小學(xué)教學(xué)讀書心得

小學(xué)教學(xué)讀書心得

小學(xué)教學(xué)讀書心得「篇一」

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》讀書心得1500字

這幾天讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書，本書的主要內(nèi)容是介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課程目

標(biāo)、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)

評(píng)價(jià)等等，本書有一個(gè)最大的特點(diǎn)是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教

材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，我看后受益益匪淺。一方面可以復(fù)習(xí)一

遍教學(xué)理論課，更重要的是使我對(duì)新課標(biāo)、新教材有了更深層次的理解。本書還有

一個(gè)特點(diǎn)，它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、數(shù)學(xué)問題

及其教學(xué)、幾何初步知識(shí)教學(xué)、代數(shù)初步知識(shí)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)，這樣多類型的教學(xué)介紹使我大開眼界，更使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解提

高了一個(gè)層次。

下面我想談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法這一章。教學(xué)方法就是為了達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)

現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過一整套方式組成的并運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的師

生相互作用的活動(dòng)方式。在這里我非常欣賞的是嘗試教學(xué)法，這種方法是邱學(xué)華創(chuàng)

造出來(lái)的，其實(shí)在幾年前我也看過《邱學(xué)華嘗試教學(xué)法》這本書，嘗試教學(xué)法的'

基本模式是：準(zhǔn)備練習(xí)一一出示嘗試問題一一自學(xué)課本一一嘗試練習(xí)一一學(xué)生討論

——教師講解一一第二次嘗試練習(xí)。準(zhǔn)備練習(xí)是發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，以舊引

新，為學(xué)生解決嘗試問題做好鋪墊；出示嘗試問題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提出嘗

試問題，以嘗試引路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試；自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決

問題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體;嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)

的主體，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問題;學(xué)生討論這一步讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)

價(jià)，并進(jìn)行合作交流;教師講解這一步確保學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)

果的評(píng)價(jià);第二次嘗試練習(xí)，一堂課應(yīng)該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動(dòng)。

我認(rèn)為嘗試教學(xué)法最大的特點(diǎn)是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例

題，學(xué)生聽懂了以后再做練習(xí)，這是過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽;

教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置?，F(xiàn)在突破這個(gè)傳統(tǒng)模

式，把課倒過來(lái)上，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師針對(duì)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況進(jìn)行講

解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。

另外，我們?cè)谏险n時(shí)有兩點(diǎn)值得大家注意的：

1、及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。

上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出

示后，教師簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)

學(xué)生“看到這個(gè)課題，誰(shuí)來(lái)先說說，這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，讓學(xué)生自己說出本

堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。有些教師上課先來(lái)

一大段的復(fù)習(xí)、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學(xué)生一開始就蒙

住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動(dòng)參與呢？

2、盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生

通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。盡快打開

課本，意思是越快越好。過去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大

約在第30分鐘時(shí)，再讓學(xué)生翻開課本看一看。“今天老師講的都在這一頁(yè)，請(qǐng)大

家看書?！逼鋵?shí)到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣再看書了。

這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。自學(xué)課本

要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知

道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該及時(shí)檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講

看懂了什么，有什么收獲。

我覺得以上兩點(diǎn)是非常值得我們?cè)诮虒W(xué)過程中學(xué)習(xí)的。

小學(xué)教學(xué)讀書心得「篇二」

園本教研制度建設(shè)心得體會(huì)

我園進(jìn)行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進(jìn)行了一年多，作為教研組長(zhǎng)在面臨

壓力和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻感受到園本教研改革帶來(lái)的巨大變化，現(xiàn)談一下自

己的想法。

教研組長(zhǎng)角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育

研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和

思想革命的過程。在這個(gè)過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們

關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有

觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。

一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：

故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”

一引發(fā)我們對(duì)教研關(guān)注點(diǎn)的反思

我們到實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問題”，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理

感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導(dǎo)的是“以人為本”的理念，對(duì)于我們

來(lái)說就應(yīng)以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗

試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態(tài)？這是教研

面臨的第一個(gè)問題。

故事二：“你們每個(gè)人說的都不一樣，我們?cè)撀犝l(shuí)的？”

一引發(fā)我們對(duì)自身角色和教研工作方式的反思

我們應(yīng)該調(diào)整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)

歷，真正與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系，變?cè)u(píng)價(jià)者為共同經(jīng)歷者，以了解教師

的原有經(jīng)驗(yàn)、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗(yàn)和他們自身的學(xué)習(xí)方式，努力為他

們創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)其自主思考、體驗(yàn)和研究的空間，從而使教研更好地為教師服

務(wù)，為教育實(shí)踐服務(wù)。所以，在落實(shí)《綱要》的過程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角

色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個(gè)問

題。

二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

（一）反思過去的教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成

既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做"、“我說你

聽"、“我評(píng)你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師

所面臨的實(shí)際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個(gè)案例來(lái)對(duì)比我們過去和

現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的

新嘗試。

1變講授者為傾聽者一

（1）傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路；

（2）傾聽教師的自我評(píng)價(jià)。

（3）傾聽教師的真實(shí)想法和困惑。

2變檢查者為挖掘者一

（1）挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)；

（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn)；

（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。

3變?cè)u(píng)價(jià)者為質(zhì)疑者一

（1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì)自我反思；

（2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識(shí)上的沖突；

（3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評(píng)價(jià)。

4變要求者為建議者一

（1）以建議的方式，為教師營(yíng)造寬松的心理環(huán)境；

（2）依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供多種、可選擇的建議；

（3）以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述，我們本著“育人為本”的

思想，以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過

去“我（教研員）看你（教師）做"、“我說你聽”、“我評(píng)你改”的單向指導(dǎo)方

式，向“你說我聽"、“我置疑你反思”、“你回答我追問"、“我建議你選擇”

的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。

三、我的體會(huì)和感悟

1、開展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)

教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗(yàn)的合作共同體，使極具個(gè)性色彩的教師

在共同關(guān)注的話題中開放對(duì)話，分享對(duì)《綱要》與《指南》的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，通過開

展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式一在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流

經(jīng)驗(yàn)、研討問題困惑，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式

學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

2.注重行為反思，提升專業(yè)技能

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動(dòng)的另一重要要

目標(biāo)。二期課改對(duì)教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察

反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為，提高這些能力的有效途徑就是反思

與實(shí)踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題

的開展研討活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話，不斷促使教師的視角和思維變得敏

銳與客觀，從中學(xué)會(huì)分析質(zhì)疑、學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。

3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵

在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對(duì)話系統(tǒng)，

也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對(duì)話是指教師因自身需求而自發(fā)與同

伴產(chǎn)生的對(duì)話，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對(duì)話，有效整合非正式對(duì)話信息，推

進(jìn)正式與非正式對(duì)話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究?jī)?nèi)容，

提升了研究質(zhì)量。

在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，營(yíng)造的是開放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的

是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠(chéng)然，我們對(duì)教研組建設(shè)的探

索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺(tái)階，我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持

續(xù)發(fā)展的過程，對(duì)此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)開拓更

加廣闊的空間。

小學(xué)教學(xué)讀書心得「篇三」

《小學(xué)情感態(tài)度與文化意識(shí)教學(xué)建議》讀書心得

首先，在如何開展情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)方面，就是要求學(xué)生能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)

的興趣。敢于開口，表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤。樂于感知，并且積極嘗試使用英語(yǔ)。積極

參與各種課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組活動(dòng)中能與其他的同學(xué)積極配合和合作。遇到困

難的時(shí)候能大膽求助，能夠找老師找同學(xué)，回家的時(shí)候找自己的家長(zhǎng)，來(lái)幫助自

己。

那如何培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？第一，教會(huì)學(xué)生日常生活用語(yǔ)是

非常重要的。第二，與小學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)做游戲，這也是非常重要的。第三，利用小

學(xué)生感覺敏銳的優(yōu)勢(shì)。第四，要充分地利用英語(yǔ)兒歌、歌謠、順口溜、小故事、小

表演、小話劇等，這些都是老師在課堂上經(jīng)常做的。第五，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和

年級(jí)的升高，要充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)途徑的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，在具體生活

的場(chǎng)景中來(lái)用英語(yǔ)做事情，另外要結(jié)合學(xué)生生活來(lái)“用英語(yǔ)做事情”。

第二在如何開展文化意識(shí)教學(xué)方面，首先，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素。第二條，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和生

活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造盡可能真實(shí)的跨文化交際的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過程當(dāng)

中，逐步形成跨文化交際能力。

第三在如何開展跨文化教育方面，我們要會(huì)注釋。即在教材中對(duì)涉及具有文化

特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。會(huì)比較，即在教學(xué)中直接利用本國(guó)文化，通過對(duì)比

發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同。會(huì)融入。即直接把外國(guó)文化內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)材料，或把外

國(guó)文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材，開設(shè)課程，介紹異國(guó)的習(xí)俗、歷

史、風(fēng)土人情等。

第四，在如何開展課外活動(dòng)方面，課外活動(dòng)要有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

的興趣，豐富語(yǔ)感，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，開發(fā)智力和塑造性格。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)

生的年齡特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際，有計(jì)劃、有組織、有創(chuàng)造

性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動(dòng)，英語(yǔ)課外活動(dòng)要著重調(diào)動(dòng)學(xué)

生參與積極性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重他們的策劃和選擇并且給予恰

當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)。

小學(xué)教學(xué)讀書心得「篇四」

讀了《小學(xué)教育教學(xué)理論》一書，本人受益頗深，其中有關(guān)教學(xué)媒體那一節(jié)，

印象非常深刻。教學(xué)媒體能給學(xué)生生動(dòng)形象，給他們以更大的思維空間，使他們的

學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來(lái)。運(yùn)用教學(xué)媒體，可以從各個(gè)渠道，大大的提

高教學(xué)效率。教學(xué)媒體不僅給教學(xué)過程增添了色彩，更為學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造了良好的環(huán)

境。

《小學(xué)教育教學(xué)理論》用較通俗的語(yǔ)言對(duì)教育新理念進(jìn)行了較全面的闡述，為

我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學(xué)習(xí)用書。有關(guān)教與

學(xué)的理念部分是更為具體、更具可操作性的教育理念，對(duì)指導(dǎo)我們教師開展日常教

育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有直接的指導(dǎo)意義。

一、教學(xué)理念需要終身學(xué)習(xí)

讀了《小學(xué)教育教學(xué)理論》，使我體會(huì)到作為個(gè)體的人必須要進(jìn)行終身的學(xué)

習(xí)，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生持續(xù)不斷的過程。這就需要我

們不斷學(xué)習(xí)新的理念，充實(shí)自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時(shí)代同步。

教育必須正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新時(shí)代的要求，使其形式靈活多樣，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化、學(xué)

習(xí)社會(huì)化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立

正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內(nèi)化為自己的思

想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過思想的內(nèi)化來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；有了理念

的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。

二、教學(xué)理念需要不斷實(shí)踐

沒有獲得實(shí)踐的教育理念不過是教育的理想。要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育

理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出

適合教學(xué)的教育理念。正如顧明遠(yuǎn)先生所說的那樣：“一個(gè)成功的教師，首先是一

個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基

礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。”我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力

行者。

現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。課

堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一

個(gè)學(xué)生的潛能，教學(xué)媒體的選擇也應(yīng)遵循這一點(diǎn)，不同的學(xué)生應(yīng)該擁有屬于他們的

最適合的媒體。作為一個(gè)從事一線教學(xué)的教師，我覺得自己特別有體會(huì)，記得在以

前當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，那時(shí)候的老師上立體幾何，每講到一個(gè)概念、定理，數(shù)學(xué)老師總

會(huì)提到木匠師傅，但沒有具體的操作，從有些同學(xué)困惑的表情中，更從他們課后的

埋怨中我能體會(huì)到，無(wú)論老師說得如何生動(dòng)，總不如把現(xiàn)實(shí)的工具拿進(jìn)課堂來(lái)得具

體、形象、生動(dòng)。那時(shí)我就在想，要是以后我做了一名教師，我會(huì)把木匠工具搬進(jìn)

課堂，讓空間想象力貧乏的學(xué)生在實(shí)物的演示下，靜與動(dòng)的實(shí)踐過程中豁然開朗。

現(xiàn)在我已經(jīng)踏上了教師的崗位，在課堂上對(duì)曾經(jīng)我們視之為神話的木匠卻只字

不提，更不用說搬工具了，這就是選擇教學(xué)媒體的可能性和針對(duì)性。通過制作各種

模型和多媒體課件，使抽象的概念形象化、具體化，便成了我的奮斗目標(biāo)。板書和

投影也是教學(xué)媒體中很重要的一環(huán)，通過板書和投影，把教學(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學(xué)

生，有助于學(xué)生更好的了解與體會(huì)。

小學(xué)教學(xué)讀書心得「篇五」

《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》讀書心得范文

假期翻閱了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，第一篇介紹于永正老師的文章，深深

地被于老的教學(xué)技巧折服了。提到課堂教學(xué)的藝術(shù)，于老首先指出：教學(xué)藝術(shù)來(lái)自

于準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個(gè)詞，都要了然于

心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教

過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞

典，把拿不準(zhǔn)的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有

半點(diǎn)含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來(lái)沒上過讓他滿意的課的。

最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。反思我們的老師有多少在教

學(xué)前下過如此的功夫呢?是否舉行教師朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練，先讓老師朗讀過頭才能更好

的上好課呢?于老師是這么做的，我們也能夠如此做的。

如《水上飛機(jī)》一課于老師指導(dǎo)學(xué)生理解“究竟”，他在課前先仔細(xì)查閱了詞

典，弄明白了“究竟”的兩個(gè)含義之后，先讓學(xué)生讀書中的句子：“小海鷗想：貨

輪，客輪啥樣的我都見過，就是沒見過這種長(zhǎng)翅膀的船，它決心去看個(gè)究竟?！苯?/p>

著讓學(xué)生說說自己在生活中遇到的想“看個(gè)究竟”的事，說完，將“看”擦掉，先

后換成“問”、“探”，讓學(xué)生再說說在生活中遇到的需要“問個(gè)究竟”、“探個(gè)

究竟”的事。學(xué)生很活躍，發(fā)言也精彩。

于老師又指出教學(xué)藝術(shù)來(lái)源的第二點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的理解和尊重。他指出：課堂的

精彩常常不是（或者說基本上不是）因?yàn)槔蠋煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而

精彩。在很多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學(xué)生的。理解，就是要承認(rèn)

差別，尊重差別;理解，就是要發(fā)現(xiàn)平時(shí)只能舉起50公斤杠鈴，而今天他卻舉起了

50.01公斤的微小進(jìn)步。在于老師的課堂上，時(shí)時(shí)能夠看到他對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期待、

深情的教誨、默默的關(guān)懷，這一切融化了孩子的.心，也使于老師的課上師生和諧

融洽，氛圍濃厚。不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會(huì)理解孩子。于老師多次提到第斯多

惠的一句話一那就是“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與

鼓舞。”

教學(xué)藝術(shù)的第三點(diǎn)來(lái)自于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。看看于老師的課前準(zhǔn)備吧：把課文

讀好了，讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，可以胸有成竹地走進(jìn)課堂;備

課時(shí)，總忘不了備“字”一把每個(gè)生字，照著書上的正楷字，認(rèn)真臨寫，直至自己

滿意。再看看課上的技巧吧：肯定學(xué)生的朗讀，籠統(tǒng)地說“讀得很有感情”，就不

如說“聽了你的朗讀，我們的心情很一”、“你把一讀活了"、“你仿佛把我們帶

到了一地方”。

以上的一些內(nèi)容只是淺淺讀了一會(huì)的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠

時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)呀！

小學(xué)教學(xué)讀書心得「篇六」

生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時(shí)應(yīng)該還得注意材料的篩

選。有很多孩子在寫作的時(shí)候，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來(lái)寫，我

覺得在這時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能

與主題有共鳴的’內(nèi)容來(lái)寫。同時(shí)應(yīng)教給學(xué)生一些寫作技法。

如：1、學(xué)會(huì)為文章添枝加葉。

2、小中見大挖掘平凡事物中的真諦。

3、轉(zhuǎn)換視角一料多用。

小學(xué)教學(xué)讀書心得「篇七」

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》讀書心得3000字

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，但究竟識(shí)字教學(xué)如何教才能高效卻是每

一位教師需要研究的課題。

“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于

理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢

字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一

種教學(xué)方法。

小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語(yǔ)言過渡到書面語(yǔ)言的橋

梁，所以識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么，在新課改

的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字能力呢？我想從以

下幾方面淺談：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望

俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識(shí)字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識(shí)字的興

趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1、編字謎識(shí)字，這種方法既開動(dòng)學(xué)生腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容

易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾

巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。

2游戲中識(shí)字，活潑好動(dòng)是孩子的天性。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個(gè)小組選

出一個(gè)代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個(gè)偏旁部首“7”、

“打’、"木”、”、‘力”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿

一個(gè)識(shí)字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏

旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是”手持“洗、河、江、沙、?！弊挚ㄆ?/p>

的同學(xué)就到這個(gè)同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵(lì)，通過游戲

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。

由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)并未遵循或并未完

全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個(gè)原

因，低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的

教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺

手”強(qiáng)加于低年級(jí)識(shí)字，失之武斷，既沒有事實(shí)依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。

1982年5月，心理學(xué)家查德?林博士在英國(guó)著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表

文章，報(bào)告了他的研究成果，他對(duì)英、美、法、德、日五國(guó)兒童測(cè)查表明，歐美四

國(guó)兒童智商平均為100,日兒童平均為111,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢

字專家石井勛博士多年的測(cè)查結(jié)果是：開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由100提高到

110,第二年提高到120,第三年提高到130。美國(guó)有人對(duì)華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績(jī)出

類拔萃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)楣爬系臐h字比起拼音文字有更大優(yōu)勢(shì)。腦科學(xué)家

根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長(zhǎng)

語(yǔ)言表達(dá)和理解、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動(dòng)；右腦型的人則擅長(zhǎng)繪畫、音樂、直

觀、綜合等形象思維活動(dòng)。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào)，兼取二

者長(zhǎng)處，一般地說，他們思維能力更強(qiáng)，更富有創(chuàng)造能力。人們對(duì)拼音文字的認(rèn)知

屬于左腦優(yōu)勢(shì)，而對(duì)漢字的認(rèn)知?jiǎng)t表現(xiàn)為左右均勢(shì)，識(shí)漢字可以促使兒童左右腦的

協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。

從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實(shí)。既然低年級(jí)識(shí)

字利于語(yǔ)言的發(fā)展，那么，語(yǔ)言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動(dòng)思維的同步

發(fā)展。

同時(shí)，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)

學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相

關(guān)，從“貝”的字與財(cái)貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁

的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an,都是前鼻韻母：以

“"作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀

“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是a。。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈

現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”

到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了識(shí)字能力和識(shí)字效益，而且思維

能力也得到有效的培養(yǎng)和切實(shí)的發(fā)展。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識(shí)字對(duì)思維發(fā)展促進(jìn)作用的大小。對(duì)

漢字的種種偏見必須克服，對(duì)識(shí)字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字

科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級(jí)教學(xué)突出識(shí)字重點(diǎn)，才有助于吸引更多的'仁人

志士投身于識(shí)字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)

律的識(shí)字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

二、掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地輕松地識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難

記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨(dú)

立識(shí)字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時(shí)，可用熟字加偏旁組成新

字包一跑、土一肚、田一苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時(shí)可用換偏旁成新字。

利用熟字加熟字后生成新字如：日十月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了

方法就能輕松的識(shí)字了。

三、掌握規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字

教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫錯(cuò)，我們可以把容易錯(cuò)的字進(jìn)行比較記憶。如：鳥-

烏、木-禾、土-士、鉤-釣。理解字義進(jìn)行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、

講、討、議、記；提手旁的字都與手的動(dòng)作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔;犬字旁

的字都與動(dòng)物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識(shí)字，即識(shí)記了字形，理解了字

義同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

四、借助語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字。

在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)

字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“折”

時(shí)，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場(chǎng)參觀打折商品，學(xué)生組詞時(shí)就組了打折，

教師隨機(jī)問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學(xué)生七嘴八舌的說出商場(chǎng)

的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會(huì)了生字又了解了字義，同

時(shí)還練習(xí)了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，

能產(chǎn)生綜合效益。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。

以生活為課堂擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)

常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)

生會(huì)相繼回憶起來(lái)，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會(huì)說

公園的牌子上有，也有的同學(xué)說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過

自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過

程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識(shí)字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人，在生活中

主動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大積累。

在識(shí)字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的、主動(dòng)的進(jìn)

行識(shí)字，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識(shí)字，真正享受到語(yǔ)言文

字帶來(lái)的快樂。這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，漢字是語(yǔ)言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊

抓住低年級(jí)這一識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，突出識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)，有助于促進(jìn)兒童語(yǔ)言、

思維、精神意識(shí)在高起點(diǎn)上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課

程標(biāo)準(zhǔn)提出識(shí)字是低年級(jí)“教學(xué)重點(diǎn)”，對(duì)糾正一個(gè)時(shí)期以來(lái)識(shí)字教學(xué)中的偏差。

加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，開創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要

意義。

小學(xué)教學(xué)讀書心得「篇八」

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與策略》讀書心得范文

四月份我有幸參加了齊齊哈爾市教育局開展的“農(nóng)村教師進(jìn)名校培訓(xùn)”的活

動(dòng)，在富拉爾基去和平街小學(xué)學(xué)習(xí)和生活了一周，在這一周的時(shí)間里我除了參加和

平街小時(shí)學(xué)為我們準(zhǔn)備的活動(dòng)外，還發(fā)給我們學(xué)員每人兩本書，其中有一本劉娟娟

寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與策略》一書引起了我的興趣。

這本書主要以當(dāng)前新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代

數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和時(shí)間與綜合運(yùn)用為基本著眼點(diǎn)，分別探究了在教學(xué)

這些內(nèi)容的過程中出現(xiàn)的問題，以及解決這些問題的理論依據(jù)和具體策略。在書

中，作者力求做到把理論分析和實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)，深入淺出地分析和解決問題，

并且作者還精心挑選了一些好的案例，我覺得主要目的是給讀者更多的啟發(fā)。

通過讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與策略》一書，讓我感覺到數(shù)學(xué)的課堂不是枯

燥、乏味的。下面我就課堂教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、如何把握教學(xué)的起點(diǎn)。

作者舉了這樣一個(gè)例子：教學(xué)“5的乘法口訣”這一課時(shí)，教師課前把課本的

主題圖放大，并精心制作了有關(guān)的教具和學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究每一句口

訣。然后，在課上，當(dāng)教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題時(shí)，學(xué)

生中就出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師，我已經(jīng)會(huì)了！”，而后，又有一些學(xué)生也跟著

說：“我也已經(jīng)會(huì)了！”并且接著背起來(lái)：“一五得五，二五一十”

如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續(xù)按照課前的設(shè)

計(jì)，通過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學(xué)生拉倒教師

的思路上來(lái)，讓學(xué)生懂了，還裝著不懂。這樣的做法，從教師的調(diào)動(dòng)看來(lái)，好像是

體現(xiàn)了教師的“機(jī)智”但應(yīng)該注意到的應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生情況的不了解，課前所思

考設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。顯然，教師對(duì)學(xué)情分析的不是

很到位，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我常常會(huì)遇到這樣的情況，有時(shí)能夠從容的處理。比如：

三年級(jí)學(xué)習(xí)“年月日”時(shí)，教材是從認(rèn)識(shí)較大的時(shí)間單位來(lái)開始“年月日”的教學(xué)

的，我在了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)了解情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)三年級(jí)的學(xué)生都知道1年

有12個(gè)月，一年有365天等知識(shí)。

所以，我覺得教師在教學(xué)之前要認(rèn)真和學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，了解

學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，最為教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)心周圍的生活和時(shí)事的變

化，就是把握時(shí)代的信息，不斷更新自己的知識(shí)。這樣，對(duì)教師選擇怎樣的教學(xué)策

略是很重要的，教師才會(huì)較好地把握住教學(xué)的起點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)生活化？還是生活數(shù)學(xué)化？

我們都知道，數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。課堂中,

要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),

鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。如

“元、角、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的.實(shí)踐活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情景：

把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價(jià)錢。學(xué)生四人一組進(jìn)行買賣

商品的模擬活動(dòng)，讓其中的一人當(dāng)售貨員，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中

的商品的價(jià)錢準(zhǔn)備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對(duì)，其他同學(xué)要指出，角色

要互換。然后，我拿著一個(gè)玩具狗說：“它的標(biāo)價(jià)是13元5角。請(qǐng)問：你想賣這

個(gè)玩具狗打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方式呢？”同學(xué)們紛紛說出自己的想

法。這樣，不僅鞏固了元、角、分的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能

力。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地

球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”這是數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的精彩

論述。我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)越學(xué)越深?yuàn)W，數(shù)學(xué)也

會(huì)離生活越來(lái)越遠(yuǎn)，那么是不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要緊密地聯(lián)系生活來(lái)自學(xué)習(xí)呢？

其實(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，但是又高于生活，我們要用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看問題。記得我在

教學(xué)“射線”時(shí)，由于生活中根本就不存在射線，要是把數(shù)學(xué)概念之間劃等號(hào)的話

就不大合適了。但是我們要找射線與生活中的什么事物有聯(lián)系。比如：打開電筒時(shí)

發(fā)出的光；太陽(yáng)射出的光等等，這些光是不是可以看著是射線呢？由此就能引發(fā)學(xué)

生的思考，從而體會(huì)射線是一端可以“無(wú)限延長(zhǎng)”的特征。

有一句話說的好：今天的抽象就是明天的具體。我認(rèn)為只要生活經(jīng)驗(yàn)和生活問

題抽象成數(shù)學(xué)問題，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生

活中的問題。

三、如何正確的評(píng)價(jià)學(xué)生。

評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的部分，評(píng)價(jià)就像一門藝術(shù)，我們每個(gè)人

都想得到別人的賞識(shí)，也需要他人的鼓勵(lì)，更何況我們的孩子。因此，我在教學(xué)中

經(jīng)常運(yùn)用，效果也很好。

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不能單一、老套，左一個(gè)“你真棒”右一個(gè)“你真棒”，學(xué)

生聽后肯定膩煩。因此，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)經(jīng)常變化，如：好樣的、你真是個(gè)小精靈等

等。“獎(jiǎng)品”也經(jīng)常創(chuàng)新，如：我會(huì)選一些不同圖案的小貼，買一些不同字樣的

小印章，同學(xué)們最喜歡我親手制作的小紅花了。這些小學(xué)生每次都想得到我不同的

評(píng)價(jià)語(yǔ)或“獎(jiǎng)品”，因而他們都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)啦。

教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年

年春草綠，年年草不同。常讀書和常思考，使我勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出

嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要不憚?dòng)谡曌约褐?，努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)

自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。

我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)。把自己生命的浪花融入祖國(guó)的教育

教學(xué)改革的大潮之中。

“愚人不才，笨鳥先飛"，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收

獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)

航。

小學(xué)教學(xué)讀書心得「篇九」

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書心得

作為教師，能讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，我覺得也是很幸運(yùn)的，讀了這

本書后對(duì)我?guī)椭艽?。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡

而又偉大，對(duì)于我來(lái)說教書育人不是一件簡(jiǎn)單的事，欠缺的東西還有很多，這本書

易懂而且實(shí)用。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課

堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨

慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下

來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。

于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語(yǔ)讓我茅塞

頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高

常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

劉可欽老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長(zhǎng)。大

凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛

火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老

師的課，如沐浴春風(fēng)，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕

的設(shè)計(jì)，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同尋常的感受，并

持久地影響學(xué)生。

劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學(xué)

生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機(jī)會(huì)，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。

比如劉老師認(rèn)為某某同學(xué)說得很，誰(shuí)能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學(xué)生

的'是何心情？誰(shuí)能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但恰恰忽略

了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯(cuò)誤嗎？劉老師

認(rèn)為不妨換成這樣的話語(yǔ)：某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？這樣才會(huì)真

正起到效果。我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。

真實(shí)的課堂挨棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)

學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問

一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表

演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河里的珍珠；練習(xí)課好

比是將出來(lái)的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起

來(lái)，使之成為一條條項(xiàng)鏈；實(shí)踐活動(dòng)課，好比是將一條條項(xiàng)鏈賣出去，掛到人的脖

子上。如果這個(gè)比喻還有點(diǎn)脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方

法和手段應(yīng)該有所不同。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要

關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了

書，你不至于沉淪。

小學(xué)教學(xué)讀書心得「篇十」

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書心得

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識(shí)

水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識(shí)、豐富的語(yǔ)言、廣泛的審美情趣、生動(dòng)的

表演技巧和較強(qiáng)的組織能力等，而且取決于教師的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)

驗(yàn)。僅從教學(xué)過程這個(gè)方面分析一下黃老師課堂教學(xué)藝術(shù)的特色。

1、開講，體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字。

例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習(xí)”來(lái)導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故

事來(lái)導(dǎo)入“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，用發(fā)布亞運(yùn)會(huì)新聞的課前談話來(lái)導(dǎo)入“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)

識(shí)”，用“奶奶和孫子生日”的故事來(lái)導(dǎo)入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設(shè)了問

題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學(xué)效果，顯示出扎實(shí)的教學(xué)功底。

2、新授，體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”字。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一課例中，在基本講完新課后，他設(shè)計(jì)了這樣一

個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生書寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，要求一個(gè)比一個(gè)寫得好并且盡可能地快。

在學(xué)生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自己寫了幾個(gè)。接

著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個(gè)嗎？”學(xué)生紛紛舉手。老師沒有讓學(xué)生回

答，而是接著問：“你能用百分?jǐn)?shù)來(lái)告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積

極思維后，有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個(gè)數(shù)占要寫個(gè)數(shù)的30%。”有的學(xué)生

回答：“我完成了任務(wù)的40%?！庇械膶W(xué)生