《蘇軾詞二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘇軾詞二首》教學(xué)設(shè)計(jì)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、教學(xué)內(nèi)容分析《蘇軾詞二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》。這兩首詞分別選自人民教育出版社九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一，通過(guò)描繪赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的壯麗景色，表達(dá)了作者對(duì)歷史的感慨和對(duì)英雄的懷念。這首詞意境宏大，情感深沉，詞中運(yùn)用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》是蘇軾的另一首著名詞作，以自然界的事物為載體，傳達(dá)了作者的人生哲理和對(duì)生活的態(tài)度。這首詞以自然景觀為背景，以詩(shī)人的情感為主線，展現(xiàn)了作者超脫物欲、追求精神自由的思想。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：在學(xué)習(xí)了《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些古詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏和意象有一定的了解。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)過(guò)一些歷史知識(shí)，對(duì)蘇軾的生活背景有一定的認(rèn)識(shí)。這些已有知識(shí)將為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括審美鑒賞能力、文化自信和思維品質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》，學(xué)生能夠欣賞并分析蘇軾詞作中的意象、情感和修辭手法，提高審美鑒賞能力。同時(shí)，通過(guò)深入了解蘇軾及其詞作，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)文化自信。在解讀詞作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，分析作者的觀點(diǎn)和情感，提升思維品質(zhì)。三、學(xué)情分析考慮到我所面對(duì)的學(xué)生群體，他們大多數(shù)已經(jīng)具備了一定的古詩(shī)詞基礎(chǔ)，對(duì)于詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏和意象有初步的了解。然而，對(duì)于蘇軾詞作中的深刻情感和復(fù)雜修辭手法的理解可能還不夠深入。特別是在審美鑒賞能力方面，部分學(xué)生可能還缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。

在知識(shí)能力方面，學(xué)生們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)一些歷史知識(shí)，對(duì)于蘇軾的生活背景有一定的認(rèn)識(shí)，這將為理解詞作中的歷史情感提供基礎(chǔ)。但在批判性思維和獨(dú)立分析方面，學(xué)生們的能力還有待提高。

在素質(zhì)和行為習(xí)慣方面，學(xué)生們表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)的興趣和好奇心，這將對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。然而，部分學(xué)生可能在自主學(xué)習(xí)和合作探究方面存在一定的困難，需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《蘇軾詞二首》的學(xué)習(xí)資料，包括課本和相關(guān)注釋解讀資料。

2.輔助材料：收集蘇軾詞作的相關(guān)圖片、圖表、歷史背景資料等，準(zhǔn)備多媒體教學(xué)資源，如詩(shī)詞朗誦視頻、詞作解析PPT等。

3.實(shí)驗(yàn)器材：本節(jié)課不涉及實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排，提前布置教室環(huán)境，設(shè)置適宜的座位排列，準(zhǔn)備分組討論區(qū)和展示區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：播放蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的朗誦視頻，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律和情感。

-提出問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生思考蘇軾詞作中的歷史情感和英雄情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.講授新課（15分鐘）

-講解《念奴嬌·赤壁懷古》：圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，解析詞作中的意象、情感和修辭手法，確保學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

-講解《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》：解析詞作中的自然景觀、人生哲理和作者態(tài)度，幫助學(xué)生深入理解詞作。

3.鞏固練習(xí)（5分鐘）

-練習(xí)：讓學(xué)生選取一首蘇軾的詞作，分析其中的意象、情感和修辭手法，鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

-討論：學(xué)生分組討論，分享自己的分析成果，互相學(xué)習(xí)和交流。

4.課堂提問(wèn)（10分鐘）

-提問(wèn)：教師針對(duì)詞作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解答。

-師生互動(dòng)：教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞作。

5.創(chuàng)新環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)作練習(xí)：讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首以自然景觀為主題的詞作，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

-分享作品：學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果，互相學(xué)習(xí)和交流。

6.總結(jié)與拓展（5分鐘）

-總結(jié)：教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

-拓展：引導(dǎo)學(xué)生思考蘇軾詞作在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

總用時(shí)：45分鐘六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.審美鑒賞能力：學(xué)生們通過(guò)分析《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》的詞作，提高了對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞能力。他們能夠欣賞并理解蘇軾詞作中的意象、情感和修辭手法，感受到詩(shī)詞的美感和藝術(shù)魅力。

2.文化自信：通過(guò)學(xué)習(xí)蘇軾的詞作，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和自信心。他們能夠更好地理解和欣賞中國(guó)古典詩(shī)詞，培養(yǎng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和自豪感。

3.思維品質(zhì)：在解讀詞作過(guò)程中，學(xué)生們運(yùn)用了批判性思維和分析能力，提高了思維品質(zhì)。他們能夠獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，尋找答案，并能夠與他人進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.創(chuàng)造力：通過(guò)創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生們發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作以自然景觀為主題的詞作。他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧，表達(dá)自己的情感和思想，培養(yǎng)了文學(xué)創(chuàng)作能力。

5.情感態(tài)度：學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)蘇軾的詞作，對(duì)自然景觀和人生哲理有了更深刻的體會(huì)。他們學(xué)會(huì)了欣賞自然之美，思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)了積極向上的人生態(tài)度和環(huán)保意識(shí)。七、課后作業(yè)為了鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力，布置以下課后作業(yè)：

1.詞作背誦：要求學(xué)生背誦《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》，并理解其中的意象、情感和修辭手法。

答案：無(wú)特定答案，學(xué)生需自行背誦并理解詞作。

2.詞作解析：讓學(xué)生選擇一首蘇軾的詞作，分析其中的意象、情感和修辭手法，寫(xiě)下解析心得。

答案：示例選擇《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。解析如下：

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》是蘇軾為紀(jì)念其好友王鞏而作。詞作通過(guò)描繪夢(mèng)境中的相聚場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)友人的深切思念和感慨。詞中運(yùn)用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，營(yíng)造出夢(mèng)幻般的意境。例如，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”通過(guò)夸張的手法，表達(dá)了作者對(duì)友情長(zhǎng)久的珍惜；“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡”通過(guò)意象的描繪，傳達(dá)了作者對(duì)友人離世的悲痛之情。

3.創(chuàng)作練習(xí)：要求學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首以自然景觀為主題的詞作，展現(xiàn)對(duì)自然的贊美和思考。

答案：示例創(chuàng)作《滿江紅·題臨安邸》。創(chuàng)作如下：

滿江紅·題臨安邸

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？

暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

這首詞作以臨安邸為背景，通過(guò)描繪山、樓、西湖、暖風(fēng)等自然景觀，展現(xiàn)了作者對(duì)臨安美景的喜愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。詞中運(yùn)用了對(duì)比、夸張等修辭手法，增強(qiáng)了詞作的表現(xiàn)力。

4.課后閱讀：推薦學(xué)生閱讀蘇軾的其他詞作，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、《蝶戀花·廬山謠》等，并寫(xiě)下閱讀心得。

答案：無(wú)特定答案，學(xué)生需自行閱讀并寫(xiě)下閱讀心得。

5.研究性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生探討蘇軾詞作在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何將蘇軾詞作中的哲理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

答案：示例探討《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值。探討如下：

《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》傳達(dá)了作者在面對(duì)困境時(shí)保持樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。在當(dāng)代社會(huì)，人們面臨著各種壓力和挑戰(zhàn)，這首詞作提醒我們要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，不被外界的干擾所左右，堅(jiān)定信念，勇往直前。例如，在學(xué)習(xí)和工作中，我們可能會(huì)遇到困難和挫折，但我們要學(xué)會(huì)樂(lè)觀面對(duì)，不被打擊，堅(jiān)持追求自己的目標(biāo)。八、作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置：

-背誦作業(yè)：要求學(xué)生背誦《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》，并理解其中的意象、情感和修辭手法。

-解析作業(yè)：讓學(xué)生選擇一首蘇軾的詞作，分析其中的意象、情感和修辭手法，寫(xiě)下解析心得。

-創(chuàng)作作業(yè)：要求學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首以自然景觀為主題的詞作，展現(xiàn)對(duì)自然的贊美和思考。

-閱讀作業(yè)：推薦學(xué)生閱讀蘇軾的其他詞作，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、《蝶戀花·廬山謠》等，并寫(xiě)下閱讀心得。

-研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生探討蘇軾詞作在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何將蘇軾詞作中的哲理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2.作業(yè)反饋：

-及時(shí)批改：教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，確保學(xué)生能夠及時(shí)獲得反饋。

-指出問(wèn)題：在批改作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤和不足之處，并給出具體的改進(jìn)建議。

-鼓勵(lì)進(jìn)步：對(duì)于學(xué)生的努力和進(jìn)步，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

-個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，教師應(yīng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量。

-跟進(jìn)輔導(dǎo)：對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑惑，確保學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)知識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)①《念奴嬌·赤壁懷古》板書(shū)設(shè)計(jì)：

-標(biāo)題：《念奴嬌·赤壁懷古》

-重點(diǎn)意象：赤壁、江水、浪花、懷古

-重點(diǎn)情感：壯志未酬、英雄末路、懷古傷今

-重點(diǎn)修辭：比喻、擬人、夸張

-設(shè)計(jì)元素：赤壁圖片、水波紋圖案、英雄形象

②《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》板書(shū)設(shè)計(jì)：

-標(biāo)題：《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》

-重點(diǎn)意象：風(fēng)波、穿林、打葉聲、定風(fēng)波

-重點(diǎn)情感：樂(lè)觀、豁達(dá)、超脫、自然

-重點(diǎn)修辭：對(duì)比、擬人、夸張

-設(shè)計(jì)元素：風(fēng)波圖案、樹(shù)林圖案、葉落葉枝、平衡秤

③藝術(shù)性和趣味性板書(shū)設(shè)計(jì)：

-設(shè)計(jì)理念：通過(guò)藝術(shù)性和趣味性的板書(shū)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

-設(shè)計(jì)元素：顏色、字體變化、圖案、圖標(biāo)、詩(shī)詞接龍等

-實(shí)施方法：在板書(shū)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用不同顏色、字體和圖案，突出重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，可采用詩(shī)詞接龍等互動(dòng)方式，讓學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程，增加趣味性。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的板書(shū)設(shè)計(jì)中，可以使用紅色字體標(biāo)注“赤壁”和“英雄末路”，藍(lán)色字體標(biāo)注“江水”和“懷古傷今”，并通過(guò)水波紋圖案和英雄形象的設(shè)計(jì)，使板書(shū)更具藝術(shù)性和趣味性。在《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》的板書(shū)設(shè)計(jì)中，可以使用綠色字體標(biāo)注“風(fēng)波”和“自然”，通過(guò)風(fēng)波圖案和平衡秤的設(shè)計(jì)，展示作者超脫物欲、追求精神自由的思想。教學(xué)反思與總結(jié)在教學(xué)《蘇軾詞二首》的過(guò)程中，我嘗試采用了多種教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、多媒體輔助、課堂提問(wèn)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。我注重講解詞作中的意象、情感和修辭手法，希望學(xué)生能夠理解和掌握新知識(shí)。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)和討論，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和合作能力。

然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和不足。例如，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)詞作中的情感和修辭手法理解不夠深入，需要更多的指導(dǎo)和講解。此外，在創(chuàng)作練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能因?yàn)槿狈?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)而感到困難，需要更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

在教學(xué)效果方面，我感到學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面都取得了顯著的進(jìn)步