積極心理學(xué)視域下的班級文化建設(shè)

積極心理學(xué)視域下的班級文化建設(shè)但武剛;萬燦娟【摘要】在班級日常的教育教學(xué)、交往等活動中形成的班級文化，潛移默化地影響成員的成長與發(fā)展.然而，班級文化建設(shè)過程中出現(xiàn)的表層性、競爭性和去個人化等問題對于班級成員的發(fā)展極為不利.基于積極心理學(xué)的理念，構(gòu)建獲得\"積極體驗\"的物質(zhì)文化建設(shè)，激發(fā)'”潛能\”的活動文化建設(shè)，促進(jìn)'”支持\”的制度文化建設(shè)，形成\"積極特質(zhì)'”的精神文化建設(shè)，對于改善班級文化建設(shè)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)班級成員的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義.【期刊名稱】《教育導(dǎo)刊(上半月)》【年(卷)，期】2018(000)012【總頁數(shù)】4頁(P70-73)【關(guān)鍵詞】問題表征;積極心理學(xué);班級文化建設(shè)【作者】但武剛;萬燦娟【作者單位】華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430079;華中師范大學(xué)教育學(xué)院,湖北武漢430079【正文語種】中文【中圖分類】G472000年1月，Seligman和Csikszentmihalyi合著的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文在《美國心理學(xué)家》發(fā)表，掀起了積極心理學(xué)研究的熱潮。國內(nèi)心理學(xué)界于21世紀(jì)初引入西方積極心理學(xué)，應(yīng)用的熱門領(lǐng)域主要有〃學(xué)校教育和心理資本，學(xué)校教育中對大學(xué)生群體研究較多，而心理資本相關(guān)研究則側(cè)重于如何開發(fā)和管理人力資源”〔1〕。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，在日常的教育教學(xué)、交往等活動中班級成員形成的班級文化，潛移默化地影響班級成員的成長和發(fā)展。在班級文化建設(shè)中吸收積極心理學(xué)的內(nèi)涵和精神，對于建設(shè)新型的班級文化具有重要的意義。一、班級文化建設(shè)的問題表征我國學(xué)者從不同的角度對班級文化進(jìn)行了界定，如〃物質(zhì)精神說”〃意識形態(tài)說”“觀念一方式說”等。班級文化是指〃為達(dá)到班級目標(biāo)和個人目標(biāo)，師生共同創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和”〔2〕。班級文化作為校園文化的基本單元，對于〃學(xué)生的發(fā)展具有重要的教育功能、社會功能、平衡與保障功能、激勵和創(chuàng)造功能”〔3〕。然而，在實踐中班級文化建設(shè)表現(xiàn)出明顯的問題表征。（一） 班級文化建設(shè)〃淺層化”班級文化包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化，其中，物質(zhì)文化和行為文化是外殼，制度文化是保障，精神文化是班級文化的核心。由于對班級文化建設(shè)價值的認(rèn)識不足，以及班級文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)缺失，班級文化建設(shè)表現(xiàn)出淺層化的傾向，即〃停留在教室環(huán)境的布置、規(guī)章制度的設(shè)計等層面，而忽略了班級精神、價值取向的確立，尚未充分認(rèn)識到在班級文化建設(shè)中，不僅要以良好的環(huán)境來熏陶、感染人，更應(yīng)重視用文化的內(nèi)涵來凝聚、引導(dǎo)和激勵人，缺少從文化的核心層面來開展班級文化建設(shè)的經(jīng)驗和能力”〔4〕。再者，除了缺失精神文化建設(shè)這一核心之外，在物質(zhì)文化和制度文化的建設(shè)中，也表現(xiàn)出〃分?jǐn)?shù)取向”的特征，表現(xiàn)最為直觀的是班級的標(biāo)語，如，〃拼一分，高一分，一分成就終生”〃扛得住給我抗，扛不住給我死扛”“入室即靜，入座即學(xué)”等。班級文化的淺層化極易使得班級文化建設(shè)重形式輕內(nèi)容，重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致班級文化建設(shè)最終缺位。（二） 班級文化建設(shè)的〃競爭導(dǎo)向”班級文化建設(shè)的淺表層，間接地導(dǎo)致〃競爭導(dǎo)向”。班級成員之間沒有形成和諧、尊重、友好的心理氛圍和合作的意識，而被競爭性的人際關(guān)系所替代。學(xué)生與學(xué)生之間暗暗進(jìn)行一場沒有硝煙的〃戰(zhàn)爭”，更有甚者，有些學(xué)生使用不光彩的途徑或者以犧牲他人的利益的方式贏得〃戰(zhàn)爭”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的客觀原因可能是目前出自獨生子女家庭的學(xué)生比較多，在家庭中被家長〃獨寵”，“尊重”〃理解”等良好的品質(zhì)尚未形成，缺少同輩之間相處與溝通的技能。主觀原因是班級文化建設(shè)過程中無形地形成一種〃競爭”的模式，比如按照分?jǐn)?shù)排名選座位，成績好的學(xué)生當(dāng)班干部，教師對學(xué)生的態(tài)度因成績而異等，這些現(xiàn)象都會在班級成員的心里打下深刻的〃烙印”，長此以往，班級中充斥著一種競爭的心理氛圍。班級建設(shè)中競爭性的文化符合學(xué)生的心理特征，能夠激勵學(xué)生進(jìn)步，避免了造成班級〃一汪死水”的現(xiàn)象。然而，這種競爭性不能人為地被放大，否則對班級文化的建設(shè)而言極為不利，更重要的是，對學(xué)生的成長和發(fā)展也是極大的傷害。（三）班級文化中的〃去個性化”班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的基本場所，是促進(jìn)學(xué)生個性化的重要環(huán)境。然而，目前班級與班級之間，班級成員與成員之間出現(xiàn)了〃趨同化”的現(xiàn)象。每個班級文化的建設(shè)別無二致，更重要的是，班級管理者以〃單一的智能”——分?jǐn)?shù)管理學(xué)生，忽視學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。如，擅長體育的學(xué)生，有些教師用，，頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”諷刺學(xué)生；樂于唱歌和舞蹈的學(xué)生，有些教師認(rèn)為唱歌跳舞會分散學(xué)生注意力，無助于學(xué)生學(xué)習(xí)；手工能力比較強的學(xué)生，有些教師說不學(xué)無術(shù)；想象能力比較強的學(xué)生有些教師說學(xué)生異想天開等。加德納的多元智能理論雖有所不足，但多元智能理論的出現(xiàn)，讓更多的人認(rèn)識到如運動智能、音樂智能等，與語言和數(shù)理邏輯智能一樣，是同樣存在且同等重要的。班級成員的每個個體都是獨特的，班級文化建設(shè)中應(yīng)該增加〃個性化的色彩”，關(guān)注所有成員不同的發(fā)展需要，促使每個學(xué)生在班級中都能積極、健康地發(fā)展。二、積極心理學(xué)理論的三大框架積極心理學(xué)的理論主要有三大框架“積極的主觀體驗、積極的個人特征、積極的機構(gòu)?！逼渲?，“積極的機構(gòu)能夠促進(jìn)積極特質(zhì)的發(fā)展和體現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)積極主觀體驗的產(chǎn)生”〔5〕。主觀層面：積極的主觀體驗積極心理學(xué)在主觀層面上涉及有價值的主觀體驗，諸如愉悅感、幸福感、酣暢感等，并認(rèn)為人的感覺良好的心理學(xué)體驗都是在道德的環(huán)境中出現(xiàn)的。短暫的積極主觀體驗是感官的愉悅感，與特殊的刺激因子相關(guān)，并有特殊的感覺系統(tǒng)參與。更為復(fù)雜和持久的主觀體驗是積極的情緒，心理學(xué)對積極情緒興趣開始于B.L.Fredricl的研究。B.L.Fredrick(1998提出了拓延一構(gòu)建(broaden-and-build)理論，認(rèn)為某些離散的積極情緒能夠拓延瞬間的知一行(thought-action)能力，并能構(gòu)建和增強個人資源，如增強人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)，性等。同時，其他實驗研究表明，“積極情緒還有助于消除消極的情緒所導(dǎo)致的生理學(xué)反應(yīng)”〔6〕。人的主觀幸福感是“積極心理學(xué)研究最多的積極情緒”〔7〕，積極心理學(xué)家不僅關(guān)注幸福的本質(zhì)，而且還探究“幸福感”的影響因子、心理機制、評估以及通向幸福感的途徑，如投入、愉悅的體驗、成功和意義等，以使幸福感的研究具有可行性。二)個人層面：積極的人格特征Hillson和Marie(1999)認(rèn)為，積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：一是正性的利己特征(PI:positiveindividualism二是與他人的積極關(guān)系(PR:positiverelationswithothers〔8〕°“樂觀”是積極心理學(xué)關(guān)注較多的人格特征，Peterson和Seligman等人將樂觀解釋為個體特征性的解釋風(fēng)格 個人如何解釋壞事情的原因，“樂觀的人將消極的、負(fù)性生活事件和體驗歸因于暫時的、特定的、外在的因素，這些因素不具有普遍的價值意義。而悲觀的人則把挫折與失敗歸因于穩(wěn)定的、普遍的、內(nèi)在的因素”〔9〕。盲目的樂觀可能會導(dǎo)致人們忽視基本的健康促進(jìn)和保護(hù)措施，積極心理學(xué)家關(guān)注了樂觀與現(xiàn)實的關(guān)系，SandraL.Schneider(2001)提出了一種〃現(xiàn)實的樂觀”〔10〕。(三)群體層面：積極的機構(gòu)積極心理學(xué)的研究力圖〃建立積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，使公民具有責(zé)任感、有禮貌、有職業(yè)道德、利他主義”〔11〕。Peterson在其《積極心理學(xué)》一書中，提到積極的機構(gòu)包括學(xué)校、宗教、家庭、社區(qū)等，并提出了積極機構(gòu)的基本特征。其中，良好學(xué)校的特點包括〃具有明確和公認(rèn)的學(xué)習(xí)的立足點以及學(xué)習(xí)努力方向；好學(xué)校應(yīng)該能夠幫助學(xué)生成為高效的終身學(xué)習(xí)者，以及有助于學(xué)生及今后作為成人的道德成就感”。因此，這樣的學(xué)校應(yīng)該〃首先提供給學(xué)生感到安全的環(huán)境，通過明確的指導(dǎo)使學(xué)生成為富有愛心、有責(zé)任感并最終成為建設(shè)性的社會成員”〔12〕。雖然社會支持與良好健康狀況有相關(guān)性，但需要強調(diào)的是，并非所有的支持都有這樣的作用。積極心理學(xué)家認(rèn)為，〃社會支持只有發(fā)生在自然的環(huán)境中，個體很好地融入社會網(wǎng)絡(luò)才具有支持性的作用”〔13〕。三、積極心理學(xué)視域下班級文化建設(shè)實現(xiàn)路徑積極心理學(xué)主張人的經(jīng)驗獲得與生長是在與環(huán)境的積極互動中形成的，諸如有關(guān)于主觀幸福感的獲得，柳博米斯基、謝爾登和施拉德給出關(guān)于幸福決定因子具有啟發(fā)性的思考：幸福=設(shè)定點+生活環(huán)境+意志活動，因此，環(huán)境的改善具有重要的作用。班級是學(xué)生在學(xué)校活動時間最多的場所和環(huán)境，具有學(xué)習(xí)、生活、心理、社交等多方面的功能，尤其是班級文化，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著潛移默化的作用。因此，班級文化建設(shè)是每個建設(shè)者需要重點關(guān)注的領(lǐng)域，面對目前班級文化建設(shè)中出現(xiàn)的種種問題，積極心理學(xué)提倡的理念對于問題的改善具有現(xiàn)實意義。(一)獲得“積極體驗”的物質(zhì)文化建設(shè)班級物質(zhì)文化環(huán)境是“班級內(nèi)、夕卜部環(huán)境和各種教學(xué)設(shè)施所表現(xiàn)出的物質(zhì)文化形態(tài)”〔14〕。耐帕(M.Napa)認(rèn)為環(huán)境可從六個方面來進(jìn)行分析〃正式性、個體性、熟悉性、溫暖、距離和緊張”；也有人認(rèn)為環(huán)境可以從九個方面分析，〃空間的大小，物品的布局，環(huán)境的材料，色彩，溫度，聲音等”〔15〕。這些觀點大同小異，主要集中在溫度、色彩、個性化、空間大小等方面，但重要的是這些方面該如何進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)地設(shè)計。班級的物質(zhì)文化是學(xué)生能最直觀感受到的文化，給學(xué)生的主觀體驗帶來直接的影響。有的學(xué)生不想進(jìn)入教室但又不能清楚地表達(dá)不喜歡的原因，可能就是因為教室里灰黑色的鐵課桌椅密密麻麻的排列讓人感覺到冰冷、壓抑，這些都在無形中增加學(xué)生對教室、學(xué)校的疏離感。積極心理學(xué)極力倡導(dǎo)人獲得積極體驗，如愉悅感、積極情緒等，因為積極體驗不僅能夠提高人的知一行能力，也能夠保護(hù)人的心理健康。因此，班級的物質(zhì)文化建設(shè)要以〃人”〃學(xué)生”為本，班級成員共同參與，精心設(shè)計，如調(diào)整教室物品的擺放位置；改變教室座位的分布；在教室墻壁上設(shè)計學(xué)生作品展，心愿墻，活動照片等，使學(xué)生能夠在班級物質(zhì)環(huán)境中增強“積極體驗”，獲得愉悅感、安全感。（二）激發(fā)“潛能”的活動文化建設(shè)活動文化，也稱行為文化，是在班級建設(shè)者的指導(dǎo)下班級成員共同參加集體活動所表現(xiàn)和創(chuàng)造出來的文化。積極心理學(xué)主張激發(fā)人自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量來幫助普通人最大限度地挖掘自己的潛力，并獲得良好的生活?？梢钥闯?，積極心理學(xué)認(rèn)為每個人身上都具有積極的、建設(shè)性的力量，每個人都應(yīng)該認(rèn)識到自己及尊重他人身上潛在力量的存在，并在活動中挖掘潛能，尋求積極的發(fā)展?；顒硬粌H能夠發(fā)揮教育的功能，還可以滿足學(xué)生交往、歸屬感的需要，以及發(fā)揮潛能，自我實現(xiàn)的功能。學(xué)生潛能的發(fā)揮和實現(xiàn)要依靠自身的主體性和能動性，但建設(shè)者在活動中的激發(fā)和引導(dǎo)同樣必不可少。班級建設(shè)者要帶著新奇、欣賞的眼光觀察班級每個成員，發(fā)現(xiàn)每個成員身上具有的特質(zhì)和潛能，并給予時間和機會讓學(xué)生發(fā)揮潛能，如，班級建設(shè)者要設(shè)計和組織多種真實、有意義的活動；鼓勵學(xué)生參加多樣的活動，在活動中找到興趣；在班級展開調(diào)查，成立學(xué)習(xí)小組；讓學(xué)生參與活動的安排和設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的不同特點分派不同的任務(wù)，或承擔(dān)不同的角色；在活動中鼓勵合作，并讓小組成員互相評價，從同伴中獲得自我認(rèn)識等。（三） 促進(jìn)〃支持”的制度文化建設(shè)班級制度文化是指“班級成員共同參與制定、實施班級制度過程中而形成的文化形態(tài)，包括班級組織結(jié)構(gòu)和班級管理制度”〔16〕。班級制度文化的建設(shè)目的不在于獎勵或者懲罰成員，而在于維護(hù)班級成員的共同利益，為班級所有成員提供良好的制度環(huán)境，使每個成員都有發(fā)展的權(quán)利，感受到個體在班級中的意義。積極心理學(xué)尤為關(guān)注積極機構(gòu)的建設(shè)，還探討了人們能夠接觸到的積極機構(gòu)的特征，其中，形成的制度文化是至關(guān)重要的部分，如Peterson對良好學(xué)校特征的總結(jié)：〃學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的紀(jì)律政策要持續(xù)發(fā)生作用，重點是矯正和培養(yǎng)能力；學(xué)校能夠看到學(xué)生的成就，并對他們積極的行為進(jìn)行獎勵等?！薄?7〕Peterson提出的良好學(xué)校主要在于學(xué)校、班級為學(xué)生的積極發(fā)展提供支持，在組織機構(gòu)方面，班干部的產(chǎn)生可以采取推薦、自薦、輪換等方式，盡可能使每個學(xué)生都能得到鍛煉，同時要注意對非正式組織的觀者和引導(dǎo)等。在班級管理制度方面，讓學(xué)生共同參與制定班級的班規(guī)班紀(jì)，認(rèn)識班規(guī)班紀(jì)對自身發(fā)展的支持作用而非僅僅是約束和懲罰；班規(guī)班紀(jì)必須是堅定、公平、透明的，讓學(xué)生感受班級管理者同一對待每個成員，獲得的獎勵或懲罰是遵守或違背了紀(jì)律的結(jié)果。（四） 形成“積極特質(zhì)”的精神文化建設(shè)班級精神文化主要是指〃在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)”〔18〕。精神文化是班級文化的核心，精神文化建設(shè)的缺失是班級建設(shè)中眾多問題的根源。健康、積極的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論、人際關(guān)系體現(xiàn)了一個班級蓬勃向上的整體面貌，不僅有利于班級成員的心理健康，而且在這樣的氛圍中也無形地激勵學(xué)生尋求自我實現(xiàn)。反之，灰暗、消極的精神面貌使得班級失去凝聚力和向上的熱情和斗志。而一個班級的精神文化是由每個班級成員共同建設(shè)起來的，繼而又以整體的面貌影響著每個成員。積極心理學(xué)家Seligman和Peterson提出24種積極特質(zhì)，〃分別為:好奇心、創(chuàng)造性、思想開放、熱愛學(xué)習(xí)、洞察力；實性、勇敢、堅持、熱情；善良、愛、社會智慧；正直、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊合作精神；原諒、謙卑、審慎、自我調(diào)節(jié)；對美和優(yōu)點的欣賞、感激、虔誠、幽默、希望”〔19〕。這24種積極特質(zhì)是普遍存在的，具有道德價值，對于自身、他人和社會都是一種性格上的道德力量。因此，為了避免班級精神文化在建設(shè)中出現(xiàn)表層化、形式化、空洞等問題，班級建設(shè)者可以有選擇地吸收積極心理學(xué)的相關(guān)研究，以自己作為示范，樹立良好的精神面貌，培養(yǎng)個人身上積極的特質(zhì)。同時關(guān)注每個成員的現(xiàn)有狀態(tài)，幫助班級成員認(rèn)識到自己身上不合理觀念和缺點，在整個班級中倡導(dǎo)積極向上的精神文化。四、結(jié)語積極心理學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的心理學(xué)思潮，盡管是一個新生的事物，歷史很短暫，但有著漫長的過去，其思想淵源可以追溯到西方雅典的哲學(xué)家們以及東方的孔子和老子。盡管積極心理學(xué)的發(fā)展至今還面臨著很多的問題，如幸福感等主觀感受的概念不夠精準(zhǔn)、積極和消極之間復(fù)雜的關(guān)系，以及關(guān)于美德和積極品質(zhì)方面的爭議等，但是積極心理學(xué)注重〃積極力量和美德”等思想精髓對于發(fā)展教育確有其指導(dǎo)意義，班級文化建設(shè)是其中重要的一個部分。班級文化對于發(fā)揮學(xué)生發(fā)展的〃教育功能、平衡與保障功能、激勵和創(chuàng)造功能、社會功能”等功能以“潤物無聲”的方式進(jìn)行，并產(chǎn)生持久、長效的影響。因此，班級建設(shè)者要意識到班級文化建設(shè)的重要性，積極地應(yīng)對過程中出現(xiàn)的問題，借鑒積極心理學(xué)的相關(guān)研究作進(jìn)一步解決，為班級成員的成長與發(fā)展建設(shè)“積極”的班級文化。參考文獻(xiàn)：【相關(guān)文獻(xiàn)】〔1〕詹麗玉，練勤，韓布新.國內(nèi)外積極心理學(xué)領(lǐng)域近期研究的可視化分析〔J〕.西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版)，2017(2):208-213.〔2〕〔16〕金嵐.小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題及對策研究〔D〕.長春：東北師范大學(xué)，2009.〔3〕盧研宇.班級文化建設(shè)研究〔D〕.廣西：廣西師范大學(xué)，2005:8.〔4〕葉薇芳.班級文化建設(shè)的實踐與反思〔J〕.思想理論教育，2012(4):56-60.〔5〕〔12〕〔