Unit 19 Breakfast food Lesson 1（教學設計）-2024-2025學年劍橋少兒英語三級上冊

Unit19BreakfastfoodLesson1（教學設計）-2024-2025學年劍橋少兒英語三級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：Unit19BreakfastfoodLesson1

2.教學年級和班級：劍橋少兒英語三級上冊，五年級

3.授課時間：第一學期，第10周，星期二上午第一節(jié)

4.教學時數(shù)：45分鐘

本節(jié)課將圍繞早餐食物主題，結合課本內容，通過圖片展示、詞匯學習、句型練習和角色扮演等形式，幫助學生掌握與早餐相關的英語表達，提高學生的聽說能力和生活常識。同時，鼓勵學生分享自己的早餐習慣，增強課堂互動，提高學生的英語實際運用能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標主要聚焦于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。通過學習Unit19Breakfastfood，學生將能夠：1.提高英語語言表達能力，熟練運用與早餐相關的詞匯和句型；2.增強對不同國家早餐文化的理解和尊重，培養(yǎng)跨文化交際意識；3.發(fā)展邏輯思維和批判性思維，學會從多角度分析問題；4.提高自主學習能力，通過小組合作、角色扮演等方式，主動參與課堂活動，提升學習效果。教學過程中，教師將關注學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，將課本知識與實踐相結合，助力學生成長。學習者分析1.學生已掌握相關知識：在學習本節(jié)課之前，學生已掌握基本的日常英語交流能力，熟悉一般現(xiàn)在時態(tài)，掌握一定數(shù)量的關于食物和飲食的詞匯，如hamburger、sandwich等，并了解一般疑問句和簡單回答的用法。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：五年級學生對英語學習有著濃厚興趣，尤其對與日常生活緊密相關的話題表現(xiàn)出更高熱情。他們具有較強的模仿能力和合作意識，喜歡通過游戲、歌曲、角色扮演等形式進行學習。同時，學生在學習過程中表現(xiàn)出多樣化的學習風格，如視覺型、聽覺型和動手操作型。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在本節(jié)課中，學生可能在新詞匯的發(fā)音和記憶上遇到困難，如breakfast、cereal等；此外，運用早餐食物相關句型進行實際對話時，可能會出現(xiàn)語法錯誤或表達不流暢的情況。部分學生可能在角色扮演活動中表現(xiàn)出緊張、不自信等情緒。

針對以上分析，教師在本節(jié)課的教學過程中，將采用多樣化的教學手段和策略，關注學生的個體差異，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語表達能力，并適時給予鼓勵和支持，幫助學生克服困難，提升學習效果。教學資源準備1.教材：確保每位學生都備有《劍橋少兒英語三級上冊》教材，提前翻至Unit19Breakfastfood單元。

2.輔助材料：準備與早餐相關的食物圖片、單詞卡片、句型海報以及介紹不同國家早餐文化的短視頻，以豐富課堂教學內容。

3.實驗器材：本節(jié)課無需實驗器材。

4.教室布置：將教室分為學習區(qū)、展示區(qū)和小組討論區(qū)，便于學生進行詞匯學習、角色扮演和小組互動。同時，在教室內張貼早餐相關的圖片和海報，營造生動活潑的課堂氛圍。教學過程1.導入（5分鐘）

上課伊始，我與學生進行簡短的日常交流，詢問他們：“Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?”，引導學生用英語回答，從而自然引入本節(jié)課的主題——早餐食物。

2.課文主旨內容探究（10分鐘）

（1）讓學生翻開教材至Unit19Breakfastfood，引導學生自主閱讀課文，了解課文主旨。

（2）提問學生：“What'sthemainideaofthislesson?”，讓學生回答并總結課文主要講述的內容。

（3）針對課文中的重點詞匯和句型，如“breakfast、cereal、toast、jam、butter、Whatdoyouhaveforbreakfast?Ihave...”，進行講解和示范，確保學生掌握。

3.詞匯和句型學習（15分鐘）

（1）利用準備好的食物圖片和單詞卡片，引導學生學習與早餐相關的詞匯，如“cereal、toast、jam、butter、milk、egg、bacon”等。

（2）通過小組合作，讓學生用所學詞匯進行句子練習，如：“Ihavetoastandmilkforbreakfast.”

（3）邀請學生上臺展示，用所學句型進行對話練習，如：

A:Whatdoyouhaveforbreakfast?

B:Ihavecerealandaglassofmilk.

4.角色扮演（10分鐘）

（1）將學生分成若干小組，每組分配角色，如“customer、waiter、chef”等。

（2）設置場景，模擬在餐廳點早餐的情境，讓學生運用所學詞匯和句型進行角色扮演。

（3）鼓勵學生在扮演過程中，盡量使用所學知識，發(fā)揮創(chuàng)意，進行自然、流暢的對話。

5.小組討論（5分鐘）

（1）引導學生就以下問題進行小組討論：“What'syourfavoritebreakfastfood?Why?”。

（2）討論結束后，邀請各組代表進行分享，促進學生之間的互動和交流。

6.課堂總結（5分鐘）

（1）回顧本節(jié)課所學內容，讓學生復述重點詞匯和句型。

（2）強調早餐的重要性，提醒學生要養(yǎng)成良好的飲食習慣。

（3）布置課后作業(yè)，要求學生用所學知識編寫一段關于自己早餐的對話。

7.課堂延伸（課后）

（1）鼓勵學生在家中與家人進行英語早餐對話，鞏固所學知識。

（2）開展早餐文化主題活動，讓學生了解不同國家的早餐習俗，提高跨文化交際能力。學生學習效果1.詞匯和句型掌握：學生能夠熟練掌握與早餐相關的詞匯，如breakfast、cereal、toast、jam、butter等，并能運用所學句型進行簡單的英語對話，如：“Whatdoyouhaveforbreakfast?Ihave...”。

2.口語表達能力：學生在角色扮演活動中，能夠自信地運用所學知識進行口語表達，提高英語口語交流能力。

3.跨文化交際意識：通過學習不同國家的早餐文化，學生能夠了解并尊重各國飲食習慣，增強跨文化交際意識。

4.團隊合作能力：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了與他人合作、溝通，提高了團隊協(xié)作能力。

5.學習興趣和積極性：本節(jié)課結合生活實際，設計了豐富多樣的教學活動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們學習英語的積極性。

6.自主學習能力：學生在課后能夠主動用所學知識進行早餐對話練習，發(fā)揮自主學習能力，鞏固課堂所學。

7.思維品質：學生在學習過程中，通過思考、分析、總結，提高了邏輯思維和批判性思維能力。

1.詞匯方面：學生能夠準確說出早餐食物的名稱，如cereal、toast、jam、butter等，并能夠運用這些詞匯描述自己的早餐。

2.句型方面：學生掌握了以下句型：

-Whatdoyouhaveforbreakfast?

-Ihave...

-Doyoulike...?

-Yes,Ido./No,Idon't.

-Myfavoritebreakfastis...

3.口語表達方面：學生在角色扮演活動中，能夠熟練運用所學句型和詞匯，進行自然、流暢的英語對話。

4.跨文化交際方面：學生了解了不同國家的早餐習俗，如美式早餐、英式早餐、中式早餐等，并能用英語簡單介紹。

5.團隊合作方面：學生在小組討論和角色扮演活動中，積極參與，相互配合，展現(xiàn)了良好的團隊合作精神。

6.學習興趣和積極性方面：學生對本節(jié)課的學習內容表現(xiàn)出濃厚興趣，積極參與課堂活動，課堂氛圍活躍。

7.自主學習方面：學生在課后主動進行早餐對話練習，鞏固所學知識，提高英語水平。

8.思維品質方面：學生在學習過程中，能夠主動思考問題，分析課文內容，提出自己的觀點和看法。板書設計1.中心主題：Unit19Breakfastfood

-重點詞匯：breakfast、cereal、toast、jam、butter、milk、egg、bacon

-重點句型：

-Whatdoyouhaveforbreakfast?

-Ihave...

-Doyoulike...?

-Yes,Ido./No,Idon't.

-Myfavoritebreakfastis...

2.早餐食物分類：

-美式早餐：hamburger、pancake、sausage

-英式早餐：toast、jam、butter、bacon、egg

-中式早餐：粥、包子、油條

3.角色扮演場景：

-Customer:Whatdoyouhaveforbreakfast?

-Waiter:Wehavetoast,cereal,milk,andsoon.

-Customer:I'llhavetoastandaglassofmilk,please.

4.課堂活動提示：

-小組討論：分享最喜歡的早餐及原因

-角色扮演：模擬餐廳點餐場景

板書設計以簡潔明了、突出重點為原則，通過分類、場景和活動提示，幫助學生更好地理解和記憶本節(jié)課的內容。同時，采用藝術性和趣味性的設計，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。課堂1.課堂評價：

-在課堂教學中，我通過提問、觀察和小組互動等方式，了解學生對早餐食物相關詞匯和句型的掌握情況。

-對學生在角色扮演和小組討論活動中的表現(xiàn)進行評估，關注學生的口語表達能力、團隊合作能力和跨文化交際意識。

-針對學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解答，確保學生能夠跟上教學進度。

-在課堂評價中，關注學生的個體差異，鼓勵基礎薄弱的學生積極參與，提高他們的自信心。

2.作業(yè)評價：

-對學生的作業(yè)進行認真批改，關注詞匯、句型和語法方面的錯誤，并及時給予反饋。

-對學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的優(yōu)點給予表揚，鼓勵學生繼續(xù)保持；對存在的問題，給出具體改進建議，引導學生積極改進。

-定期對學生的作業(yè)進行總結，分析學生的學習進步情況，為后續(xù)教學提供參考。

-鼓勵學生主動完成作業(yè)，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高學習效果。教學反思在本次教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對早餐食物這個話題非常感興趣，他們積極參與課堂活動，用英語表達自己的早餐習慣和喜好。以下是我對教學的幾點思考：

1.課堂活動設計方面：通過角色扮演和小組討論等活動，學生們在實際場景中運用所學知識，提高了口語表達和團隊合作能力。在今后的教學中，我將繼續(xù)關注學生的興趣點，設計更多貼近生活、富有實踐性的活動。

2.詞匯和句型教學方面：學生們對早餐相關詞匯和句型的掌握程度較好，但在實際運用中仍存在一些問題。如部分學生在角色扮演時，句型使用不夠熟練，有時會出現(xiàn)語法錯誤。在今后的教學中，我將加強對學生句型練習的指導，提高他們的英語表達能力。

3.學生參與度方面：課堂上，大部分學生能夠積極參與討論和活動，但仍有少數(shù)學生表現(xiàn)較為被動。為了提高這部分學生的參與度，我將在教學中更加關注他們的需求，鼓勵他們勇敢地開口說英語。

4.課堂氛圍方面：本節(jié)課的課堂氛圍較為活躍，學生們在輕松愉快的氛圍中學習英語。在今后的教學中，我將繼續(xù)營造良好的課堂氛圍，讓學生在愉悅的情感中學習。

5.作業(yè)評價方面：通過對學生作業(yè)的批改和反饋，我發(fā)現(xiàn)他們在詞匯和句型掌握方面有所進步。但在作業(yè)中，仍有一些共性問題需要關注，如語法錯誤、單詞拼寫錯誤等。在今后的教學中，我將加強對學生作業(yè)的指導，幫助他們提高作業(yè)質量。

6.教學方法方面：本節(jié)課采用了多種教學方法，如直觀教學、情景教學、合作學習等。這些方法有助于提高學生的學習興趣和主動性。但在實際操作中，我還需要根據(jù)學生的實際情況，靈活調整教學方法，以達到更好的教學效果。典型例題講解1.例題一：根據(jù)課文內容，將下列句子補充完整。

-A:Whatdoyouhaveforbreakfast?

-B:Ihave_______andaglassof_______.

答案：B:Ihavetoastandaglassofmilk.

2.例題二：根據(jù)課文圖片，用所學的早餐食物詞匯填空。

-Shelikestoeat_______and_______forbreakfast.

答案：Shelikestoeatcerealandfruitforbreakfast.

3.例題三：使用所學的句型，編寫一個關于早餐的對話。

-A:Doyoulikebaconandeggs?

-B:_______,butIprefertoastandjam.

答案：B:No,Idon't.

4.例題四：根據(jù)你的早餐習慣，用英語描述你的早餐。