六年級科學備課三四單元

年級:六年級學科：科學主備人：張富貴時間：2014.3

第三章無進化

單元分析：

本單元是依據《科學課程標準》生命世界中關于生物進化的內容要求來構建

的，這是學生已學習了生物的繁殖、遺傳與變異現象的基礎上，進一步認識生物

進化的重要單元。生物進化一直是孩子們非常感興趣的話題，本單元重點就是生

物進化的證據（化石告訴了我們什么）、生物進化的原因（適者生存）以及生物

進化的理論（達爾文的自然選擇）等方面作了比較系統(tǒng)的介紹，并且對恐龍消失

等熱點話題進行了交流、推理和解釋。同時，在帶領學生探索生命如何進化的過

程中，引導學生了解環(huán)境對生物的作用，進而形成自然選擇這一生物進化的基本

觀點，進一步加深對生物與環(huán)境關系的理解，為后面繼續(xù)學習生物與環(huán)境的內容

打下堅實的基礎。

教學目標：

1、理解環(huán)境為生物生存提供必要的條件，環(huán)境的變化會影響生物的生存。

2、能根據需要從更多渠道獲得有關資料；使學生能在總結證據的基礎上，作出

合理的解釋。

3、認識到科學是不斷發(fā)展的，感受并體驗人與自然和諧相處的重要性，懂得珍

愛動植物的生命。

教學重難點：

1、了解恐龍的發(fā)展史，了解恐龍化石的發(fā)現和作用，了解化石的形成過程以及

化石的作用，理解自然選擇和人工選擇的區(qū)別。

2、指導學生收集、整理與恐龍相關的資料，理解科學家面對化石所引發(fā)的困惑。

課時安排：

1、消失了的恐龍1課時

2、化石告訴我們什么2課時

3、達爾文與他的“進化論”1課時

1、消失了的恐龍

教材分析：

恐龍有令人不可思議的龐大身軀，有著令人生畏的力量，以至于人們一提起它就

會產生敬畏和神秘感，同時也留下了一個個無盡的謎團……恐龍的種類、恐龍的

生活、恐龍的滅絕等，都是學生最感興趣的話題之一。本課以學生在課外對恐龍

的零星認識為基礎，為他們交流有關恐龍的經驗搭建了一個平臺，幫他們梳理零

散的點滴知識，形成比較系統(tǒng)的知識結構。

教學目標：

1、能根據不同恐龍的形態(tài)找出與它們相對應的化石模型。

2、能根據學習的需要，從各種渠道查閱和收集有關資料，了解有關恐龍的知識。

3、關注與恐龍有關的各種問題，并對此產生濃厚的興趣。

教學重難點：

重點：組血學生圍繞某個主題展研討活動。

難點：指導學生收集、整理與恐龍相關的資料。

教學準備：

教師準備：有關恐龍的文字、圖片、化石、模型以及多媒體資料等。

學生準備：收集一些恐龍的圖片、模型等。

預習內容：能根據不同制品恐龍的形態(tài)，找出與它們想對應的化石模型。

預習要求：做好恐龍資料的查閱和收集工作，知道恐龍化石是各種恐龍制品的依

據，知道恐龍化石在科學研究中具有重要價值

檢查預習：根據資料檢查學生了解情況

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課

1、出示各種恐龍模型或圖片。

同學們這是你們很感興趣的吧，今天，我們就來了解生活在6500萬年前那個時

代的爬行動物恐龍。

2、檢查預習。

3、學生以小組為單位，開展組內交流并展示收集的圖片資料。

二、了解關于恐龍的知識

1、關于恐龍的知識同學們一定了解的很多，想說說嗎？

2、學生分組討論。

3、學生匯報、交流。（將匯報的內容分成幾個主題，圍繞主題展開。）

4、我們的地球已有45億年的歷史，地球上的生物也有38億年的歷史。這38

億年中，出現過各種各樣的生物，有的存活至今，有的走向滅亡。我們都知道恐

龍是早已滅絕的，那么這些模型、圖片和影片又是根據什么復制出來的呢？

5、多媒體課件演示化石的發(fā)掘、包裝及運輸過程。

三、了解恐龍化石的發(fā)現以及恐龍骨架被還原的過程

1、誰能給我們講講你所知道的故事。

2、學生簡單介紹恐龍化石被發(fā)現及還原的過程。

3、同學們從課外書上看到了很多，那么我們來看看事情的經過。

4、從故事中我們知道恐龍化石給我們提供了幫助，如果你是一位考古學家，你

發(fā)現了一塊恐龍頭骨化石，你能夠從中獲得哪些信息呢？

5、引導學生從頭骨大小或牙齒的尖利程度等展開合理想象，推斷這只恐龍的體

形和食性，讓學生體驗到化石對科學研究的重要性。

6、小結：我們今天能看到恐龍化石骨架和還原出的恐龍的原型，飽含著科學家

們辛勤的勞動和不懈的努力。

四、根據恐龍的外形猜想它內部的骨架結構。

1、出示各種恐龍的圖片或模型。

同學們你認識這些恐龍嗎？能說出它的名稱嗎？（先讓學生用自己的語言來描述

各種恐龍的外形，尤其是要注意觀察每一只恐龍最獨特的地方。）

2、作為一名小考古學家，你們應該能粗略地描繪出內部的骨架結構。

分組活動，每個人試著畫一畫。

3、出示各種骨架模型圖片。

根據你剛才描繪的骨架請你將這些恐龍和它們的骨架一一對應起來。

學生分組活動。

4、交流、匯報，說說這樣對應的理由。

五、拓展、延伸：

1、今天我們對恐龍有了更加細致、全面的了解，同學們對恐龍的興趣更濃厚了，

回去以后查找你所感興趣的內容跟同學們交流，或者觀看一部跟恐龍有關的影

片。

2、了解科學家對恐龍滅絕原因的猜想。說說你的想法。

六、限時作業(yè)

1、第一塊恐龍化石在（）年被發(fā)現的。

2、中生代最大的恐龍是（），最兇殘的恐龍是（），最重的恐龍是（）。

2、化石告訴我們什么

教材分析：

化石是人類認識遠古生物、研究地質運動的重要依據和線索。對于絕大多數學生

而言，化石是一個陌生又充滿吸引力的新鮮事物。教材通過大量的圖片和文字資

料，將有關化石的一些基本知識呈現在學生面前，并通過指導學生自制印跡化石

模型，使學生了解化石的形成過程，再次重申證據在科學研究中的重要作用。

教學目標：

1、會制作印跡化石模型，能根據收集到的證據做出合理的解釋。

2、知道什么是化石以及化石形成的過程，了解化石的作用。

3、關注和進化有關的問題,珍愛動植物,保護珍貴的動植物。

教學重難點：

重點：了解化石的形成過程以及化石的作用。

難點：理解科學家面對化石所引發(fā)的困惑。

教學準備：

教師準備：化石圖片或化石實物、相關的文字資料、多媒體課件。

學生準備：粘土或橡皮泥、貝殼或樹葉

預習內容：知道什么是化石以及化石形成的過程。

預習要求：了解自然界許多生物的化石都被保存至今，具有重要的研究價值。

檢查預習：檢查學生了解生物進化的歷史。

教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課

1、談話：我們從恐龍的化石中了解了恐龍，除了恐龍化石大自然中還有許多其

他化石。我們先來看一看。

2、出示各種化石圖片或實物。

3、談話：關于化石，你已經知道些什么？

二、認識什么是化石

1、提問：你知道教材上的圖片是哪些生物的化石？屬于生物的哪個部分？

2、學生交流，并說出推斷依據。

3、小結：化石是地層巖石中保存的幾百萬年以前死亡生物的殘骸或遺跡，如骨

骼、外殼、葉子、腳印等。

三、認識化石的形成及被發(fā)現的過程

1、出示化石形成圖，討論：化石是怎樣形成的？人們又是怎樣發(fā)現的？

2、請學生發(fā)揮想象，描述化石形成的過程。（恐龍身體的哪部分會被保存下來）

3、介多媒體演示恐龍化石的形成以及被發(fā)現的過程。

4、提問：誰用自己的話來概括一下化石是怎樣形成的？

5、學生回答，教師小結。

四、制作印跡化石模型

1、教師演示印跡化石模型制作方法。

2、提問：在制作過程中有沒有什么要注意的地方？

3、學生回答。

4、學生制作印跡模型，教師適時指導。

5、各組展示最好的作品，交流感受。

6、小結：并不是所有的生物都會形成化石，它需要合適的地質條件和漫長年代

的沉積變化，而且大多數化石都深埋在地下，沒有被開采出來，所以每一塊化石

都是非常珍貴的。

五、限時作業(yè)

1、什么是化石？都有什么化石？

2、化石是怎樣形成的？

第二課時

一、導入新課

1、談話：通過上節(jié)課的學習，我們對化石有了一定的了解。我們在上學期已經

學習了地球的內部構造，誰來說說地球的內部是什么樣的？

2、學生回答。

3、談話：在地殼中，巖石可以根據年代分為一層一層的，化石分布在不同的巖

石層中。如果把不同年代的巖層比作一本書，那么化石就是書頁中的特殊文字。

可是要“讀懂”這些文字，就沒那么容易了。人們由化石產生的困惑不解已經達

數百年之久。

二、了解科學家在研究過程中產生的種種疑惑

1、談話：下面是科學家感到困惑的幾個問題。（多媒體演示）

（1）出示一些已滅絕物種的圖片?？茖W家發(fā)現，許多化石所代表的生物種類在

地球上已經不存在了。

困惑一：為什么這些生物在地球上永遠消失了？

（2）出示大熊貓、銀杏等圖片?？茖W家發(fā)現，現在有些生物與原來的生物很相

似，變化不大。

困惑二：為什么幾千萬年后這些生物還是老樣子？

（3）出示始祖馬到現代馬的演變過程。生物學家發(fā)現，不同地層中一些化石有

些相似，其實它們是同一物種，只是在不斷的發(fā)生變化。

困惑三：為什么同一種生物會隨著時間的推移而出現變化？

2、談話：人們對于化石還有很多困惑，今天我們就來當一回科學家，請各組選

擇教材中的一個問題進行討論研究，作出合理的解釋。

3、各組選擇其中一個問題進行研究，教師在研究前先了解一下各組選擇的問題,

進行協(xié)調，使每個問題都有小組進行研究。必要的時候上網查找相關的資料。

4、各組匯報自己的研究結果，在匯報過程中，由其他小組提出自己的疑惑。

5、填寫活動記錄上各個地質年代的代表性生物。

6、教師介紹一些“活化石”，學生在上網查找其他被稱為“活化石”的生物，

完成記錄表。

7、學生交流。

三、選擇一個長頸鹿的長頸形成原因的合理解釋

1、談話：對于生物進化的原因，科學家們做了很多解釋，但并不是所有的解釋

都是正確的，有些被證明是錯誤的。

2、要求學生閱讀對長頸鹿的長頸形成原因的兩種解釋，并討論：你傾向于選擇

哪種解釋？為什么？

3、學生閱讀討論、交流。

4、小結。

四、課后拓展

課后繼續(xù)查找相關資料，了解更多的內容。

五、限時作業(yè)

1、如果把不同年代的（）比作一本書，那么（）就是書頁中的特殊文字。

2、列舉地球上滅絕的動物，以及被稱為活化石的生物有哪些？

3、達爾文與他的“進化論”

教學目標：

1、知道科學探究要允許別人的質疑科學結論需要證據；能根據收集到的信息作

出合理的解釋。

2、理解自然選擇和人工選擇的含義。知道生物的形態(tài)是其適應所處生活環(huán)境的

結果。

3、認識到科學是不斷發(fā)展的，科學尊重證據；意識到人類活動會對生物產生影

響，體驗到人與自然和諧相處的重要性。

教學重點：

介紹達東文的進化論學說，并用它來解釋生活中的一些事實。同時，讓學生知道,

這一理論正受到新證據的挑戰(zhàn)，意識到科學探索是沒有止境的。

教學難點：

引導學/觀察證據、認識證據、利用證據的能力。

教學準備：

達爾文進化論資料、圖片，尺蟾蛾、極地狐貍、沙漠狐貍的文字及圖片資料，多

媒體課件。

預習內容：進化論面臨著怎樣的挑戰(zhàn)。

預習要求：理解自然選擇和人工選擇的不同含義，了解達爾文的貢獻。

檢查預習：檢查學生發(fā)現環(huán)境與生物進化的關系。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入：

1、出示達爾文照片。

提問：同學們認識這是誰嗎？

這就是世界上最偉大的生物學家之一，達爾文。你知道他嗎？準備一些關于他的

資料，展示給學生看。

2、檢查預習。請學生介紹課前收集的達爾文的知識。

3、交流：聽了科學家的故事以后，你有什么感想和體會。

4、小結：達爾文是英國最著名的科學家，他用進化論學說對于地球上的生命是

從哪兒起源，人類是怎樣誕生的，作出了精辟的解釋。科學家們經過不斷的努力

為人類作出了極大的貢獻，非常值得我們尊敬和學習。

二、理解什么是人工選擇與自然選擇

1、舉例：假如你是一位牧民，你有一群綿羊，一半是白色的，一半是黑色的。

如果白色的好賣，你會怎么做？這樣做的結果如何？

2、學生交流。

3、引導學生思考：牧民在整個過程中起到了什么作用？讓學生意識到：正是人

的行為影響了羊群的生存和發(fā)展。

4、假設：你的羊逃到了附近的森林里，它們唯一的天敵是狼。狼在夜間捕食，

經常捕捉到那些顯眼的綿羊，很快森林中的綿羊就是什么顏色的了？

5、學生討論、交流。

6、比較兩種羊群的變化，找出它們的相同之處和不同之處。理解人工選擇與自

然選擇之間的本質區(qū)別。

三、了解尺蟾蛾的翅色在自然選擇作用下發(fā)生的反復變化。

1、出示尺蟆蛾的圖片（兩種翅色）

2、請學生介紹尺蟾蛾翅色變化的故事。

3、舉例：蝗蟲體色的變化、青蛙膚色的不同。

4、小結：自然選擇就在我們身邊，人類的活動會對生物產生影響。

四、認識生物形態(tài)與環(huán)境的關系。

1、出示兩種狐貍的圖片。

2、讓學生來認一認。

3、提問：它們有什么不同，為什么？

4、引導學生仔細觀察它們耳朵的區(qū)別，結合各自生活的地域環(huán)境作出合理的解

釋。

五、拓展、延伸：

1、談話：近100多年來，更多的科學家仍然在對生物現象進行研究，隨著新證

據不斷發(fā)現，達爾文的經典進化論也不斷面臨挑戰(zhàn)。你們了解這些新發(fā)現嗎？

2、如果學生知道就讓學生介紹，如果不知道則由老師介紹。（出示相關資料）

3、知道新發(fā)現對達爾文理論的挑戰(zhàn)，感受還有許多科學奧秘等著我們去發(fā)現，

科學研究是永無止境的。

六、限時作業(yè)

一、填空：1、達爾文提出生物進化是（）的結果，并與1859年出版了震驚世

界的的巨著（）。

2、（）的發(fā)現對達爾文的經典進化學說提出了挑戰(zhàn)。

二、判斷：1、古代的長頸鹿因為經常吃高處的樹葉，因而頸不斷地變長了，就

是變成了我們今天了看到的長頸鹿。（）

2、在自然選擇過程中，凡是生存下來的生物都是適應環(huán)境的。（）

3、化石是生物進化最直接、最可靠的證據。（）

年級:六年級學科：科學主備人：榮新風時間：2014.3

第四單元共同的家國

單元分析：

這一單元主要是引導學生認識植物、動物以及人類與環(huán)境的的關系。從尋找生物

的家園入手，去認識生物的棲息地；動物為了適應環(huán)境在形態(tài)和習性上的特征；

同一棲息地上生物之間關系，以及保護生態(tài)平衡的重要性，使學生逐步認識到生

物和環(huán)境有著密不可分的關系；生物要適應環(huán)境同時又作用于環(huán)境；生物和環(huán)境

相互作用形成了生態(tài)系統(tǒng)，只有生態(tài)平衡，生物和環(huán)境才能共生共長。同時，要

使學生認識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物

的生存。

教學目標：

1、能夠通過收集資料討論生物和環(huán)境的關系。例舉同類生物在形態(tài)方面適應環(huán)

境的具體事例。

2、知道生物對環(huán)境的依賴關系。知道生物棲息地的概念。

3、感受到生物世界的神奇，感受生物之間伙伴關系和敵對關系的合理性。感受

并體驗人與自然和諧相處的重要性。

教學重難點：

1、讓學至區(qū)立關于棲息地、生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈的初步概念。

2、知道生物間存在復雜的食物關系，會找、寫食物鏈。懂得維系生態(tài)平衡的重

要性。

課時安排：

1、尋找生物的家園1課時

2、有利于生存的本領2課時

3、有趣的食物鏈1課時

4、生態(tài)平衡2課時

1、尋找生物的家園

教材分析：

本課是本單元的首課，讓總領單元，將學生的視角引入生物與環(huán)境的研究，借助

剖析每一種動物必須生活在合適的環(huán)境這一基本事實，引導學生去發(fā)現生物對環(huán)

境的依賴，揭秘環(huán)境對于生物的意義，并突出同一環(huán)境中生物之間的相互關系，

包括合作關系和敵對關系。

教學目標：

1、能夠通過收集資料討論生物和環(huán)境的關系。能夠觀察、記錄身邊的生物、討

論其與生存環(huán)境之間的關系。能夠例舉事例解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。

2、知道生物對環(huán)境的依賴關系。知道生物棲息地的概念。

3、感受到生物世界的神奇，感受生物之間伙伴關系和敵對關系的合理性。

教學重難點：

重點：知道生物離不開合適的棲息地。

難點：突出同一環(huán)境中生物之間的相互關系，觀察一棵樹上棲息的生物。

預習內容：恐龍化石對研究生物進化和地球歷史有著重要的作用。

預習要求：了解不同生物的生活環(huán)境，各生物之間存在的關系都有什么。

檢查預習：對資料進行整理和分析，用多種方法展現自己的研究過程和收獲。

教學準備：有關生物生存之間有伙伴關系和敵對關系的圖片與錄像。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課

1、播放一段有關地球各種生態(tài)環(huán)境畫面的錄像，結合錄像講述：藍色的地球是

生物共同點的家。講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有

著一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。

2、談話：今天這一節(jié)課，我們就來尋找生物的家園。（板書課題）

二、了解生物和他們的棲息地

1、觀察周圍環(huán)境里的生物

（1）出示P36頁的圖片，認識圖上的動物。

（2）提問：它們應該生活在什么樣的環(huán)境里？

（3）學生看圖辨析。

（4）提問：為什么企鵝要生活在南極？南極除了企鵝還有沒有別的生物生活在

那？在那會有獅子嗎？為什么？

（5）討論：其它幾種環(huán)境里分別只生活這一種動物嗎？還應該有哪些生物？通

過這幾幅圖，你發(fā)現生物與他的生活環(huán)境有什么關系？

2、觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。

（1）出示一張包含豐富生物和非生物的自然風光圖片或錄像。

（2）提問：圖片中有哪些生物？又有哪些非生物？

（3）師生交流。

（4）在圖片上有兩種顏色筆分別寫出上面的生物和非生物名稱。

（5）討論：這些生物為什么愿意長期生存在這樣的環(huán)境里？這些自然環(huán)境為生

活在這兒的生物提供了哪些生存條件？

(6)講解：像這樣一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它

提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被

稱為生物的棲息地。

(7)講述：一棵樹也可以成為許多生物的棲息地，下面讓我們一起考察一下校

園中的一棵樹是哪些生物的棲息地。

(8)看書37頁學習觀察方法(提示學生要愛護樹木，就搖一搖夠的著的樹枝，

觀察結束，將搖下的生物放回樹上)。

(9)教師選擇觀察的樹木，學生分組外出調查，記錄。

(10)匯報調查結果，師生交流。

(11)討論：這些生物為什么愿意生活在這棵樹上？這棵樹為它們的生存提供了

什么？

三、了解同一棲息地中生物之間的相互關系

1、學生觀看相關的錄像資料。

(1)提問：在同一個棲息地，這些不同的生物又是怎樣共同生活呢？它們之間

是朋友還是敵人呢？

(2)看38頁圖片，或提供有關生物間合作關系的錄像。

(3)提問：圖上是什么動物？它生活在哪里？與什么生物生活在一起？

(4)討論：這些動物能離開與它們一起生活著的其它生物嗎？為什么？你能舉

例說說圖上的這些生物它們之間是怎么合作生存的？

(5)談話：向自然界中這些生物相互合作生存，你覺得它們的關系像什么？(伙

伴、朋友)

(6)你還能舉出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子嗎？

(7)談話：大自然中的生物在生存中都是這樣合作的伙伴關系嗎？你知道還可

能有什么樣的關系？

(8)出示生物之間敵對關系的圖片或錄像。

(9)提問：它們之間為什么成為了敵對關系？是什么原因？

(10)討論：既然自然界中有這么多兇猛的動物，它們是些弱小動物的敵人，那

么我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？為什么？

四、鞏固應用

1.出示樹上非洲大草原的圖：圖上有哪些生物？它們之間的生存是哪種關系？

僅僅是一對一的敵對關系嗎？

2.請學生把圖上有敵對關系的動物列舉出來。

3.師生交流結果。

五、限時作業(yè)1、一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提

供了（）、（）和（）所必需的食物、水、（）等條件，這樣的生活環(huán)境

被稱為生物的（）。

2、同一棲息地上不同種類的植物和動物之間會形成（）關系或（）關系。

2、有利于生存的本領

教材分析：

本課重在研究生物對環(huán)境的適應性，使學生了解他們適應環(huán)境的一些生存本領，

進一步將生物與環(huán)境的關系研究推向一個新的層次。同時也滲透了環(huán)境對生物生

長、生活習性等方面具有重要影響的內容。

教學目標：

1、能結合查閱資料，列舉同類生物在形態(tài)方面適應環(huán)境的具體事例，能設計實

驗驗證仙人掌耐寒原因的的解釋。

2、認識并描述動植物在外形、習性等方面是如何適應生存環(huán)境的，知道動植物

都環(huán)境都有不同的要求。

3、體會生存環(huán)境的豐富多彩和動植物生存本領的奇特有趣。重視證據的收集，

意識到要愛護生命，保護我們的生存環(huán)境。

教學重難點：

教學重點：了解生物適應環(huán)境的生存本領

教學難點：淺海生物的生存本領

預習內容：了解動物的一些生存本領，生物的生存本領是其適應環(huán)境的結果。

預習要求：了解仙人掌中的典型動植物，收集駱駝形態(tài)特點和適應沙漠環(huán)境的生

存本領的資料。

檢查預習：列舉動植物適應環(huán)境的本領。

教學準備：仙人掌、蠟紙、保鮮膜、彩色透明紙、魚的圖案

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、談話：同學們，大自然的各個角落里生存著不同的生物，生物為了在各自的

家園里生存下去，都形成了與環(huán)境相適應的生存的本領。（板書課題）

2、檢查預習。

二、引導學生發(fā)現植物在形態(tài)上和生活習性上對沙漠環(huán)境的適應

1、認識沙漠環(huán)境中生物生存的本領。

（1）講述：大家都知道沙漠是一個條件很惡劣的環(huán)境，那里的環(huán)境有什么特點？

（2）沙漠里有生物生存嗎？最常見的動植物是什么？

（3）談話：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中有上千種仙人掌和仙人球。

（4）觀察仙人掌，它有什么特點？你認為它為什么能適應沙漠這種環(huán)境？

（5）怎么證明你的說法是正確的？

（6）看書上得40頁實驗：這是用了一種什么實驗方法？實驗中要注意什么？比

較的是什么條件？

（7）學生分組實驗。

（8）讓學生預測實驗結果，能證明什么問題？

（9）小結仙人掌的本領。

三、引導學生發(fā)現動物對沙漠環(huán)境的適應

（1）談話：下面就沙漠中最典型的動物一一駱駝來說，你知道它有哪些是應沙

漠環(huán)境的特殊本領？

（2）出示駱駝圖或視頻資料。

（3）學生通過課前查找的資料交流駱駝本領。

（4）學生匯報，教師補充。

（5）講述：其實除了仙人掌和駱駝生活在沙漠中，如果你走進沙漠，仔細搜索

一番，結果會令你大吃一驚，因為很多動植物都住在這片嚴重缺水的地方。

（6）認識一些適宜生活在沙漠環(huán)境中的生物。

（7）談話：課前有些同學也查找了些資料，你們還知道有哪些動植物生活在沙

漠環(huán)境中？

（8）學生介紹。

四、認識海洋環(huán)境中生物的生存本領。

（1）出示水母和魚的圖：一些海洋中的動物也有各自的生存本領。圖上是什么

動物？

（2）提問：它們的體色有什么特點？不同部位的體色有何不同？為什么這樣？

（3）學生討論交流，提出自己的假設。

（4）學生操作活動：讓我們通過實驗來驗證我們的猜想。

用黃色筆在白紙上畫條魚，覆上一張黃色的透明紙，觀察，有什么現象？

（5）交流活動結果。

（6）提問：自然界中還有哪些動物是像這樣靠體色來保護自己生存的？

（7）學生交流。

五、限時作業(yè)

判斷:

1、沙漠中只生存了仙人掌一種植物。（）

2、動植物的形態(tài)結構與他們的生活環(huán)境相關。（）

3、凡是能在大自然中生存下來的動物都有保護自己的方法。（）

第二課時

一、認識草原環(huán)境中生物生存的本領

（1）談話：斑馬是生活在非洲草原上的典型動物，你知道它身上的條紋有什么

作用嗎？

（2）學生討論。

（3）學生匯報。

（4）講述：讓我們看看書上科學家研究的結論。

（5）提問：科學家為了研究斑馬的條紋的作用蹲在草叢中觀察斑馬得出另一種

結論，你猜猜另一種結論可能是什么？

（6）學生匯報猜測結果。

（7）播放有關斑馬的錄像。

（8）教師小結斑馬身上條紋的作用。

二、利用網絡資源，展示生物形態(tài)特點

1、談話：自然界中有很多昆蟲，它們能夠長期生存繁衍下去，也有許多獨特的

外形特點，我們一起來看下圖片。

2、出示不同動物圖片。

3、小結：這些生物是靠體色自我保護，是他們的保護色，還有一些生物除了體

色與周圍環(huán)境一致，還和周圍植物相像以此隱身，這是“擬態(tài)”。

三、啟發(fā)學生討論給動植物搬家的注意事項

1、談話：我們知道仙人掌是沙漠中的典型植物，那么是否只有沙漠中才有仙人

掌？

2、討論：把沙漠中的仙人掌移栽到我們居住的地區(qū)，要注意什么問題？

3、提問：仙人掌能搬家到我們居住的地方，南極的企鵝能搬到我們這兒嗎？見

過嗎？要注意什么問題？

4、小結：給生物搬家需要了解這種生物適合生存的環(huán)境，并給它創(chuàng)設這樣的環(huán)

境，這樣才能讓它生存下去。

四、拓展活動

學生編寫一份關于“有利于生存的本領”的小報。

五、限時作業(yè)

1、在花盆中種植植物要調節(jié)（）、（）、（）、（），來達到生物所需要的生

存環(huán)境。

2、動物適應環(huán)境有哪些生存本領？

3、有趣的食物鏈

教材分析：

本課在本單元中承上啟下，重在引導學生了解生物間的食物關聯。它濟事前兩科

的延伸與拓展，又是下一課的基礎。本課學習內容是第一課中生物之間關系中的

一種關系，即食物關系中吃與被吃的具體研究，也是第二課生物適應性中取食能

力研究中，可取食對象的分析性思考，并且為下一課了解生態(tài)平衡的基礎要素。

本課內容逐漸遞進，從生物間廣泛的“伙伴”關系和“競爭”關系入手，深入到

具體的食物關系，引入食物鏈和食物網的概念，展現生物間復雜的事務聯系。

教學目標：

1、能結用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。能夠分析生物間的食物關系。

能夠尋找、分析表達食物關系的成語飛

2、知道什么是食物鏈、什么是食物網。知道食物鏈的組成。能夠尋找、分析

表達食物關系的成語飛

3、意識到食物鏈中每一種生物的重要性。體會到自然界中的生物都是相互聯系

的。

教學重難點：

重點：知道食物間錯綜復雜的食物關系。

難點：學會找、寫食物鏈。

預習內容：知道什么是食物鏈、什么是食物網；食物鏈的組成。

預習要求：知道食物鏈中生物的分類，食物鏈的起始點和終點是什么生物，能夠

把具體的生物環(huán)分為生產者、消費者及分解者。

檢查預習：通過分析討論，發(fā)現事物之間的相互聯系和相互影響。

教學準備：不同種類分解者的圖片或視頻資料。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課

1、談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存

關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯系起來？(食

物)

2、動物和植物吃的“食物”有什么不同？

3、檢查預習。

二、認識食物鏈

1、揭示生物之間的食物關系。

(1)出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區(qū)的幾種生物之間是種什

么生存關系？

(2)提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎？

(3)學生畫圖表示。

(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來,

形成了鏈狀的聯系，生物學家把它稱為食物鏈。

(5)讓學生自由談自己對食物鏈的看法。

(6)談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。

(7)提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系？

(8)學生討論、寫食物鏈。

(9)匯報結果：黑板上的這些食物鏈有的同學箭頭向左，有的卻向右，那到底

哪種畫法才是規(guī)范的呢？

(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。

(11)同學們，中國有句古話“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽過嗎？你知道是什么意

思嗎？這句話其實是自然界中生物的一種食物聯系，你能根據這句成語的意思把

圖畫完整嗎？

(12)學生畫圖。P44頁

三、認識食物鏈中各種生物的角色名稱

1、引導學生分析理解食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。

(1)提問：這些食物鏈上各種生物的連接順序有什么規(guī)律？(食物鏈是從哪一

類生物開始，又以哪一類生物結束的？)

(2)講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？

(3)講解生產者、消費者、分解者概念。

(4)學生討論分析45頁圖上各種生物哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分

解者。

(5)匯報討論結果，并說明劃分理由。

（6）提問：你認為在食物鏈中生產者、消費者和分解者各自起了什么作用？

2、引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網的概念。

（1）看書P46圖，上面有哪些動植物？你能不能用我們剛才學的畫食物鏈的方

法畫一條食物鏈？

（2）提問：還有沒有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個不漏的將所有的

食物鏈畫出來呢？你有沒有什么好方法？

（3）畫出上面所有的食物鏈，數數看有多少條？

（4）提問：你們數過圖上有多少條食物鏈？不管有多少條，從圖上看這些食物

聯系已經形成了什么？還發(fā)現了什么？比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級

別？它只是一條食物鏈中的角色嗎？

（5）學生討論交流。

四、拓展應用

1、出示46頁下圖：這片莊稼地中如果農民在這里噴灑農藥，那么這個場景中會

發(fā)生什么？又會帶來什么樣的后果？

2、學生討論，交流。

3、提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？

4、思考：松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至會給松林帶來滅頂之災，你認為

最好采用什么措施？

五、限時作業(yè)

填空：食物鏈上的生物，能自己制造事物的叫做（），以其他生物為食的叫做

（）,分解動植物殘骸或廢物的叫做（）。

判斷：

蚯蚓、蜘蛛和屎殼郎都屬于食物鏈中的分解者。（）

中國是世界上自然資源和生物多樣性最豐富的國家之一。（）

4、生態(tài)平衡

教材分析：

本課以前三課為基礎，引入生態(tài)平衡的概念。通過引導學生認識生態(tài)平衡的重要

性，分析生態(tài)失衡的危害性，以及開展模擬生態(tài)的活動，帶領學生學習環(huán)境科學

的初級知識，倡導保護環(huán)境，共同維護生態(tài)平衡。

教學目標：

1、能夠通過收集資料，對目前的生態(tài)現象做出判斷。能夠參與討論人類危害環(huán)

境的行為。能夠就破壞生態(tài)平衡進行分析，并提出解決措施。

2、知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護生態(tài)平衡的重要性。知道人在食物鏈中

的位置和所起的作用。

3、知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護生態(tài)平衡的重要性。知道人在食物鏈中

的位置和所起的作用。

教學重難點：

重點：懂點生態(tài)平衡的重要性。

難點：制作生態(tài)瓶，模擬生態(tài)系統(tǒng)。

預習內容：知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護生態(tài)平衡的重要性。

預習要求：知道什么是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，知道人類的那些行為會對生態(tài)平衡

造成破壞，理解體會保護環(huán)境就是保護人類自己。

檢查預習做一個生態(tài)瓶，研究生態(tài)平衡的問題。：

教學準備：有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子、我國自然保護區(qū)情況介紹以及有關生態(tài)

農業(yè)和藍色農業(yè)的資料。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課

建立生態(tài)平衡概念。

1、講述：通過前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都