Unit 2 Lesson 12 Guess My Hero!2024-2025學年九年級英語上冊同步教學教學設(shè)計（冀教版）河北專版

Unit2Lesson12GuessMyHero!2024-2025學年九年級英語上冊同步教學教學設(shè)計（冀教版）河北專版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為冀教版九年級英語上冊Unit2Lesson12GuessMyHero!。該節(jié)課的主要內(nèi)容包括：1）學習并掌握詞匯：hero,exciting,win,goalkeeper等；2）掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)；3）通過聽力、口語、閱讀等多種方式提高學生的英語綜合運用能力；4）引導學生學會描述自己喜歡的英雄人物，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的教學內(nèi)容與學生之前學過的詞匯和語法知識緊密相連，如一般現(xiàn)在時、被動語態(tài)等。同時，學生需要借助之前學過的描述人物、講述故事等技巧來完成本節(jié)課的任務(wù)。通過對英雄人物的描述和討論，學生可以鞏固已有的英語知識，提高自己的英語表達能力。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要圍繞英語學科的四大核心素養(yǎng)進行設(shè)計，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習策略。在語言能力方面，學生通過聽力、口語、閱讀等實踐活動，提高運用英語描述人物、講述故事的能力；在文化意識方面，學生通過學習關(guān)于英雄人物的詞匯和語境，了解和欣賞不同文化背景下的英雄形象，培養(yǎng)跨文化交際的能力；在思維品質(zhì)方面，學生通過分析、推理和判斷等思維活動，提高邏輯思維和創(chuàng)新思維的能力；在學習策略方面，學生通過自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，掌握學習英語的基本方法和技巧，提高英語學習的效率和效果。三、教學難點與重點1.教學重點

本節(jié)課的核心內(nèi)容是一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)以及描述英雄人物的詞匯和語境。教師需要有針對性地進行講解和強調(diào)這兩個方面。

首先，一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)是學生需要掌握的重要語法知識。教師可以通過舉例和練習，讓學生充分理解和掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的構(gòu)成和用法。

其次，描述英雄人物的詞匯和語境是學生需要掌握的關(guān)鍵語言技能。教師可以引導學生運用已學的詞匯和語法知識，描述自己喜歡的英雄人物，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力。

2.教學難點

本節(jié)課的難點是一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的運用以及學生對英雄人物描述的創(chuàng)新和表達能力。教師需要采取有效的教學方法幫助學生突破難點。

首先，對于一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)的運用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境和練習，讓學生在實際語境中運用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，從而加深對知識的理解和運用。

其次，對于學生對英雄人物描述的創(chuàng)新和表達能力，教師可以引導學生進行小組討論和展示，鼓勵學生積極思考和表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力。同時，教師可以給予學生積極的反饋和指導，幫助學生提高自己的語言表達水平。四、教學方法與手段1.教學方法

（1）互動式教學法：通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的思考和興趣，促進學生主動參與課堂。

（2）情境教學法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在實際語境中運用所學知識，提高語言實踐能力。

（3）分組合作學習：將學生分成小組，鼓勵學生相互交流、討論，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

2.教學手段

（1）多媒體教學：利用多媒體課件、視頻等資源，生動展示教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣和理解程度。

（2）在線教學平臺：運用教學軟件，開展線上教學活動，拓寬學生的學習渠道，提高學習效果。

（3）實物教學：運用圖片、道具等實物，直觀展示教學內(nèi)容，幫助學生更好地理解和記憶。五、教學過程設(shè)計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對英語口語表達的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道英語口語表達的重要性嗎？它與我們的生活有什么關(guān)系？”

展示一些關(guān)于英語口語表達的例子，讓學生初步感受英語口語的魅力或特點。

簡短介紹英語口語表達的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

2.英語口語表達基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解英語口語表達的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解英語口語表達的定義，包括其主要組成元素或結(jié)構(gòu)。

詳細介紹英語口語表達的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.英語口語表達案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解英語口語表達的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的英語口語表達案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解英語口語表達的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應(yīng)用英語口語表達解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與英語口語表達相關(guān)的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對英語口語表達的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)英語口語表達的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括英語口語表達的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)英語口語表達在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應(yīng)用英語口語表達。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于英語口語表達的短文或報告，以鞏固學習效果。六、教學資源拓展1.拓展資源

（1）英語口語表達文化背景資料：提供關(guān)于英語口語表達在不同的文化背景下的應(yīng)用和差異的資料，幫助學生更好地理解和運用英語口語表達。

（2）優(yōu)秀口語表達實例：收集一些優(yōu)秀的英語口語表達實例，包括演講、辯論、訪談等，讓學生欣賞和分析，提高自己的口語表達能力。

（3）口語表達技巧訓練材料：提供一些口語表達技巧的訓練材料，如語音、語調(diào)、節(jié)奏、聽力練習等，幫助學生提高口語表達的準確性和流暢性。

（4）英語口語表達比賽和活動：推薦學生參加一些英語口語表達比賽和活動，如英語演講比賽、英語角、英語舞臺劇等，提供一個實踐和展示自己口語表達能力的平臺。

2.拓展建議

（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源：學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語學習平臺、英語學習網(wǎng)站等，觀看英語口語表達的視頻、音頻資料，模仿和練習口語表達。

（2）參加英語角或俱樂部：學生可以積極參加學校的英語角或英語俱樂部，與其他學生交流和練習英語口語表達，提高自己的口語能力。

（3）尋找語伴：學生可以尋找英語母語的語伴，與其進行面對面的交流和練習，提高自己的口語表達能力和語言運用能力。

（4）自主學習與合作學習：學生可以自主學習英語口語表達的相關(guān)資料，如教材、參考書籍等，并結(jié)合小組合作學習，與同學們一起討論和練習口語表達。

（5）制定個人學習計劃：學生可以根據(jù)自己的實際情況和目標，制定個人學習計劃，有計劃地進行口語表達的練習和學習。七、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：觀察學生在課堂上的參與程度、積極性以及口語表達的準確性和流暢性。評價學生對英語口語表達的基本概念和原理的理解和運用能力。

2.小組討論成果展示：評估學生在小組討論中的貢獻程度、合作能力和解決問題的能力。評價學生對英語口語表達的應(yīng)用和實踐能力。

3.隨堂測試：通過隨堂測試評估學生對英語口語表達知識的掌握程度。測試可以包括口語表達的練習、聽力理解、口語問答等。

4.課后作業(yè)：評估學生對英語口語表達的學習成果，通過學生撰寫的短文或報告，評價學生對英語口語表達的運用能力和寫作技巧。

5.教師評價與反饋：針對學生的課堂表現(xiàn)、小組討論成果、隨堂測試和課后作業(yè)進行綜合評價。提供具體的反饋和建議，幫助學生提高英語口語表達能力。八、教學反思與改進每次課后，我都會進行教學反思，思考自己在教學中的優(yōu)點和不足，以及如何改進教學方法和策略。

在本次課程中，我感到學生在小組討論中表現(xiàn)積極，合作能力和解決問題的能力得到了鍛煉。這讓我認識到，小組討論是一種有效的教學方法，可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

然而，我也發(fā)現(xiàn)學生在口語表達的準確性和流暢性上還存在一些問題。有些學生在表達時會出現(xiàn)語法錯誤和詞匯搭配不當