情境教學法在高中生物教學中的實踐探討

摘

要：時代的發(fā)展以及教育領域的不斷改革和創(chuàng)新，要求教師要將情境教學融入高中生物教學中，情境教學法也成了各大高中教師開始研究并實施的教學方法。新的教學模式會讓一些經(jīng)驗不足的教師無法適應，導致最終的生物教學質(zhì)量和效果并不理想，結果也不盡如人意。在新課程改革的大背景下，教師要想提高教學質(zhì)量和最終教學成果，就必須要從新鮮的教學模式中探索新路徑，為學生呈現(xiàn)出高效正向的教學狀態(tài)。關鍵詞：情境教學;高中生物;實踐探討情境教學法在教育領域運用得十分廣泛，具有一定的魅力，并受到了廣大教育者和學生的喜愛?，F(xiàn)階段，情境教學法已經(jīng)漸漸融入了高中生物教學中，其目的是提高教學效率和質(zhì)量。因此，廣大教育工作者應該充分發(fā)揮情境教學法在生物課堂中運用的優(yōu)勢，從而調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變認知，讓學生將枯燥的生物學轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T有趣的學科，從而促進整體教學優(yōu)質(zhì)化。當然，教師在教學過程中要重視學生的主體意識，讓學生主動展開對相關知識的探討和研究，積極投入到教師提前設定好的情景中，為學生在今后的生物學學科發(fā)展中做好鋪墊。一、情境教學法運用在高中生物教學中的作用（一）應用情境教學法的作用和意義生物這門學科是復雜且豐富的，其中包含自然、社會、社會現(xiàn)象等，這些資源相互融合在一起后就能形成生物學，也是自然科學。因此，在教學時，教師和學生都可以發(fā)現(xiàn)，無論哪個階段的生物學科都有各種各樣的專業(yè)術語和相關詞匯，并且一些難以理解的、抽象的知識點也數(shù)不勝數(shù)。這些情況都有可能使學生在學習的過程中感到無聊，很容易喪失對知識的興趣，雖然會有個別學生天生就生物知識感興趣，有想要探索的欲望，但是一些專業(yè)抽象的知識依舊會使這類學生在生物的世界里找不到方向，學生很容易對生物知識了解得不夠全面和具體;導致學生在學習過程中遇到阻礙。情境教學法可以很有效地解決此類問題，情景教學也稱之為情緒教學，它是將日常生活中遇到的案例和學習時遇到的專業(yè)理論知識相結合的一種教學方式，這種模式為學生創(chuàng)造了一個易于理解、更直觀的教學環(huán)境，讓一些本就對生物有興趣的學生更加積極地投入生物世界的探索中，讓一些認為生物難學的學生重新感受到生物學科的趣味性。當然，這種教學模式也可以讓學生在探索生物知識的同時汲取更多的生活經(jīng)驗，由此可見，將情境教學法融入高中生物教學中是有很大的意義和作用的。（二）應用情境教學法的特點在生物學中運用情境教學法時教師要注意保持學科特點，凸顯學科特點，并且要結合實際情況，創(chuàng)設出適合本班學生和相關教材的情境來，讓學生切身感受到教材與實際結合的教學魅力，最終提高教學質(zhì)量和學習效率，提高學生敢于在生物的世界里探索和質(zhì)疑的能力。并且，教師要在備課階段明確自己的教學目標和教學重點內(nèi)容，設置和教學內(nèi)容相對應的情境學習方法，既可以最大程度地凸顯情境教學的優(yōu)勢和特征，也可以轉(zhuǎn)變從前的教學氛圍，將學生從無聊的聽課狀態(tài)中拉出來，最終讓學生帶動課堂的發(fā)展和氛圍的變化。例如在講述“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一課時，教師應轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)教學中一味地輸出灌輸式教學模式，引導學生從生活中的動物、植物方面入手進行探究和分析，將日常生活中學生幾乎都會接觸到的動植物作為課堂的引入，拉近學生對這一課知識點的距離，讓學生不再有陌生感。當教師有效做好第一步后，就可以展開對學生的提問或師生、生生之間的交流討論。如提問動植物和真菌細胞的統(tǒng)一性來源于哪些因素？動植物、真菌細胞的多樣性又有哪些？大家熟知的菌種都有哪些等等。此時，一些對細胞知識有所了解的學生可能會主動站起來回答問題，也會有部分學生自發(fā)和周圍同學進行討論和交流，這是一個值得鼓勵的行為。在這個過程中，教師也要加入討論中，使學生在輕松的氛圍下簡單地對接下來要學習的知識進行了解。此外，在高中生物學中應用情境教學法時還要將學生的需求和訴求放在第一位，落到實處時還要注重引導學生多進行實踐，促進學生在親自動手的實踐過程中深刻理解和感悟情境教學的魅力和意義，最終切實發(fā)揮情境教學的最終作用。二、情境教學法在高中生物學中的實踐策略（一）創(chuàng)設相關的教學情境，激發(fā)學生興趣教師在進行某個章節(jié)教學前，要認真仔細地做好教案和課程設計?，F(xiàn)階段，大部分生物學教師為了能夠引起學生的興趣，通常都會根據(jù)相關的教學內(nèi)容設置一些問題。設置問題情境不僅可以激發(fā)學生的思考能力，還可以促進學生在分析探討時掌握知識結構和重難點，也能促進學生今后更加嚴謹?shù)孛鎸砜瓶颇?，形成一套完整的思維邏輯。因此，高中生物教師就應該在課堂中設置相關的問題來引導學生融入課堂。既可以改善從前枯燥無味的課堂氛圍，還可以調(diào)動學生的探索欲望和興趣，從而使課堂整體變得活躍且有秩序。當然，教師在提問時也不能過于隨意，要從不同的角度出發(fā)，去體會學生可能感興趣的點，在日常生活中也要多和學生進行溝通交流，去了解學生的思維模式以及對學習生物的感想。還可以進行針對性教學，對理解能力和基礎不同的學生展開不同層面的提問。例如在進行“走進細胞”這一課的講解時，由于學生剛剛步入高中的生物學科，對生物學科并沒有充分的了解，大部分學生對生物也沒有非常濃厚的興趣，教師面對這樣的情況就可以根據(jù)相關的教學內(nèi)容設置問題情境。在信息時代，多媒體已經(jīng)成了教育領域必不可少的一種教學工具。教師可以在課堂開始時借助多媒體為學生播放一些不同細胞的圖片，例如神經(jīng)細胞、血細胞、洋蔥表皮細胞以及大腸桿菌等等不同圖片。先讓學生進行簡單的觀察，然后向?qū)W生提出問題，例如這些不同的細胞結構明顯的區(qū)別在哪里？針對比較直觀的圖片來分析不同細胞的區(qū)別對學生來說是比較容易的;學生也會更加愿意去接受這堂課。這時，教師可以讓學生前后桌為一組對這個問題進行探討，這樣不同學生的不同觀點就可以進行交相融合，學生就會比較容易地總結出這個問題的結論，既鍛煉了學生的思考能力，也鍛煉了學生的觀察能力;并且可以讓學生真正了解不同細胞的區(qū)別和特點。因此，在高中生物教學中，根據(jù)相關的教學內(nèi)容設置有關的問題情境對激發(fā)學生的學習興趣和獨立思考能力有著很大幫助。（二）創(chuàng)設相關的日常生活情境，夯實學科知識實際上，在高中的任意一門學科中都有著和人類的日常生活密不可分的各種各樣的聯(lián)系，而高中時期的學生年齡普遍在16—18歲之間，該年齡段的學生基本上都有了自我意識和獨立的社會認知。同時在其整個成長和學習過程中都會積累一些生活經(jīng)驗和常識，這時教師就可以借助高中生的這一特點展開更加高效的教學引導。因此，教師可以將日常生活中比較常見的生物現(xiàn)象作為講解生物知識的載體和依托，引導學生在日常生活中，汲取生物知識，鼓勵學生多觀察生活中大大小小的生物現(xiàn)象。既可以順其自然地激發(fā)起學生的好奇心以及探索欲望，也可以激發(fā)起學生的深入研究興趣。這樣生物學就不再是枯燥無味的應試學科了，就變成了有關生活的實踐性趣味學科。例如在講解“遺傳信息的攜帶者”這一課時，教師首先可以找到一些會快速提起學生興趣的話題，如刑事案件，某某某遇害，法醫(yī)通過DNA檢驗查出真兇等。這類話題是學生日常接觸不到但又感興趣的話題，所以很容易引起學生的注意。并且可以簡單地為學生進行一個普法教育，如現(xiàn)階段的DNA檢驗技術十分成熟和縝密，所以大家都要做守法的好公民，不要抱有僥幸心理去做違法犯罪的事情。這個話題和正值青春期的學生是有聯(lián)系的，十幾歲的學生正是分不清好壞、容易叛逆的階段，稍不注意就會走上歧途。所以有關遺傳物質(zhì)的相關內(nèi)容正好可以讓學生對其有一個深入地了解和認知，減少個別學生青春期時期的叛逆、僥幸心理。使學生意識到生物世界中的復雜性和多樣性，從而理解學習生物的意義不僅僅是為了應付考試，還可以將其帶入的日常的生活中，促進自己心理上的成長。此時，大部分學生就會對這一章節(jié)產(chǎn)生興趣，教師就可以借此機會向?qū)W生傳遞更加深奧的知識，并在課程的結尾做好知識的總結和歸納整理，讓學生夯實基礎。（三）創(chuàng)設比較直觀的教學情境，豐富學生的生活經(jīng)驗高中生物學相對初中生物學來說是比較深奧和抽象的，學生很難完全理解透徹，導致學生并不能在實際的日常生活中合理地運用學到的生物知識;這也是不利于學生學習生物的一種表現(xiàn)。因此，在日常的教學中，教師要最大程度地避免拐彎抹角，要用最直觀的方式向?qū)W生展示一些和本堂課有關的實際生活案例。教師可以借助多媒體信息技術，為學生播放一些和生物有關系的視頻、圖片、實驗等等，使學生更加直觀地面對接下來要學到的知識，并且切身感受到原來生物無處不在，最終加深學生對生物知識的了解和掌握。在高中時期，學生會對一些視聽結合的課件更加感興趣，因為這類課件可以讓學生放松，使其從緊張的學習壓力中短暫地抽離出來。所以，直觀的情境教學更可以調(diào)動學生的各個感官投入到生物世界中，事半功倍。例如在講解“細胞的癌變”這一課程時，教師首先要改變傳統(tǒng)的知識點灌輸教學方法，可以將本堂課的題目轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥摹敖】档纳罘绞脚c防癌”，使學生就可以立刻領悟本堂課的重點知識。教師可以收集一些稀有癌癥患者的案例視頻，讓學生觀看也可以讓學生看一組數(shù)據(jù)調(diào)查，如全球大約有40，000，000的癌癥患者每年有九百余萬新增的患者，每年大約有7，000，000人會死于癌癥，也就是說每過6秒鐘就會有一個人被癌癥奪去生命。這種直觀的數(shù)據(jù)報告可以更加快速地引起學生的注意力。接下來教師就可以向?qū)W生提出一些比較直觀的問題，如曬太陽的好處多還是壞處多、為什么臭氧層的破壞會導致皮膚癌的患者增多等相關問題，這時，學生可能會發(fā)表出各種各樣的觀點，可能正確也可能不正確，教師可以和學生進行一個簡單的交流和引導。然后在學生討論之后再漸漸引入今天的學習重點，系統(tǒng)地為學生進行講述，并且舉出一些學生討論時比較有代表性的觀點進行解答。課程的最后，教師可以為學生展示一些最健康的作息時間表以及良好的生活習慣和容易致癌的生活習慣，借此機會為學生進行生命教育，告訴學生要熱愛生命、健康生活。將這種直觀的情境教學方法融入課堂中，也可以最大程度地集中學生的注意力。三、結語綜上所述，在高中生物教學中運用情境教學法是利大于弊的，但是，情境教學法并不是盲目使用的，教師首先要考慮到學生的接受能力，其次還