利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中英語詞匯網(wǎng)絡(luò)

摘

要：思維導(dǎo)圖，它是一種既簡單又高效的思維工具，運(yùn)用圖文結(jié)合的技法，將各個主旨相互之間的關(guān)聯(lián)用彼此歸屬和聯(lián)系的分層圖像形式顯示出來，使主要關(guān)鍵字、圖片、顏色等相關(guān)信息內(nèi)容按不同層次形成記憶連接。在高中英語詞匯教學(xué)課程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)活動，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，定會獲得意想不到的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖眾所周知，語言的三要素是語音、詞匯、語法。詞匯是語言的基礎(chǔ)。英國語言學(xué)家D.K.Wilkins曾認(rèn)為：“如果沒有語法，人類能夠表達(dá)的事情很少;而缺乏英語詞匯，則人類將一點(diǎn)含義也表達(dá)不到位?！笨梢?，詞匯的學(xué)習(xí)和積累是非常重要的。此外，英語詞匯是英語教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對詞匯用法的掌握和詞匯量的提升將成為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖，也就是MindMap，它能夠激發(fā)和刺激人腦的潛力，也能夠協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、提高思考清晰度等，進(jìn)而使人腦呈現(xiàn)出良性的表現(xiàn)態(tài)勢。從對腦科研和心理學(xué)的研究結(jié)果來看，人的頭腦除有著正確的時間角度邏輯之外，還有著遠(yuǎn)勝過任何動物的更精確、更直觀的空間角度直觀思維和形象思維能力。人的大腦兩個組成部分，左腦負(fù)責(zé)管理語音、邏輯、數(shù)字等;而右腦則負(fù)責(zé)管理理解、音樂、繪畫和想象等。思維導(dǎo)圖是一個適合于社會各個階層人士的教育課程和工作的工具。比如，教師可以用它來制定教育授課規(guī)劃、輔導(dǎo)備課教學(xué)、匯總課堂反思等。而學(xué)生能夠用它來梳理筆記、創(chuàng)作文章，還可進(jìn)行歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)等。東尼博贊認(rèn)為，當(dāng)一個思維導(dǎo)圖畫好之時，所要求的有關(guān)信息內(nèi)容就已經(jīng)以導(dǎo)圖的方式系統(tǒng)而有邏輯性地展現(xiàn)在用戶眼前了，人們對相關(guān)內(nèi)容的了解會比較直觀、方便和順暢，提高工作效率便水到渠成。二、高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性（一）提升教學(xué)質(zhì)量目前，大部分高中英語教師，在英語詞匯教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的閱讀、背誦、默寫的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師作為課堂主體對學(xué)生加以指導(dǎo)，學(xué)生則被動接受知識點(diǎn)。這樣一來，不僅課堂內(nèi)容顯得十分枯燥無味，更易引起學(xué)生對英語詞匯產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終嚴(yán)重影響課堂效果和質(zhì)量。使用思維導(dǎo)圖實(shí)施英語詞匯教學(xué)則不同，它可以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師則成為指導(dǎo)者和輔助者，這就使學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動性，積極參與到英語詞匯學(xué)習(xí)中，改善學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖練習(xí)的過程中，教師可以了解并知曉每一個學(xué)生的實(shí)際掌握情況，以便有針對性地幫助學(xué)生制定出有效的解題對策，從而創(chuàng)造高效的英語詞匯學(xué)習(xí)課堂。（二）幫助學(xué)生加深記憶思維導(dǎo)圖有利于把具有相關(guān)聯(lián)系的英語詞匯按照人類頭腦中記憶知識的基本形態(tài)建立出來，把知識結(jié)構(gòu)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而讓學(xué)生更加明白英語詞匯之間存在的相關(guān)性。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)而有效提高對有關(guān)聯(lián)英語詞匯的記憶。這種方法的重點(diǎn)并不在于英語詞匯之間存在的層次關(guān)聯(lián)，更多的是把英語詞匯之間存在的相關(guān)性及其發(fā)散性呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們記憶一系列詞匯，在大腦中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的記憶。（三）提升課堂趣味性運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中英語詞匯教學(xué)的過程中，做思維導(dǎo)圖的過程就如同繪畫一般，學(xué)生會將詞匯的上下級聯(lián)系，不同詞匯和不同圖片的對應(yīng)關(guān)系等分層次梳理。這種教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的興趣，且有效地調(diào)動學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地投入到英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師通過豐富多彩的思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力等多方面的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題（一）學(xué)生方面首先，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常常會遇到許多問題，比如大多數(shù)學(xué)生很難對英語詞匯準(zhǔn)確發(fā)音和拼寫。到了高中，詞匯量較大且詞匯比較長，使得學(xué)生在英語詞匯記憶的過程中會感到十分棘手，他們常用的方法就是對詞匯進(jìn)行死記硬背。但是一定程度上，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯記憶的興趣，而且很容易使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。一些學(xué)生甚至在詞匯學(xué)習(xí)的過程中將詞匯以漢語普通話加以標(biāo)記，這很不利于學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行更好地記憶。其次，許多學(xué)生對詞匯的用法以及在使用過程中的方法沒有完全掌握，他們很難真正地達(dá)到應(yīng)用詞匯的程度。因?yàn)閷W(xué)生對詞匯的語義以及詞形僅僅停留在表面的層次，只是對詞匯進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)并不助于學(xué)生對相應(yīng)的詞匯深入地了解。（二）教師方面許多教師在實(shí)施詞匯教學(xué)的過程中，先讓學(xué)生跟著磁帶朗讀或者由教師領(lǐng)讀，重復(fù)了多次以后學(xué)生再繼續(xù)朗讀，然后教師再對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)淖x音加以改正，在整個過程中教師以及學(xué)生看起來都十分地活躍，可是實(shí)際上這種教學(xué)方法卻是十分糟糕的。再者，關(guān)于詞匯用法方面的教學(xué)大部分教師都只是在為學(xué)生提供單純的知識灌輸，學(xué)生都只是在針對相應(yīng)的知識點(diǎn)加以總結(jié)歸納或是記憶。學(xué)生看起來十分努力，可實(shí)際上產(chǎn)生的效果卻微乎其微。教師在幫助學(xué)生完成詞匯鞏固的過程中，方式也十分單一，多數(shù)是一味地聽寫，這種方式從某種程度上來說，看似引領(lǐng)學(xué)生完成了簡單的能力測驗(yàn)并幫助他們完成了知識鞏固，可其實(shí)這個方式的效果并不是很好，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生關(guān)于英語詞匯的記憶都是瞬時記憶，當(dāng)教師對學(xué)生完成詞匯聽寫以后學(xué)生對詞匯的記憶則會顯得比較淺，用不了多久就淡忘了。四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中英語詞匯教學(xué)的策略（一）利用思維導(dǎo)圖充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣事實(shí)上，對許多學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)的過程是令人頭疼的，學(xué)生在詞匯記憶的過程中往往只會選用一些簡單、機(jī)械的記憶方法。這樣的教學(xué)方式在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并沒有太大的幫助，且不利于學(xué)生對相關(guān)詞匯進(jìn)行更加深入地記憶。思維導(dǎo)圖則能夠使學(xué)生在詞匯記憶的過程中不斷地發(fā)揮自身的主觀能動性，從而激發(fā)自身的想象力并喚醒自身的思考。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，如果能夠選擇比較合適的方法呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，這就在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的興趣。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在目前的高中英語詞匯課程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生建立一定的詞匯邏輯圖，有助于學(xué)生形成詞匯記憶的網(wǎng)絡(luò)。比如在練習(xí)中，教師嘗試著將distance、abandoned、cassette、desert、diamond、expert、midnight、product、scenery、shoot、soil、journey、train等詞語展開相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生加以分類，并要求各組學(xué)生利用相關(guān)的知識點(diǎn)和詞語編撰故事，最后再將故事展現(xiàn)在全體學(xué)生面前。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，教師會發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法不但讓學(xué)生將詞匯相互之間實(shí)現(xiàn)了有意識地連接，而且發(fā)現(xiàn)了詞匯相互之間的邏輯性，讓學(xué)生逐步地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯的興趣所在，從而自發(fā)地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)在英語教學(xué)中，教師不但可以在詞匯教育方面引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，而且在詞匯習(xí)題訓(xùn)練以及課后知識延伸等方面同樣能夠利用思維導(dǎo)圖。針對英語詞匯的習(xí)題訓(xùn)練，教師可以這樣做：讓學(xué)生先運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)模塊的詞匯內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，然后由教師加以檢驗(yàn)與指導(dǎo)，并對不完整的地方加以說明，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣;接著教師針對思維導(dǎo)圖鏈條中的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成鞏固訓(xùn)練;最后針對題目的完成狀況，教師能夠比較明確地了解到學(xué)生的掌握狀況與程度。課后練習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯積累，比如在課外閱讀中遇到的高頻詞匯，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對其加以分析和記憶，從而不斷完善自己的詞匯儲存量。比如在大量的詞匯中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將具有相似意義和相同發(fā)音的單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生能夠更好地記住單詞，并節(jié)約記憶的時間。例如在拼寫方面，教師可以把a(bǔ)ccount，accompany，accuse，accomplish等詞放在一起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們的共同點(diǎn)。英語中存在著許多拼法不同，但意思相似的詞語，如joinin，participatein，takepartin這三個詞組都表示“參加”，利用思維導(dǎo)圖將他們總結(jié)在一起，形成一個面。（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生從多種多樣的視角去理解詞匯從宏觀上來說，詞匯是形成句子的基石，學(xué)生究竟應(yīng)該怎樣去理解詞匯呢？第一，詞匯本身就是一個語言素材，是一種字母語言，是不同于漢語的。因此，在思維導(dǎo)圖之下，更有利于學(xué)生深入地找到詞匯內(nèi)部的構(gòu)成邏輯以及在英語發(fā)展過程中產(chǎn)生的變化，這都是思維教育的發(fā)展。第二，它可以幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語使用的邏輯方式，比如什么詞語可以用作形容詞，什么詞語可以用作副詞、名詞等，把這些詞匯根據(jù)相應(yīng)的邏輯性質(zhì)加以分析歸類，這都是當(dāng)前學(xué)生記憶詞匯的方法策略所在，可以給學(xué)生提供更多的信息，從而促使學(xué)生對詞匯產(chǎn)生更多的注意，提升詞匯運(yùn)用能力。（五）使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生掌握詞根詞綴對許多高中學(xué)生來說，英語詞匯的記憶過程雖然非常痛苦，但詞語可以作為學(xué)生閱讀、寫作的重要基礎(chǔ)，詞匯的增加可以大大提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。運(yùn)用詞根加前綴或后綴的方式是生成英語詞匯的最有效手段之一，因?yàn)檫@樣形成的新詞條不但能夠強(qiáng)調(diào)詞匯和詞組之間的關(guān)系，還可以提高學(xué)生對英語詞匯的記憶率，同時還可以有效地增加學(xué)生記憶詞語的準(zhǔn)確性，從而提高對英語詞匯的理解。所以，高中英語老師必須善于利用思維導(dǎo)圖來協(xié)助學(xué)生掌握詞根詞綴法則，以改善學(xué)生英語詞匯的死記硬背效果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如否定前綴的教學(xué)，英語否定前綴有很多，“un-”“ir-”“im-”“il-”“in-”“dis-”“mis-”“non-”等都可以表達(dá)“不，相反”的含義。每個否定前綴都能生成許多新的詞匯，例如“dis-”，利用它生成的新詞有“disadvantage”“disagreement”“discount”“discover”“disappear”“dislike”“dishonest”“discourage”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出否定前綴，然后通過每個否定前綴聯(lián)想出與之相關(guān)的詞語，從而使學(xué)生更快地了解其使用方法和相關(guān)的詞義。正確理解常用詞根和詞綴的意義，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，記憶同根詞，猜詞義?？梢?，合理有效的思維導(dǎo)圖能突出教學(xué)要點(diǎn)，有效地記憶詞匯，提升學(xué)習(xí)效率。（六）增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的長度只有對一個詞語的基本構(gòu)成、發(fā)音、語義、詞性和基本用法等多個方面加以全面的記憶，才算對詞匯結(jié)構(gòu)真正熟悉?？墒?，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，通常都是利用自己的表面記憶去短期記憶一定的詞語結(jié)構(gòu)，忽略了對詞匯內(nèi)容的注意，這就使得對詞匯的掌握常常都是流于表面，且為期并不長。在思維導(dǎo)圖中完成詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生需要將相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容加以記憶，可以給予學(xué)生更多的對詞匯拼寫、語義的注意，并且協(xié)助學(xué)生進(jìn)行增加詞匯記憶的長度，為學(xué)生提供更大的影響，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)