎(chǔ)知識作業(yè)設(shè)計(jì)。

1生字作業(yè)（鋼筆字詞練習(xí)）

2課文、經(jīng)典背誦由小老師檢查，背誦記錄表打勾

第二，單元習(xí)作訓(xùn)練（8篇）

各班可根據(jù)自己情況進(jìn)行順序、內(nèi)容微調(diào)，但要保證訓(xùn)練到位,

指導(dǎo)有針對性。

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第三，單元階段檢測

針對本組教學(xué)重難點(diǎn)，側(cè)重課內(nèi)外閱讀練習(xí)。

第四，特色作業(yè)

優(yōu)秀習(xí)作集“文苑新芽萌動錦繡”（四年級）每組習(xí)作訓(xùn)練收集

學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，編輯打印，教師在文稿上進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，集結(jié)成冊。

利用課間時間讓每一位學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢簽名，讓優(yōu)秀的習(xí)作

起到以點(diǎn)帶面的作用，提質(zhì)減負(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生寫出優(yōu)秀

習(xí)作的積極性。

同時將為完成單元習(xí)作所收集的文字性資料，如：對薔薇花、莽

菜花、桃花等花描寫的名家名篇的片段（寫春天景色習(xí)作）；收集的

仿生學(xué)發(fā)明創(chuàng)造案例（大自然啟示習(xí)作訓(xùn)練）。由每位學(xué)生手抄有價

值的文字資料，單獨(dú)集結(jié)成冊，作為習(xí)作資料集，全班共享，讓有目

的的閱讀收集服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。

實(shí)施操作：

1書面作業(yè)注重基礎(chǔ)，作業(yè)要符合素質(zhì)教育要求。教師要把握作

業(yè)的難度、數(shù)量與完成時間，做到基礎(chǔ)扎實(shí)訓(xùn)練，不機(jī)械重復(fù)。

2培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)梯度性，增設(shè)有廣度有深度的閱讀作業(yè),

在這個過程中培養(yǎng)閱讀興趣以及高效收集資料的

訓(xùn)練。

3習(xí)作認(rèn)真落實(shí)課本單元習(xí)作訓(xùn)練，做到寫前有指導(dǎo)，批改及時，

有針對性，重視習(xí)作講評，學(xué)生二次修改有提升。

4單元檢測。

每個單元做一次檢測，檢測學(xué)生的不足，及時做彌補(bǔ)。

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)方法

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)

知識、提升學(xué)習(xí)技能中具有不可替代的作用。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，目

前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，只是單純

根據(jù)教學(xué)大綱步驟設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)題或是教學(xué)知識的簡單重復(fù)，

或是相同內(nèi)容的簡單累加，沒有新意，沒有趣味，以致于練習(xí)沒有達(dá)

到預(yù)期效果，甚至還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩心理。對此，

本文從游戲性、合作性、層次性、生活性和開放性四個方面談?wù)勑W(xué)

數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)方法。

一、設(shè)計(jì)游戲性練習(xí)

小學(xué)生都有愛玩的天性，因此可以在游戲中進(jìn)行作業(yè)，通過游戲

來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到傳授學(xué)生知識的目的。比如，在教

學(xué)“認(rèn)識角”這一課時，我先讓學(xué)生觀察教室中都有哪些角，然后采

取搶答的方式回答。這時學(xué)生就開始仔細(xì)觀察，并爭先恐后地?fù)尨稹?/p>

然后我又組織學(xué)生進(jìn)行“擺一擺”的游戲，把學(xué)生分成幾個小組，給

每個小組發(fā)一些小棒，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用小棒擺出不同的圖形，

并數(shù)出圖形中角的個數(shù)。因每個小組擺出的圖形不同，所以每個小組

角的個數(shù)也就不同。在課堂上進(jìn)行這樣的趣味游戲練習(xí)，使得數(shù)學(xué)計(jì)

算題不再枯燥，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

二、設(shè)計(jì)合作性練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是未來社會

要求人才所具備的重要素質(zhì)之一。新課程倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí),

因此教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些合作性的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的合作能

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力。比如，在學(xué)習(xí)了計(jì)數(shù)方式和統(tǒng)計(jì)知識之后，教師可以組織學(xué)生對

校園門口的馬路在某一時間段內(nèi)過往的車輛進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，每個小組

中的幾個人可以分工合作，有的記錄小轎車的數(shù)量，有的記錄自行車

的數(shù)量，有的記錄貨車的數(shù)量等，然后用寫“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，

并繪制出統(tǒng)計(jì)條形圖。通過學(xué)生之間的互相合作，不但準(zhǔn)確迅速地完

成了作業(yè)，鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增

進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

三、設(shè)計(jì)層次性練習(xí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在于保證練習(xí)有效性

和提升教學(xué)質(zhì)量。尤其在數(shù)學(xué)練習(xí)方面應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、心

理、認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)練習(xí)，這種分層設(shè)計(jì)可以促使每一名學(xué)生均能提

升數(shù)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在布置練習(xí)時可以將學(xué)生分為ABC三個層

次：A層即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生；B層為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)

生；C層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、理解和思維能力較好的學(xué)生。數(shù)學(xué)教師

可結(jié)合不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下練習(xí)作業(yè)。以《圓柱的體積》為例，A

層學(xué)生：已知圓柱底面積為4cm,高為50cm,問這個圓柱的體積是

多少？B層學(xué)生：一個圓柱形鋼材高為12dm,其底面直徑為高的五

分之四，求問這個圓柱體積為多少？C層學(xué)生：有一個禮堂，內(nèi)設(shè)有

10根高度為12m的圓柱形柱子，圓柱橫截面直徑為65cm,如果每平

米面積油漆價格為0.5元，問需要花賽多少錢？這樣，通過分層練習(xí)，

可以滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求，一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)練習(xí)發(fā)展性

特點(diǎn)，還可調(diào)動學(xué)生以往所學(xué)知識記憶，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教

師還可采取分層評價和指導(dǎo)，使每一層次學(xué)生都能感受來自教師關(guān)愛,

從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心。

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四、設(shè)計(jì)生活性和開放性練習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識

大都是以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的純數(shù)學(xué)形式出現(xiàn)在學(xué)生面前的。聯(lián)系生活

實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身

旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際

問題，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。因而

數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活開展課堂練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的同

時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。以“認(rèn)識人民幣”課為例，

我們就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)”在超市購物”練習(xí)情境，再將學(xué)生分為超市

收銀員和顧客小組，讓學(xué)生在模擬購物情境中了解如何使用人民幣，

并充分領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活相融合重要性，從而在生活中可以

有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

此外，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時不應(yīng)短暫的給出準(zhǔn)確答案，而需要給予

學(xué)生相應(yīng)的思考和求證時間。因?yàn)樵谝酝鶖?shù)學(xué)練習(xí)當(dāng)中很多教師都迫

不及待給予正確答案，嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)散性思維，而學(xué)生的思想在這

種模式下也會形成定勢思維，影響實(shí)際操作能力提升。對此，在數(shù)學(xué)

課堂練習(xí)中應(yīng)充分體現(xiàn)開放性，拓展學(xué)生知識視野，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整

體性。例如在春節(jié)來臨之際，小麗媽媽要為她購買一套新年衣服，超

市中很多類型衣服，請?jiān)谙矚g的衣服中購買一套不超預(yù)算且符合自己

新意的衣服。其中短裙68元，褲子90元，風(fēng)衣100元，牛仔衣50

元，但小麗的媽媽只帶了200元，問如何購買？而超市需要找回多少

零錢？這種類型題目具有顯著的生活性和開放性特點(diǎn)，更與學(xué)生現(xiàn)實(shí)

生活有著緊密聯(lián)系，瞬間調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)積極性，可以達(dá)到預(yù)期練

習(xí)效果。

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游戲性、合作性、層次性、生活性和開放性，是一個關(guān)聯(lián)的整體，

在設(shè)計(jì)中要考慮到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們有機(jī)糅合起來，相互

促進(jìn)。

總之，課堂上精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高練習(xí)的效率，是提高教學(xué)質(zhì)量

的重要保證，學(xué)生在練習(xí)的過程中，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而

且能獲得創(chuàng)造性思維的能力。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時應(yīng)以新的課程理念為

指引，面向全體學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)生活化。針

對不同的知識內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習(xí)通過豐富多彩的形式

表現(xiàn)出來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能。

【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒有當(dāng)下被

大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有

開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)新，如動手操作、社會實(shí)踐、

綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究竟

有沒有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長期性的

發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一

寫當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)存在的問題和自己的思考。

1.當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

眾所周知，語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何?/p>

作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了很多困難。若問，工具

性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)？就當(dāng)前個人經(jīng)驗(yàn)來看,

是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢？

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首先，在語文工具性這個性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不

說的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無非是機(jī)

械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價值的任務(wù)；不過每一

位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是

毫無價值嗎？語文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語文

中的識字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時，“外行人”

似乎也喜歡對語文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”，于是，在社會大環(huán)境的施

壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為

了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。

其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布

置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個單元的目標(biāo)是否存在

聯(lián)系？和本冊整本語文書目標(biāo)是否有聯(lián)系？是否和課標(biāo)有聯(lián)系？作

業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的幫助？是否有合理的評價機(jī)制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成

情況？以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作

業(yè)？

再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不

被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生做

起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃

的時間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手

架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性,

將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。

還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個性化很矛盾的一點(diǎn)是：我

們課堂教學(xué)中提倡個性化，敢于發(fā)表自己見解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從

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而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評價，但是作業(yè)卻是“一

刀切”，幾乎人人一樣，沒有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識，但是

沒有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯

一標(biāo)準(zhǔn)。這是看上去非常“好笑”的一件事。

2.我期待的作業(yè)模樣

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需要，同時

也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各個因素，做到心中有數(shù)。

餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有

葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶

走。更重要的是，它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人

都能''填飽肚子、吃得開心二吃完后，餐廳要進(jìn)行評估，一是收集客

戶的餐后意見，二是針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整菜品，以保證人氣興旺,

財(cái)運(yùn)亨通。

若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，

我的教學(xué)就能成功一半了。只不過二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的

營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。

3.下一步打算如何做

“菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會蹦出不得

不面對的問題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)？

坦白說，作為一個經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個十分科

學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個作業(yè)體例，但是我的腦袋里時常思索作

業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是便購買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍來摸索。立足于當(dāng)

下教學(xué)，我認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯的選擇。首先要將

課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時立足部編教材整本書的目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

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進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。如（書中作業(yè)

目標(biāo)編寫示例）

1.認(rèn)r（?讀-讀本課課后生字，我認(rèn)為難怵、易讀錯的字仃5

2.按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行抄寫，并將相同部酋的字抄寫在-起.左右

結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)：

8：半包國結(jié)構(gòu)i

____________________________________________.全包圍結(jié)構(gòu)：獨(dú)體

字：0.注意，把本課你認(rèn)為容易寫錯的字，用紅筆書寫2遍，提醒

自己不要與錯哦。

3.將課后你認(rèn)為難點(diǎn)的一組詞，并用這些詞厝分別造?個句吧。

有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容

可能對應(yīng)會實(shí)現(xiàn)數(shù)個作業(yè)目標(biāo)，也就是說，一道作業(yè)題目，可能達(dá)成

多個作業(yè)目標(biāo)，這就需要教師提前做好規(guī)劃。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要考慮多個維度，我們絕不排斥“機(jī)械性作業(yè)”,

比如語文中高段當(dāng)中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，能夠打破常規(guī)的抄寫形

式一一“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動）：

表5-4小學(xué)語文單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例②

單元目標(biāo)描述單元目標(biāo)序號

抄默本單元指定字詞123456789

解釋詞語在語境中的意思背誦或默寫古詩和名言解釋句子在

語境中的意思說明句子在文中的作用概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)圍

繞一個意思寫幾句話歸納課文主要內(nèi)容以“名人風(fēng)采”為主題，在

實(shí)踐活動中收集、篩選、整理材料，完成資料卡回顧生活中最讓自己

感動的一個人，圍繞竺擇具體的事例完成作文學(xué)習(xí)水平1A知道\B

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理解，A知道［B理解］C應(yīng)用|C應(yīng)用1C應(yīng)用|B理解1D綜合110D

綜合1為學(xué)囂業(yè)*5作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)8為單元作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)2、4、5、

6、7、9、.0作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對單元作業(yè)目標(biāo)，

團(tuán)隊(duì)老師組隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出涵蓋高階思維的內(nèi)容，如跨學(xué)科

合作類、實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性

和靈活性，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又能夠進(jìn)一步細(xì)分維度，

學(xué)生可根據(jù)自己興趣和特長，自主選擇完成。

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評價學(xué)生完成的作

業(yè)內(nèi)容。這是一個復(fù)雜且龐大的分析過程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行制

定；但在制定評價之前，要有一個前提：教師要做的是提前將學(xué)生完

成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行梳理，每一項(xiàng)內(nèi)容對照不同層次的

學(xué)生可能完成至什么水平要有一個表格框架，從而更好地了解學(xué)生水

平來調(diào)整教學(xué)。

小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

英語作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成部分，但也是課堂教學(xué)的延伸。

小學(xué)英語作業(yè)在布置上隨意性較大，作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、

機(jī)械練習(xí)較多，很少考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，束縛了學(xué)生的思維，禁錮

了學(xué)生的心靈。只有靈活多變，讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，才能使學(xué)生產(chǎn)

生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。

一、小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代社會，知識更新的速度日益加快，如果教師布置的作業(yè)依舊

是一些簡單枯燥的平面化題目，學(xué)生就不再有濃厚的興趣，達(dá)不到預(yù)

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期的學(xué)習(xí)效果，目前小學(xué)英語作業(yè)主要有以下幾個共同的問題：

1.單一性：每節(jié)英語課一下課，教師就會布置學(xué)生抄寫課文的

四會單詞或句子，或者是要學(xué)生背誦單詞和句子，長期下去，沒等教

師布置作業(yè)的內(nèi)容，全體學(xué)生竟象念順口溜一般，異口同聲地說出來

了，從表面上看，師生之間配合默契，心領(lǐng)神會，但這種“配合默契，

心領(lǐng)神會”卻反映出學(xué)生對老師的作業(yè)布置早已心知肚明，了如指掌，

幾乎成了例行公事。有些差生干脆早早地就把老師還沒有布置的作業(yè)

完成了，只講數(shù)量，不講質(zhì)量。這樣枯燥的學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主

動性和積極性，這樣的英語作業(yè)是達(dá)不到老師預(yù)期的要求的，而且減

弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、逃避的學(xué)習(xí)心理。

2.缺乏層次性：老師都是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個學(xué)生，

無視學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這樣，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生

吃不了，不能滿足學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)需要。久而久之差生就抄其

他同學(xué)的作業(yè)，形成了惡性循環(huán)。

3.忽略性：我們的小學(xué)英語教學(xué)是要提倡聽、說、讀、寫

并重的，然而在小學(xué)里大部分的教師和學(xué)生注重的卻是讀和說，忽略

了最重要的方面，平時在課堂上可以聽到學(xué)生大聲的讀或者背誦課文,

一考起試來，成績確不理想，這就是教師平時只注重聽說讀，沒有重

視寫的后果。

二、小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與類型

為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)力求以教材為依

據(jù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知

識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題，在

此過程中，學(xué)生不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最

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大限度的開發(fā)。

小學(xué)生喜歡有特色的，動手實(shí)踐的，有吸引力的，能發(fā)揮自已創(chuàng)

造力的，聯(lián)系自已生活實(shí)踐的，自已跳一跳能夠完成的英語作業(yè)，所

以做為一名小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時一定要考慮到盡量滿足每一

位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為，小學(xué)生們更喜歡一些既簡單有趣又能

鞏固所學(xué)知識的個性化作業(yè)，所布置的作業(yè)源于教材，但又不能拘泥

于教材，真正能達(dá)到教師所要達(dá)到的目的，能檢查學(xué)生所學(xué)知識的反

饋，從而改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)筆者幾年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)

英語作業(yè)的布置分為以下幾類：

1.動口類作業(yè)

(1)互動交流雙向式作業(yè)

小學(xué)英語一般從三年級開始開設(shè)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師

應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)

習(xí)。新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務(wù)為中心、

以英語語言為載體，體現(xiàn)真實(shí)性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰

明才智與學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生富

有個性、健康有效的發(fā)展。如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了三年級下冊的

“unit3Howmany”一課后，學(xué)生們就掌握了對物品數(shù)量的提問

表達(dá)用語，筆者布置給學(xué)生用英語來互相問對方的文具有多少，并在

課堂上進(jìn)行表演，并鼓勵學(xué)生用英語經(jīng)常和自已的同學(xué)進(jìn)行交流，這

樣，學(xué)生們不僅得到了鍛煉口頭表達(dá)的機(jī)會，更為重要的是在同學(xué)之

間建立了一種真誠和諧的關(guān)系。

(2)合作交流式作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把英語教學(xué)與情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作

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學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作

精神。因而布置作業(yè)時筆者充分注意到了集體的作用。形式也是多種

多樣：可以小組合作完成，也可以師生合作，或家長與學(xué)生配合完成，

每次英語課后讓同學(xué)們和父母開展對話，每次情況都記錄下來作為家

庭作業(yè)，例如：在授完三年級上冊“unit2Lookatme后，筆者布置了

學(xué)生回家后用英文face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等單詞

來描述自己的身體部位，又如：在學(xué)完了五年級上冊unit2Myweekdays

后，讓同學(xué)們以小組的形式設(shè)計(jì)一份本周末的活動計(jì)劃，并在課堂上

進(jìn)行組的形式匯報(bào)。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增加他們學(xué)

習(xí)的勁頭。另外，我們的教材都設(shè)有一定的情景，與其讓學(xué)生死記硬

背課文，倒不如讓他們組成對子把課文表演出來，這樣提供了學(xué)生充

分發(fā)揮個性的平臺。例如：在教授完五年級下冊

unit5Lookatthemonkeys后，筆者布置了學(xué)生課后一人表演動物的動作

或模仿動物的聲音，另一位同學(xué)猜其表演動物的名稱，通過合作性集

體學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間不僅可以相互促進(jìn)、共同提高，而且可以進(jìn)一

步互相理解、互相尊重，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，語言的交流

也得到了強(qiáng)化，大大地提高了他們的口語交際能力，更有利于學(xué)生綜

合素質(zhì)的發(fā)展。

(3)自我表現(xiàn)式作業(yè)

小學(xué)生表演欲很強(qiáng)，人人都想在別人面前展示自己。因此，每學(xué)

完一課，筆者就讓學(xué)生把朗讀的單詞、課文利用錄音機(jī)錄下來，到校

后再在全班播放，讓其余同學(xué)評講，并選出優(yōu)秀者。培養(yǎng)了學(xué)生正確

的語音語調(diào)，聽過聽錄音的回放，可以糾正學(xué)生的發(fā)音方面的不足,

拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對英語產(chǎn)生更大的興趣，提高英語的

23

語感，在錄音方面，他們都顯得落落大方，聲音響亮，中齒清晰，說

得相當(dāng)不錯。許多學(xué)生為了獲得同學(xué)的好評，在錄音前要反復(fù)朗讀許

多遍，直至到熟讀能背誦的程度。同時，對話也可以運(yùn)用這種方法，

一人扮演多種角色。這一作業(yè)不但增加了學(xué)生開口說的機(jī)會，培養(yǎng)了

學(xué)生口語交際的能力，而且大大提高了作業(yè)的質(zhì)量，收到了非常好的

效果。比如，把學(xué)過的每歌曲唱給父母聽，把有節(jié)奏的歌謠說給父母

聽或教父母唱，使他們在愉快并有節(jié)奏的歌曲中學(xué)習(xí)英語，寓教于樂。

2、動手類作業(yè)

(1)抄寫式作業(yè)

英語這門語言學(xué)科，基礎(chǔ)知識的掌握是十分必要的。讓學(xué)生鞏固

所學(xué)的基礎(chǔ)知識，抄寫也是一種很好的方法。例如，單詞是英語學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語，就必須牢固地記憶單詞。要做到這一點(diǎn)，抄寫

單詞的作業(yè)是不可少的。但要避免無質(zhì)量肓目的重復(fù)抄寫，我們應(yīng)該

遵循學(xué)生“先快后慢”的遺忘特點(diǎn)來布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞

可以多寫幾遍，在初步掌握的基礎(chǔ)上，再通過不定期的抄寫一到兩遍

加強(qiáng)記憶，同時可以教給學(xué)生一定的記憶方法，可以根據(jù)音標(biāo)記憶單

詞或是利用加前綴或后綴的方法利用舊知學(xué)習(xí)新詞，例如學(xué)習(xí)sing

這一新單詞時，可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的單詞singer,只要把后綴

er去掉，就是新單詞sing了。又如，要學(xué)生根據(jù)教師給出的新單詞

通過加減前綴或后綴來回憶舊知識，同時還可以讓學(xué)生在抄單詞的同

時，讓學(xué)生畫上相應(yīng)的，并涂上顏色，這樣，大大提高了學(xué)生抄寫單

詞的興趣，但在抄寫單詞或句子時，不能盲目的抄，要以激發(fā)學(xué)生的

英語興趣而設(shè)計(jì)作業(yè)。

(2)手工制做式作業(yè)

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在“任務(wù)型教學(xué)中”，筆者曾設(shè)計(jì)過許多制作類作業(yè)，讓學(xué)生享

受“IcandoitinEnglish”的樂趣，制作類作業(yè)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化

所學(xué)的知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，

審美情趣，也體現(xiàn)了學(xué)科間的相互**,從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)

用能力，在教授完祈使句后，我就要求學(xué)生為我校校園的各個場所設(shè)

計(jì)英語警示牌，于是，學(xué)生們就為校園的綠樹上制作了“Don'

tclimbthetreesv的標(biāo)牌，在花壇旁掛上了"Don'

tpicktheflowers”的警示小牌，在垃圾簡旁放了

“Puttherubbishinthebin”的警示牌，在樓梯的

轉(zhuǎn)彎處有了“Don'tpush!"的警示牌，筆者還要求學(xué)生利用兒

童節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)，圣挺節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生自已制作英語賀卡，

寫上真誠的祝福，送給自已喜歡的人，筆者的學(xué)生興致高昂，他們不

僅運(yùn)用了書上的祝福語，而且還摘錄并運(yùn)用了其它的一些祝福語，如：

“BestwishesforahappyNewYear!”"

Keepyourhealthy!v等，筆者還借用了學(xué)生制作的許多作為教

具，學(xué)生所制作的卡片被利用后他們的心情都很很激動的，他們體驗(yàn)

到成功的喜悅，筆者也幫助學(xué)生建立了“成功的自我意象”，被需要

是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被人承認(rèn)，這種形式能讓

學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕犯錯誤，充滿自信的積極情緒。

(3)自主性收集式作業(yè)

教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的

需要，就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世

界這種需求更為強(qiáng)烈”每人學(xué)生都有自身的的特點(diǎn)，自我發(fā)展的潛力。

因此，筆者在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時，就為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會及充分

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表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，拋出了一項(xiàng)讓學(xué)生自已去找生活中的英語，這

樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還可以

培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語字

母時，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者就設(shè)計(jì)了一項(xiàng)讓學(xué)生自

由組合，自已動手，抄錄存在于生活中的英語，學(xué)生們興趣很高，經(jīng)

過一周的努力，色彩斑瀾的英語作業(yè)就擺在我的面前，令筆者大吃一

驚他們抄錄了很多的生活標(biāo)志英語，學(xué)生交給筆者一份滿意的作業(yè),

如：有的學(xué)生找了CCTV（電視臺）有的學(xué)生找了KFC（肯德基）

WC（廁所）M（麥當(dāng)勞）P（停車場）PULL（推）UP等等。通過這

次作業(yè)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：英語應(yīng)用范圍如此廣泛，這也為他們今后的學(xué)

習(xí)，開拓了好的局面。筆者在教學(xué)生們用英語說數(shù)字時，我就讓學(xué)生

見到數(shù)字就用英語說出來，如：學(xué)生們見到車牌號，門牌號，電話號

等等，此外，筆者還組織學(xué)生開展”生活英語大搜索活動“讓學(xué)生們

留意收集和摘抄一些生活中的英語句子，自已動手抄錄一些所見的英

語，如："NoSmoking”（禁止吸煙）"NoPark（禁止停車），

Takethisway,please（請往這邊走）”等。

3.分層次式作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往會導(dǎo)致“好的

學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了“，必然加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，

筆者在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，對不同層次的

學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保

證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。筆者還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、

B、C三個檔次。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作業(yè)偏

重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自

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己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)。如，小學(xué)四年級教學(xué)中，學(xué)完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了三類作業(yè)：

A類作業(yè)：學(xué)生可以自創(chuàng)情境，設(shè)計(jì)對話；B類作業(yè)：由學(xué)生自由組

合表演文中對話；C類作業(yè)：能聽懂課文錄音，能流利地誦讀課文。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次的學(xué)生的要求，而且由學(xué)生自己選擇

作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

4.新課預(yù)習(xí)型作業(yè)

學(xué)習(xí)新知識對每個學(xué)生或多或少都有一些困難，預(yù)習(xí)型作業(yè)就是

為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，為新舊知識架橋梁，從而減少學(xué)生對新知識

的畏懼感。每一堂新課開始時，筆者都會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)型作業(yè)。例

如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語《Myfamily》一課時，筆者先在課前布置聽讀第

二天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，并給所學(xué)句子標(biāo)注中文和給單詞標(biāo)上音標(biāo),

為本課的單詞和句型的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；同時讓學(xué)生通過電腦上網(wǎng)、圖

書室查閱書刊雜志等方式，收集有關(guān)英文的資料，為本課學(xué)習(xí)作鋪墊,

這大大降低了新知識學(xué)習(xí)的難度，同時還提高了學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)

大了知識面。

三、結(jié)語

形式多變的的英語作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者每

次布置英語作業(yè)前，學(xué)生就會猜測筆者會布置什么樣的作業(yè)，而且有

時學(xué)生還會提出他們更喜歡更新穎的作業(yè)形式，由于這些英語作業(yè)適

合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，又采取了他們喜聞樂見的形式，還給了

學(xué)生自由發(fā)揮的、自我創(chuàng)新的機(jī)會，所以學(xué)生完成得很高興，很輕松，

每次作業(yè)質(zhì)量也很高的，學(xué)英語的興趣也會越來越濃厚。

總之，小學(xué)階段的英語教學(xué)處于啟蒙時期,其教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)

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生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的積極態(tài)度,使他們初步建立學(xué)習(xí)

英語的自信心。因此，小學(xué)英語教師在布置英語作業(yè)時，要以學(xué)生為主

體，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等

多角度、多方位入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、

思維、想象和創(chuàng)新意識等多種能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的困境中走出

來,主動完成作業(yè)，感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，在富有個性的學(xué)習(xí)

中快樂地成長。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國家政

策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教

學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。如何立足“作

業(yè)“，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力

學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

一、在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時需發(fā)

揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科

難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階

段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍，接下來

要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，

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如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲

得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的XX版小學(xué)數(shù)學(xué)教材XX主編對此特別

有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算

式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一

樣。像748X7這樣的算式會用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是

不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位

數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這

個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多位數(shù)

的乘法當(dāng)中有6