提升高中地理課堂提問(wèn)有效性的策略探究

摘

要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高中地理課堂提問(wèn)有效性的提升逐漸受到了各界的關(guān)注和研究?；诖?，文章分析了提升高中地理課堂提問(wèn)有效性的原則，并從多個(gè)方面提出了提高提問(wèn)有效性的策略，希望可以充分發(fā)揮地理課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生提高成績(jī)奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：高中地理;課堂提問(wèn);提問(wèn)有效性縱觀我國(guó)高中地理的課堂提問(wèn)情況不難發(fā)現(xiàn)，其中仍舊存在很多問(wèn)題，比如提問(wèn)過(guò)于隨意、缺乏針對(duì)性等，這些問(wèn)題降低了地理課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)的真正價(jià)值。而地理課堂提問(wèn)不僅屬于地理課堂教學(xué)的重要組成部分，還是加深學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)的關(guān)鍵途徑。如果教師未能合理設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生不知道如何思考和分析地理問(wèn)題，不利于學(xué)生地理成績(jī)的提高。因此，針對(duì)高中地理課堂提問(wèn)有效性的提升策略進(jìn)行深入研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、提升高中地理課堂提問(wèn)有效性的原則（一）多樣化原則多樣化原則，指的是高中地理教師要充分考慮每名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，在這基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出多樣化的地理課堂提問(wèn)吸引學(xué)生，促使每名學(xué)生都能以較大的熱情參與到地理課堂提問(wèn)中。這里的多樣化，可以從以下兩點(diǎn)入手：一是保證地理課堂提問(wèn)內(nèi)容的多樣化，即適當(dāng)延伸地理提問(wèn)內(nèi)容，增加吸引力;二是保證地理課堂提問(wèn)主體的多樣化，即讓學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生向教師、學(xué)生向?qū)W生相互提問(wèn)，讓每名學(xué)生都能參與其中。（二）針對(duì)性原則針對(duì)性原則，指的是高中地理教師所設(shè)計(jì)的地理課堂提問(wèn)，必須圍繞促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)這個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理發(fā)展的目的。一方面，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際地理基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)，如果問(wèn)題超出了學(xué)生的可接受范圍，那么只會(huì)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成打擊，進(jìn)而影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立;另一方面，教師還需要針對(duì)地理教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如果脫離了地理教材，只是注重提問(wèn)學(xué)生，忽視了提問(wèn)的目的，那么從表面上來(lái)看，地理課堂提問(wèn)的氛圍十分活潑，但是學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，這樣的地理課堂提問(wèn)是無(wú)效的，浪費(fèi)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)時(shí)間。（三）趣味性原則趣味性原則，指的是高中地理教師結(jié)合實(shí)際的地理知識(shí)，在地理課堂提問(wèn)中增加趣味性的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，以推動(dòng)學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)而深刻理解地理知識(shí)。地理教材中含有很多趣味性的內(nèi)容，這都可以成為教師設(shè)計(jì)趣味地理課堂提問(wèn)的點(diǎn)。實(shí)際上，高中階段的學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，如果教師可以適當(dāng)增加問(wèn)題的趣味性，一是能減輕學(xué)生的壓力，二是能激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的逐步提升。二、高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或太復(fù)雜其一，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科自成體系，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高，所以教師在給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮如何提問(wèn)才能讓學(xué)生的注意力回歸于課堂。因此，教師提的問(wèn)題大多都非常簡(jiǎn)單，學(xué)生依靠教學(xué)內(nèi)容或者是自己的經(jīng)驗(yàn)就可以得到答案。其二，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，采用一刀切的思維模式，這只契合班級(jí)部分學(xué)生的思考模式和思維方法。還有一些教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是依靠教材上的內(nèi)容，很難幫助學(xué)生提高思維活躍度，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和興趣也很難得到提升。其三，有的教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為了顯示自己的能力，選擇了超出學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平和思維能力的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊，反而會(huì)起到不良的效果，導(dǎo)致地理課堂的提問(wèn)形同虛設(shè)。（二）設(shè)計(jì)的提問(wèn)缺少相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題教學(xué)情景地理課程與學(xué)生的日常生活存在緊密的聯(lián)系。以往教師受應(yīng)試教育的影響，更多的是用灌輸?shù)姆绞浇淌诘乩碚n程，讓學(xué)生記憶知識(shí)、地圖以及地理原理。這樣的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙，同時(shí)降低了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而，很多地理教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，并沒(méi)有注重給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有將地理問(wèn)題放置于時(shí)政背景或生活案例中，導(dǎo)致學(xué)生只是記憶知識(shí)，死板地應(yīng)用知識(shí)。教師一旦給學(xué)生設(shè)置了較靈活的問(wèn)題或探究性的問(wèn)題，學(xué)生的思維就會(huì)受到阻礙?？梢?jiàn)，當(dāng)前地理教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)狀況，達(dá)不到新課改和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際要求。三、提升高中地理課堂提問(wèn)有效性的策略（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)式地理課堂提問(wèn)地理課堂提問(wèn)最關(guān)鍵的一個(gè)作用就是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和分析地理問(wèn)題。教師要在挖掘?qū)W生地理學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。因此，首先，高中地理教師應(yīng)設(shè)計(jì)啟發(fā)式的地理課堂提問(wèn)，以提升地理課堂提問(wèn)的有效性。其次，教師要結(jié)合具體的地理知識(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識(shí)。最后，教師還要保證學(xué)生的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以自主分析，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考地理知識(shí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“流水地貌”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉和提升學(xué)生的地理思考能力，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式的地理課堂提問(wèn)。首先，教師向?qū)W生展示嘉陵江上碼頭和下碼頭的圖片，并提問(wèn)：“為什么嘉陵江在這一段是這個(gè)形狀呢？水和地貌這兩者之間存在什么關(guān)系呢？”由此結(jié)合圖片來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考水和地貌之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩者之間的相互影響等。其次，教師再向?qū)W生展示長(zhǎng)江河段的劃分圖和景觀圖，啟發(fā)學(xué)生思考流水侵蝕和流水堆積地貌這兩個(gè)概念。最后，教師再將上述內(nèi)容引入本節(jié)的教學(xué)中。高中地理教師通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生不斷接近和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更有利于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和印象。（二）設(shè)計(jì)趣味性地理課堂提問(wèn)上文已經(jīng)分析到，趣味性的地理課堂提問(wèn)更容易吸引學(xué)生主動(dòng)參與和自主思考。無(wú)論是哪位學(xué)生，當(dāng)遇到自己感興趣的地理內(nèi)容時(shí)，都會(huì)努力探究和解決。因此，高中地理教師要保證地理課堂提問(wèn)的趣味性，以提升這個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。這也就要求教師需要把握好地理知識(shí)，并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生實(shí)際需求的地理問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的樂(lè)趣。只有這樣才能真正吸引學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生融入地理課堂中。例如，在學(xué)習(xí)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一節(jié)地理內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生，教師要適當(dāng)增加趣味性。首先，教師可以為學(xué)生播放土樓的建筑特色視頻，并且提問(wèn)學(xué)生：“你們知道視頻中是什么嗎？”這在激發(fā)出學(xué)生興趣的同時(shí)，也能讓學(xué)生逐步接觸地域文化。其次，教師提問(wèn)學(xué)生是否了解地域文化，如展示建筑圖片，并問(wèn)學(xué)生這是哪一個(gè)地區(qū)的景觀特色等。最后，教師再基于學(xué)生的回答引入本節(jié)地理內(nèi)容。高中地理教師通過(guò)增加地理提問(wèn)的趣味性，能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣更加強(qiáng)烈，進(jìn)而推動(dòng)他們形成更加主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。（三）設(shè)計(jì)生活化地理課堂提問(wèn)實(shí)際上，在高中地理教材中，有很多地理知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系。因此，高中地理教師可以抓住這點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的地理課堂提問(wèn)。這種提問(wèn)要求教師找出現(xiàn)實(shí)生活中與地理知識(shí)相關(guān)的事物，并且圍繞該事物設(shè)計(jì)一系列的地理問(wèn)題，這能增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熟悉感，也降低了學(xué)生的理解難度。這種方式最大的特點(diǎn)是不直接提問(wèn)地理問(wèn)題，而是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到其中的地理知識(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“大氣的組成和垂直分層”這一節(jié)地理內(nèi)容時(shí)，首先，為了降低該知識(shí)的理解難度，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手進(jìn)行提問(wèn)：“你們?cè)谏钪杏袥](méi)有坐過(guò)飛機(jī)呢？為什么飛機(jī)起飛后和著陸前的一段時(shí)間里需要系上安全帶并收好小桌板呢？為什么在飛行的中途又可以解開(kāi)安全帶呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展思考，能更容易激發(fā)出學(xué)生的探究欲。有的學(xué)生表示因?yàn)轱w機(jī)在起飛和著陸時(shí)不安全，還有的學(xué)生表示自己也很好奇等。接著，教師就可以結(jié)合這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情景引入本節(jié)內(nèi)容。有了剛才的情景，每一名學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，進(jìn)而積極參與到接下來(lái)的地理學(xué)習(xí)。（四）設(shè)計(jì)開(kāi)放式地理課堂提問(wèn)開(kāi)放式地理課堂提問(wèn)，指的是教師圍繞某一個(gè)地理知識(shí)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的地理問(wèn)題，該地理問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行分析，這樣更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。因此，高中地理教師需要保證地理課堂提問(wèn)的開(kāi)放性，以提升地理課堂提問(wèn)的有效性。由于每一名學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題有著不同的想法，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)?？赡苡械膶W(xué)生害怕出錯(cuò)，這時(shí)候，教師更應(yīng)該及時(shí)激勵(lì)，這在幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的同時(shí)，也能促使學(xué)生形成積極的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的地理提問(wèn)：“你們知道銀河嗎？你們平?？吹降你y河是銀河系的全部面貌嗎？你們知道有哪些關(guān)于宇宙的傳說(shuō)呢？或者有哪位學(xué)生能說(shuō)一說(shuō)有關(guān)宇宙的詩(shī)句呢？”由此開(kāi)展開(kāi)放性的地理課堂提問(wèn)，這里的地理問(wèn)題答案并不是一成不變的，只要是與宇宙相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生都可以說(shuō)出來(lái)。然后，教師還可以繼續(xù)提問(wèn)：“那么，在你們的眼中，宇宙是什么樣子的呢？”由于每一名學(xué)生思考和觀察宇宙的角度不同，因此在他們眼里的宇宙也是不同的。通過(guò)這樣開(kāi)放式的地理提問(wèn)，能讓每一名學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間的地理交流得到加強(qiáng)，也能讓學(xué)生之間相互借鑒分析和思考地理問(wèn)題的方式和技巧，最終促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯提升。（五）設(shè)計(jì)鞏固型地理課堂提問(wèn)任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不能只依靠教師的講解，而缺少知識(shí)的鞏固，這樣的學(xué)習(xí)是不完整的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象也不夠深刻，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生之后的成長(zhǎng)。因此，高中地理教師要設(shè)計(jì)鞏固型的地理課堂提問(wèn)方式，以提升這個(gè)環(huán)節(jié)的有效性;要在講解完地理知識(shí)之后圍繞該知識(shí)開(kāi)展提問(wèn)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能幫助學(xué)生打好地理基礎(chǔ)，有利于學(xué)生接下來(lái)的地理學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的地理發(fā)展。例如，在“人口分布”這一節(jié)中，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識(shí)，教師可以圍繞該節(jié)地理知識(shí)設(shè)計(jì)地理提問(wèn)。具體而言，在講解完之后，教師可以直接提問(wèn)：“你們誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)世界人口和中國(guó)人口的分布特征？世界人口分布的一般規(guī)律又是什么呢？”由此帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)和鞏固本節(jié)地理知識(shí)。等到學(xué)生完成這部分地理內(nèi)容的鞏固之后，再次提問(wèn)學(xué)生：“那你們能不能分析影響人口分布的因素呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析影響人口分布因素的方法。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)