新課標(biāo)教學(xué)理念下的初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)探索

摘

要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、情感等方面提出了更為嚴(yán)格的要求。古典詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，是古人智慧與情感的再現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位。學(xué)生通過(guò)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能夠豐富文化底蘊(yùn)，感受古代文明智慧，豐富情感經(jīng)歷，最終實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。基于此，文章詳細(xì)闡述了傳統(tǒng)教學(xué)模式中初中古典詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，并論述了在新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)化措施，望予以借鑒和參考。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語(yǔ)文；古典詩(shī)詞教學(xué)；文化底蘊(yùn)古典詩(shī)詞或含蓄婉轉(zhuǎn)，或熱烈奔放，是古老的文明再現(xiàn)。中國(guó)歷史悠久，誕生了無(wú)數(shù)詩(shī)壇名人，留下了數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀詩(shī)詞，這對(duì)后人而言是不可估量的文化瑰寶。初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)能夠讓學(xué)生在朗讀詩(shī)詞的過(guò)程中了解作者的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞獨(dú)特的韻律，感受字里行間的深厚文化底蘊(yùn)，豐富自己的學(xué)識(shí)和情感。但是傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)模式重背誦輕理解，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，還影響了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情。因此在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，從而提升教學(xué)質(zhì)量。一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）語(yǔ)文教師自身的古詩(shī)詞積累與素養(yǎng)不夠?qū)ΜF(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞素養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的古詩(shī)詞水平不高，他們對(duì)古詩(shī)詞的了解、積累，還停留在所授教材的范圍之內(nèi)，或者還是在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)、接觸到的古詩(shī)詞。有的教師掌握的古詩(shī)詞篇目?jī)H略多于學(xué)生，甚至與學(xué)生相當(dāng)。（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)氛圍枯燥目前，多數(shù)初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展古典詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)中，仍然固守于介紹作者—介紹創(chuàng)作背景—朗讀—背誦的模式，教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)氛圍枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的記憶和理解，因此學(xué)生常常出現(xiàn)背過(guò)就忘、記憶混淆等現(xiàn)象，影響了古典詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。（三）重背誦，輕理解初中古典詩(shī)詞是中考的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師更注重學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的背誦，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容以及創(chuàng)作背景等方面的理解和認(rèn)知。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生既無(wú)法對(duì)作者的生平事跡感同身受，也無(wú)法理解作者的創(chuàng)作意圖，更無(wú)法體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深厚情感，只能不停地背誦。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的日后成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。（四）重知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，輕情感體驗(yàn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與其他文體不同，教師不能只是單純向?qū)W生介紹詩(shī)人所處的歷史背景和創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)詩(shī)詞中常用的表現(xiàn)手法，分析詞句意思，最后在此基礎(chǔ)上得出詩(shī)詞的主題思想。有些教師在教授古詩(shī)詞的過(guò)程中，基本采用以上的教學(xué)方法，生搬硬套解析詩(shī)詞，講評(píng)內(nèi)容，沒(méi)有在創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生理解、體會(huì)、品味古詩(shī)詞的詩(shī)情畫(huà)意。試想，在課堂上，如果學(xué)生將絕大部分時(shí)間與精力用于字詞句的解釋上，忽略了對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的思索，將無(wú)法體會(huì)到詩(shī)詞所描繪的詩(shī)情畫(huà)意。二、新課標(biāo)教學(xué)理念下提升初中古典詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的措施古典詩(shī)詞是初中語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)的積累以及價(jià)值觀念的形成具有重要的促進(jìn)意義。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并提出有效的優(yōu)化措施。（一）提升初中語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞專業(yè)素養(yǎng)古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，它結(jié)構(gòu)優(yōu)美、修辭精妙、內(nèi)涵豐富，這就要求教師首先要提升自身的古詩(shī)詞修養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，語(yǔ)文教師僅熟悉自己所教的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有廣博的知識(shí)作為前提支撐。語(yǔ)文教師要想教好古詩(shī)詞，一方面，必須成體系、廣泛地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典，熟讀《詩(shī)經(jīng)》《離騷》、唐詩(shī)宋詞元曲等古典詩(shī)詞典籍；另一方面，古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景與歷史有著緊密關(guān)聯(lián)，所以語(yǔ)文教師同時(shí)要具備較為豐富的歷史知識(shí)，閱讀歷史方面的著作。語(yǔ)文教師如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀這些書(shū)籍，就能成為有才華的教師，就能輕松駕馭課堂，課堂一定富有創(chuàng)造性。這避免了古詩(shī)詞教學(xué)就詩(shī)論詩(shī)的單調(diào)枯燥，詩(shī)中的時(shí)代背景、詩(shī)人境遇、詩(shī)中典故讓課堂充滿生機(jī)和情趣。（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作者的認(rèn)識(shí)，重視作者簡(jiǎn)介古典詩(shī)詞教學(xué)不僅要教授學(xué)生對(duì)字詞的理解，還要幫助學(xué)生感受作者的生平事跡，了解作者不同環(huán)境下詩(shī)詞情感的變換。因此語(yǔ)文教師在介紹詩(shī)詞作者時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好充足的備案，向?qū)W生詳細(xì)闡述作者的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作風(fēng)格的變換。以曹操為例進(jìn)行分析。《龜雖壽》創(chuàng)作于曹操53歲南下征討荊、吳之前。他回首往事，評(píng)估一生事跡，想起了人生的路程，因此詩(shī)文開(kāi)篇便點(diǎn)名了“神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰”，初讀有消極、頹傷之意，再次細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，這體現(xiàn)了作者正視生命的勇氣和憂患意識(shí)，恰恰是一種質(zhì)直的人生感悟。正因?yàn)槿绱?，才有了下面豪邁的氣概的勃發(fā)“烈士暮年，壯心不已”。等曹操出征烏桓取得了大捷，正是意氣風(fēng)發(fā)之際，才有了借著碣石山抒發(fā)自己遠(yuǎn)大志向的“幸甚至哉，歌以詠志”。由此可見(jiàn)，作者不同階段的人生經(jīng)歷，對(duì)詩(shī)詞的寫作風(fēng)格以及蘊(yùn)含的情感等具有十分重要的影響。教師只有讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作者生平事跡的了解和認(rèn)知，學(xué)生才能更精準(zhǔn)地把握詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感，加強(qiáng)對(duì)一字一句的了解，在背誦時(shí)才能起到事半功倍的效果。（三）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的古典詩(shī)詞興趣古詩(shī)詞教學(xué)中，如何使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴呢？首先，教師可以從古詩(shī)詞的自身特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)信息技術(shù)手段，將對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景、色彩、形象等表現(xiàn)出來(lái)。這樣可以讓學(xué)生直觀、形象地了解所學(xué)詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性與主觀性，提升課堂教學(xué)效果。具體的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段，從音樂(lè)渲染情感、畫(huà)面呈現(xiàn)意境等方面入手。如教授《送杜少府之任蜀州》一詩(shī)時(shí)，教師可以借助《送別》等背景音樂(lè)表達(dá)詩(shī)中的離愁別緒，也可以借助《遙遠(yuǎn)的旅途》等曠達(dá)磅礴的背景音樂(lè)體現(xiàn)詩(shī)人的曠達(dá)胸襟。在音樂(lè)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很快領(lǐng)會(huì)詩(shī)中比較復(fù)雜甚至微妙的情感意境。教師還可以通過(guò)多媒體、圖畫(huà)、PPT呈現(xiàn)相關(guān)畫(huà)面，使學(xué)生直觀、具體地感受到詩(shī)詞內(nèi)容，從而進(jìn)入詩(shī)歌意境，感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感。由此，學(xué)生才能在對(duì)詩(shī)詞獨(dú)有理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，生發(fā)出學(xué)習(xí)最需要的思考、感悟。這樣在課堂上，教師就能讓學(xué)生置身于詩(shī)歌所描述的場(chǎng)景中，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其次，教師通過(guò)信息技術(shù)手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的影響。因此在新課標(biāo)理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在將信息技術(shù)與古典詩(shī)詞教學(xué)融合的過(guò)程中，教師要注意信息技術(shù)的使用與新課標(biāo)教學(xué)理念相吻合，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，增加古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)；同時(shí)借助信息技術(shù)提升學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，提升教學(xué)效果，并合理把握信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果進(jìn)行分析和評(píng)估。例如，教師借助多媒體設(shè)備展示兩個(gè)小兔子并地走的圖片，讓學(xué)生填寫詩(shī)句，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》的記憶，學(xué)生能夠回想全篇內(nèi)容等?！蛾P(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)·周南》中的一篇詩(shī)詞，學(xué)習(xí)難度和理解難度相對(duì)較大，因此在開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理利用信息技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。首先，教師可以向?qū)W生講述詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)《關(guān)雎》產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)；隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，加深學(xué)生的印象；最后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示與《關(guān)雎》有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片、歌曲以及漫畫(huà)等，讓學(xué)生的心情隨著動(dòng)畫(huà)展示不斷波動(dòng)搖擺，學(xué)生隨著歌曲哼唱，進(jìn)一步加深了對(duì)詩(shī)詞的印象。在學(xué)習(xí)后，教師可以展示動(dòng)畫(huà)片段，如男女雙方夜晚輾轉(zhuǎn)難眠等，學(xué)生接“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服”，或者是展示小河邊悠然自得的關(guān)雎，學(xué)生可以接“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”。如此一來(lái)，教師便利用了動(dòng)畫(huà)片段或圖片加深了學(xué)生的記憶，提升了背誦效果。（四）明確意象，深化理解“意”是古典詩(shī)詞中最為重要的內(nèi)涵之一，或熱烈奔放，如“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”，或寄情于景，如“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。因此在開(kāi)展古典詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞“意”的理解與認(rèn)知。以《天凈沙秋思》為例。教師要向?qū)W生講述作者生平以及創(chuàng)作背景：馬致遠(yuǎn)具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是由于元朝統(tǒng)治者的昏聵無(wú)能，致使作者一生漂泊不定，心中理想難以實(shí)現(xiàn)，郁郁不得志，于是在途中創(chuàng)作了這首詩(shī)詞?？萏?、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)西下、斷腸人都是詩(shī)句中用以表達(dá)意象的詞匯。詩(shī)句上聯(lián)中，“枯藤老樹(shù)昏鴉”點(diǎn)明了背景的蕭條，奠定了詩(shī)詞的基調(diào)。而夕陽(yáng)落下游子盼歸家的情緒也難以抑制、撲面而來(lái)。一匹瘦馬出現(xiàn)在一處荒涼的古道上，可以想象馬背上淪落天涯的游子是何等消瘦。整首詩(shī)透露出令人孤獨(dú)憂傷的情調(diào)，一個(gè)漂泊天涯的游子在秋天倦于漂泊、思念故鄉(xiāng)的愁苦之態(tài)躍然紙上?！皵嗄c人在天涯”更是升華了詩(shī)詞，作者將情寄于秋景中，情景交融，訴說(shuō)了思鄉(xiāng)之情。這樣寂寥的情感引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，提升教學(xué)效果。（五）重視范讀，提倡理解基礎(chǔ)上的誦讀指導(dǎo)誦讀要重視范讀的作用。教師既可以通過(guò)自身的朗讀、背誦發(fā)揮示范作用，也可以借助高水平的朗讀錄音給學(xué)生做示范。這在給學(xué)生提供示范的同時(shí)營(yíng)造了課堂上良好的誦讀氛圍，有效提升了學(xué)生的誦讀興趣。教師還可以通過(guò)視頻播放讓學(xué)生同時(shí)感受聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的沖擊。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，教師要分層次提出具體的朗讀目的與要求，注重整體感知，要求學(xué)生誦讀字音準(zhǔn)確、讀懂詩(shī)意、讀出韻味、讀出情感；全面、準(zhǔn)確地體會(huì)古詩(shī)詞所描述的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。理解是記憶的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)古典詩(shī)句理解透徹，才能讓記憶停留時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)詩(shī)詞把握得更加精確。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞有了充分理解之后再進(jìn)行背誦，方能避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆、古詩(shī)詞篡改以及默寫出錯(cuò)等現(xiàn)象。例如，“爾（而）來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”，只有加深理解，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴，將“爾”寫成“而”的現(xiàn)象。古詩(shī)詞優(yōu)美的意境和豐富的情感，是通過(guò)簡(jiǎn)練優(yōu)美的語(yǔ)言組合在一起形成的，這種美是一種整體的美。所以教師在課堂教學(xué)中，不能過(guò)分一字一句地解釋、分析，要避免詩(shī)詞的完整和諧意境被硬性破壞，使整首詩(shī)支離破碎。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、整體把握之后，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)詩(shī)詞核心命意的深入挖掘上，使學(xué)生真正領(lǐng)悟詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)在情感；引導(dǎo)學(xué)生從此處出發(fā)進(jìn)行反復(fù)誦讀，品味作者表達(dá)的情感，抓住主旨，最終提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，古典詩(shī)詞是初中語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)