湖南高等教育學2018復習試題庫

...wd......wd......wd...第一章緒論一、名詞解釋孔子春秋末期思想家、教育家。儒家學派創(chuàng)始人。名丘，字仲尼?？鬃拥难孕兴枷胫饕d于語錄體散文集《論語》及《四書》中。老子春秋時期思想家。姓李名耳，字伯陽。相傳生活在春秋時期。老子著有《道德經(jīng)》，是道家學派的始祖，他的學說后被莊周開展。道家后人將老子視為宗師。老子的思想主張是“無為〞，老子的理想政治境界是“鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來〞。蘇格拉底蘇格拉底是著名的古希臘哲學家，他和他的學生柏拉圖及柏拉圖的學生亞里士多德被并稱為“希臘三賢〞。他被后人廣泛認為是西方哲學的奠基者。柏拉圖古希臘哲學家，也是全部西方哲學乃至整個西方文化最偉大的哲學家和思想家之一，他和教師蘇格拉底，學生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學家。亞里士多德古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一?！捌咚嚚暭次姆?、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂“寺廟學校〞古巴比倫和古埃及的一種學校形式。由精通數(shù)學、天文知識的僧侶執(zhí)教，傳授知識和探討學問并重。“雅典大學〞雅典大學是希臘最古老和最具影響力的大學，它是當時新成立的希臘國的第一所大學，當時包括修辭學校、阿卡米德學園、哲學學?！皡慰税酣曇约八苟喔鹋蓜?chuàng)立的學校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學校。中世紀大學現(xiàn)代大學是從歐洲中世紀大學開場的。中世紀大學是高等教育開展過程中雛型階段的標志。他已初步建設了較完整的教育目的、教育方案、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制稷下學宮是戰(zhàn)國時期齊國在都城臨淄設立的我國最早的官辦大學,是戰(zhàn)國時期政治咨詢、學術文化交流中心和諸子百家爭鳴的重要場所，是一個有組織、有聘任、有俸祿制度的學術研究中心。書院教育書院教育﹐是中國傳統(tǒng)高等教育中最有價值的一部份。先秦時候孔子興辦私學，可說是書院教育之雛形；而漢唐時候的精舍，可說是書院的前身；到北宋時候，書院教育才正式確立。書院教育的最大特色，在于她是由民間學者創(chuàng)辦，沒有政府的認可與資助，與官辦高等學府在許多方面呈現(xiàn)截然不同的面貌。二、簡答題1、高等教育研究大致可分為哪幾個時期高等教育研究歷程大致可以分為個別研究階段、組織研究階段〔高等教育學產(chǎn)生〕和系統(tǒng)研究階段〔學科體系形成〕。在相當?shù)碾A段，高等教育學萌芽并產(chǎn)生和開展。(1)個別研究階段——在個別研究階段，高等教育研究主要由一些哲學家、科學家、思想家，或?qū)嶋H從事教育的工作者自發(fā)進展，沒有專門的研究隊伍，雖出版了一些專門的研究文獻，但更多有關高等教育的研究成果則滲透在學者們對哲學、政治、倫理、社會、經(jīng)濟、科學等諸多方面的研究成果中。該時期對高等教育的研究大多由學者們在研究其他學科時附帶進展，較少以高等教育為專門的研究對象。其結論也多為其它學科研究成果的副產(chǎn)品，較為零散而缺乏系統(tǒng)性。(2)組織研究階段——高等教育學產(chǎn)生：這種有組織的研究最早可追溯到1880年法國的“高等教育研究會〞，但其主要開展則在二次世界大戰(zhàn)后至70年代。在中國20世紀50年代前后，出現(xiàn)了專門的研究組織和機構。潘懋元先生呼吁開展高等教育科學研究。1978年5月，中國第一個正規(guī)的高等教育科學研究機構-----廈門大學高等教育科學研究室成立，標志著中國高等教育研究進入了實質(zhì)性的開展階段。(3)系統(tǒng)研究階段——學科體系形成：進入20世紀80年代以后，中國高等教育科學研究進入了一個迅速開展時期.1979年召開全國高等教育學會籌備工作會議。它是中國第一個群眾性的高等教育研究組織。1984年1月，國務院學位委員會批準廈大高教所為高等教育學專業(yè)碩士點。這是全國第一個高等教育學專業(yè)碩士點。1986年7月-廈大高教所又被批準為全國第一個高等教育學專業(yè)博士點。這時期的高等教育研究出現(xiàn)了一些新的特點：①高等教育研究在全球范圍內(nèi)普遍展開。②國際間的交流與合作進一步加強。③高等教育已成為一個獨立的研究領域．它不僅有獨立的研究機構，獨立的文獻、情報資料和獨立的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，而且有自己獨立的研究方向。④高等教育邊際學科不斷產(chǎn)生和開展。2、若何認識高等教育學的性質(zhì)高等教育學，就其總體來說，它是一門應用性學科，而就其研究任務來說，既有應用教育基本理論以認識高等教育現(xiàn)象，解決高等教育的任務，又有其研究成果來豐富和開展教育基本理論的作用。高等教育的研究工作，大量的應是應用性、開發(fā)性的研究，但也必須重視理論研究，包括應用研究和基本理論研究。3、試分析高等教育學開展的動因?！?〕高等教育事業(yè)的開展極大地推動著高等教育學的產(chǎn)生和成熟〔2〕高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華〔3〕相關學科的協(xié)同效應推動著高等教育學的開展三、論述題1、簡論世界高等教育的開展趨勢。㈠規(guī)?；S著高等教育不斷開展,世界高等教育普遍從精英教育走向群眾教育,局部國家和地區(qū)的高等教育已進入普及階段。㈡中心化高等教育與整個社會生活的關系越來越密切取決于它在經(jīng)濟和社會開展中的地位和作用越來越重要,高等教育逐漸成為了社會的核心領域。㈢綜合化科技加速開展以及科技與人文兩種文化的開展趨勢,使高等教育表現(xiàn)出學科整體化和人才素質(zhì)綜合化和人才素質(zhì)綜合化的特征。主要表現(xiàn)①學科的整體化開展趨勢,要求21世紀人才素質(zhì)綜合化。②人才素質(zhì)綜合化的要求,推動了以“增強質(zhì)量意識加強素質(zhì)教育〞為重點的教育改革在全球興起。③教學內(nèi)容的改革,著重表達在大力推動面向21世紀教學內(nèi)容、課程體系的改革上,包括兩個方面一是構造重組,二是內(nèi)容更新。㈣國際化表現(xiàn)為①內(nèi)容更為廣泛②空間更加寬廣③活動方式更為多樣。㈤職業(yè)化高等教育向職業(yè)化趨勢開展,是經(jīng)濟飛速開展的產(chǎn)物。國際上出現(xiàn)了職業(yè)教育向高等教育延伸的趨勢。㈥終生化高等教育不再只是一個人一次性受教育,而變成了終生承受教育和主動學習的事情,出現(xiàn)終生化趨勢。主要有兩個方面①無論從提高工作適應性,還是從提高生活質(zhì)量來看,都必須辭別“一次教育觀〞,確立與時代相適應的“終生觀〞。②建設健全終生教育體系,在保障和推進終生教育體系,在保障和推進終生教育的實踐過程中,不斷強化全社會的終生教育觀。㈦多元化高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變,內(nèi)部構造越來越復雜。表現(xiàn)高等教育層次構造多樣化。②類型構造多樣化。③形式構造多樣化。④高等教育跨學科性教育方興未艾。2、高等教育研究可運用哪些研究方法一般認為,科學研究方法按其地位可分為上、中、下三個層次。上層為哲學方法,中層為一般科學研究方法,下層為適用于某科學研究或某種科學分支,甚至某個科研課題的特殊研究方法..哲學層面的高等教育研究方法是高等教育研究中最高級最普遍的方法論，包括分析、綜合、抽象、概括、對比等一般科學層面的高等教育研究方法分為兩個層次。第一層是對于各學科都具有方法論意義的系統(tǒng)科學和科學學等的方法，如系統(tǒng)論、信息論、控制論、協(xié)同論、突變理論等。第二層次是學科群和具體學科的方法。教育科學研究的具體方法包括觀察法、實驗法、臨床法、問卷法、測驗法、文獻法、歷史法、對比法、經(jīng)歷總結法、統(tǒng)計分析法等。高等教育的具體研究方法包括：①多學科研究法：采用多種方法和多學科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的綜合研究方法。②文獻研究法：收集圖書、報刊、檔案、公文、報告、信函等信息資料加以分析、解釋、以發(fā)現(xiàn)事實，檢驗假說的一種常用研究方法。③案例分析法：選取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般規(guī)律的一種研究方法。④反思批判法。⑤體悟總結法。還有如實證實驗法、定性定量法、經(jīng)歷總結法、病理診斷法等。3、高等教育學是若何產(chǎn)生的目前對高等教育學有哪些體系的探索〔P24〕高等教育學是通過高等教育研究而完成理論探索與體系構建的。高等教育研究活動正如大多數(shù)研究活動一樣，旨在通過發(fā)現(xiàn)和應用新知識以解決理論問題。然而，高等教育的研究目的對比復雜，高等教育本身不僅是理論活動而且是實踐活動，其目的在于以科學有效的途徑開展教育主體的身心。因此，高等教育研究同其他研究活動一樣，要關注調(diào)查研究和解決實際問題，它所尋求解決的問題歸根到底是實踐問題。在我國，將高等教育學作為一門獨立學科進展研究的時間并不長，在國外高等教育學形成學科，也只有40余年的時間。國內(nèi)對高等教育學的學科體系進展了如下探討：學科體系：潘懋元、王偉廉的《高等教育學》、田建國的《高等教育學》、楊德廣的《高等教育學概論》、胡建華的《高等教育學新論》，薛天祥的《高等教育學》等。這些著作各有特點，都為推動研究、探索、發(fā)現(xiàn)高等教育的規(guī)律，建設高等教育學的理論體系做出了積極的奉獻。他們研究了高等教育的內(nèi)涵、對象、內(nèi)容、方法、學科性質(zhì)和基本規(guī)律等問題。第二章高等教育本質(zhì)一、名詞解釋人性，顧名思義指只有人才具備的特性，即該特性可以用于區(qū)別于其他事物〔包括動物、植物〕而為人所獨有的特性。人性是人類學、或者社會學范疇的概念，人性是指人的本質(zhì)屬性；人的本質(zhì)屬性是人的自然欲求性，即生物性，人的自然欲求性包括存在欲求和性欲求。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心開展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且也包括半日制的、業(yè)余的學校教育、函授教育、刊授教育、播送學校和電視學校的教育等。它是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循年輕一代身心開展的規(guī)律，有目的、有方案、有組織、系統(tǒng)地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、開展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會〔或一定階級〕的需要和促進社會開展的人。高等教育在完全的中等教育根基上進展的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。高等教育價值即高等教育與其服務對象需要之間的一種特定關系。高等教育功能高等教育功能是高等教育所具有的成效以及能夠發(fā)揮這種成效的能力的總稱。是通過培養(yǎng)高級專門人才對社會起作用的，向社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以促進社會和人的開展。高等教育的本體價值即高等教育的個人價值，指高等教育促進個人開展的價值。高等教育的本體價值可分為促進個人開展知識能力的價值和促進個人提高文明素養(yǎng)的價值。高等教育的社會價值即高等教育促進社會開展的價值。主要表達在促進人的社會化，社會選擇價值、促進社會流動的價值。高等學校課程體系;一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。課程體系是否合理直接關系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學校課程體系主要反映在根基課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上?！捕⒑喆痤}1人本心理學者是若何認識人性的人有高于一般動物的潛能。人的本性中蘊涵人的內(nèi)在價值。人性是朝著愈來愈完美的趨向開展。2、馬克思主義者關于人性的本性的觀點人性的研究必須是從現(xiàn)實的人出發(fā)；人的本質(zhì)是一切社會關系的總和；人類本性是不斷改變的。3,教育的本質(zhì)是什么一、教育就是發(fā)揮人的潛能。二、教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值。三、教育就是通過文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使個體社會化。四、教育的本質(zhì)屬性在于引導完備人性的建構與開展。4、若何理解高等教育這一概念不同時期、不同國家以及不同學者對高等教育理解和概念界定不同。在較全面考察的根基上，我們認為高等教育是在完全的中等教育根基上進展的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。高等教育的內(nèi)涵可以從兩個方面來理解：一是高等教育在整個學制體系中的位置；二是高等教育的性質(zhì)。從高等教育在整個學制體系中的位置來看，高等教育是初等教育、中等教育和高等教育三級學制體系中的最高階段。它是建設在完整的中等教育根基之上的教育。從高等教育的性質(zhì)來看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)學科知識和專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。高等教育的專業(yè)性是客觀存在的。5、高等教育的基本功能是什么它有何基本特征高等教育的基本功能是：高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造；基本特征：一是性質(zhì)任務的特征：高等專門性二是教育對象的特征：身心成熟性三是教育勞動的特征：復雜精神性6、簡析個人本位價值觀,知識本位價值觀與社會本位價值觀。以高等價值主要在于個人、還是在于知識或在于社會作為分界，形成了個人本位的高等教育價值觀、知識本位的高等教育價值觀和社會本位的高等教育價值觀。個人本位價值觀的主要觀點是：①高等教育的價值在于促進個人理智的開展；②高等教育的職責在于知識傳遞而非知識創(chuàng)新；③主張實施自由教育、人文教育和普通教育。知識本位的高等教育價值觀的主要觀點是：①高等教育的價值在于追求真理，創(chuàng)造知識；②高等教育通過研究進展教學，以自由學術為教學根基。社會本位的高等教育價值觀的主要觀點是：①高等教育的價值首先在于促進國家和社會開展；②高等教育的首要目標是培養(yǎng)公民、早就人才。高等教育主要載體——大學，走進社會的中心。7.若何認識高等教育在專門人才成長中的作用高等教育是社會開展的重要依靠，是社會開展的動力之源，社會開展離不開高等教育?！?〕培養(yǎng)專門人才是高等學校的基本使命，也是高校工作的基本出發(fā)點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來開展?！哺咝Ｅ囵B(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是開展變化的，在不同的歷史時期，不同的國家，其高校所培養(yǎng)的專門人才從目標、規(guī)格到內(nèi)容、質(zhì)量都是不盡一樣〕〔2〕在當代社會，科學技術滲透到了社會生活各個領域，大學承當了為社會各個行業(yè)培養(yǎng)專門人才的重任?！?〕我國正處在社會主義現(xiàn)代化建設時期，需要一大批德、智、體全面開展的高級專門人才，高等學校必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，為造就一大批合格的社會主義現(xiàn)代化建設人才不斷努力。一、高等教育培養(yǎng)目標引導和促進專門人才的成長。二、高等學校課程體系是大學生開展的適應指向。三、和諧自由的教育環(huán)境是大學生開展的必要條件。三、論述題1、我們?nèi)艉螐娜诵砸暯钦J識教育的本質(zhì)?對教育本質(zhì)的認識，據(jù)有關研究，有28中之多。人本心理學者關于人性本質(zhì)的觀點：①人有高于一般動物的潛能。②人的本性中蘊涵人的內(nèi)在價值。③人性是朝著愈來愈完美的趨向開展的。馬克思主義者關于人性本質(zhì)的觀點：①人性的研究必須從現(xiàn)實的人出發(fā)。②人的本質(zhì)是一切社會關系的總和。③人類本性是不斷改變的。在此根基上，我們認為考察人性必須從人的個體生命與社會生命兩方面入手。建設在人性論根基上的教育本質(zhì)是：發(fā)揮人的潛能；發(fā)現(xiàn)人的價值；通過文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使個體社會化；教育的本質(zhì)屬性在于引導完備人性的建構與開展。2、為什么說高等教育主要載體——大學，必將走進社會的中心一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，大學游離于經(jīng)濟社會之外；工業(yè)經(jīng)濟時代，大學處于經(jīng)濟社會的邊緣；知識經(jīng)濟時代，大學走進了經(jīng)濟社會的中心。大學時知識經(jīng)濟開展的“人才庫〞；“知識庫〞和“思想庫〞；產(chǎn)業(yè)的“孵化器〞。大學走進社會的中心是知識經(jīng)濟時代的必然。首先，大學是知識經(jīng)濟開展的“人才庫〞。其次，大學又是知識經(jīng)濟的“知識庫〞和“思想庫〞。另外，大學還是知識經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)的孵化器。㈡從我國經(jīng)濟與社會開展看,發(fā)揮大學在知識經(jīng)濟中的中心作用,具有重大的戰(zhàn)略意義。一方面,知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),恐怕要比以往歷史上任何一次社會變革都更加猛烈。另一方面,知識經(jīng)濟時代的到來又使我們面臨開展的轉(zhuǎn)機。3、高等教育與社會開展的基本關系是什么〔一〕教育受社會開展制約1、生產(chǎn)力、科技開展水平與高等教育2、社會制度與高等教育,社會制度是直接制約高等教育開展的因素3、文化傳統(tǒng)與高等教育,傳統(tǒng)文化與外來文化,對高等教育的改革與開展,是潛在的制約因素?！捕辰逃秊樯鐣_展服務1、教育為社會主義經(jīng)濟建設服務2、教育為社會制度建設服務3、教育為文化開展服務4、若何理解高等教育與人的開展的基本關系在影響人的開展的因素當中.遺傳、環(huán)境和教育是不可缺少的因素。1教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育最大的任務是促進人的開展和完善。這是高等教育與人的開展的基本關系。2遺傳素質(zhì)為人的開展提供物質(zhì)前提環(huán)境的各種因素只能通過遺傳因素的作用。遺傳因素是人開展的物質(zhì)前提.并不能決定一個人的開展。3環(huán)境制約人的開展的可能與條件個體一出生.承受著自然和社會環(huán)境對他的各種影響.對人的開展起作用的主要是社會環(huán)境。4育對人的開展起主導作用教育.是環(huán)境因素.不同于一般環(huán)境因素。一般環(huán)境因素對人的影響是自發(fā)的.教育,別是學校教育,使有目的、有方案、有組織的對人施加影響的因素.人的開展起主導作用。遺傳素質(zhì)為人的開展提供物質(zhì)前提，環(huán)境制約人的開展，教育對人的開展起主導作用。高等教育引導與促進專門人才的成長第三章高等教育目的一、名詞解釋教育方針教育方針是國家或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。教育目的人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的設想或規(guī)定。高等教育目的人們對高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、知識的掌握寬度和深度、能力的范圍和要求、個性的開展、人格的完善等方面所做的規(guī)定。培養(yǎng)目標指教育目標或各級各類學校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。專才教育也叫專業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應某一專業(yè)領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格，是與職業(yè)的準備密切相關的教育思想和教育模式。通才教育也叫通識教育，是一種有關非專業(yè)、廣泛的、非功利性的基本認識、技能和態(tài)度的教育。二、簡答題1、高等教育的目的觀主要有哪些若何評價高等教育目的在價值取向上主要有自由教育目的、職業(yè)教育目的、普通教育目的以及人文教育與專業(yè)教育相融的目的?！?〕自由教育目的基本觀點：以自由開展人的理性為目的的教育。強調(diào)智育的培養(yǎng)和理性的開展。代表人物：〔古希臘〕亞里斯多德、〔英〕紐曼。課程內(nèi)容：“七藝〞〔哲學、算術、幾何學、天文、音樂理論、文法、修辭學〕；評價：自由教育對人性的開展是合理的；但過分強調(diào)知識的作用和無特定教育目的的教育沒有或較少顧及社會的開展需要，使大學與社會成為兩個不相干的局部?！?〕職業(yè)教育目的基本觀點：以培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學生的職業(yè)屬性為教育目的。代表人物：中世紀大學課程內(nèi)容：重視專業(yè)課程評價：開展人的職業(yè)適應性，提高人的社會適應能力有利，但是容易使人處于“工具人〞的地位，容易忽略人的情感、理性的開展和需要。〔3〕普通教育目的基本觀點：以培養(yǎng)人的獨特品格和個人生活能力為核心內(nèi)容的教育。目的在于為學生提供完滿生活所需要的價值觀、態(tài)度、知識和技能。課程內(nèi)容：自然科學、社會科學和人文科學領域中與人的開展和社會需要相關的內(nèi)容。評價：普通教育吸取了自由教育與職業(yè)教育的精華，有可取之處，特別是在大學教育初期。但是普通教育很難保證高等教育的專業(yè)性要求?！?〕專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的基本觀點：把普通教育的內(nèi)容與精神融入到專業(yè)教育的全過程中去。即專業(yè)教育與人文教育并重。課程內(nèi)容：科學教育、人文教育目的觀。評價：知識經(jīng)濟時代對高等教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性使然。值得提倡的高等教育目的觀2、簡述專才教育與通才教育相結合的主要模式。通才教育:從性質(zhì)上理解，通才教育是高等教育的組成局部，是所有大學生都應承受的非專業(yè)性教育；從目的上理解，通才教育旨在培養(yǎng)培養(yǎng)積極參與社會活動、有社會責任感、全面開展的人和國家公民；從內(nèi)容上理解，通才教育是一種非專業(yè)、廣泛的、非功利性的基本認識、技能和態(tài)度的教育。與職業(yè)準備不密切相關的教育思想和教育模式;專才教育:是以培養(yǎng)適應某一專業(yè)領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格，是與職業(yè)的準備密切相關的教育思想和教育模式。通才教育與專才教育結合的4種模式：學科專業(yè)綜合開展模式、學分制與選課制相結合的模式、不分專業(yè)模式、產(chǎn)學研結合模式。3、當前我國的教育方針是什么全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面開展的社會主義建設者和接班人。這是我國21世紀教育事業(yè)開展所應遵循的總方針、總政策和總的指導原則。4,高等學校培養(yǎng)目標是若何分類的?高等學校培養(yǎng)目標的依據(jù)：遵循教育方針和教育目的來制定培養(yǎng)目標；根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務來確定培養(yǎng)目標；根據(jù)高等學校的定位、層次設計培養(yǎng)目標；根據(jù)高等學校的類型、特點設計培養(yǎng)目標；根據(jù)社會、經(jīng)濟開展狀況及時調(diào)整培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的開展趨勢是多元取向，多元話包含兩層含義：其一，無論學校類型、學生層次、規(guī)格和開展方向有多大差異，所有的高等教育目標都必須服從于合格人才培養(yǎng)這一要求和方向。其二，高等學校既可以有現(xiàn)代化的培養(yǎng)目標，也可以有其他符合時代開展方向的培養(yǎng)目標。我國高等學校培養(yǎng)目標從時代特征、地域特征、學校特征、學科特征和學生個體特征等方面，可以至少表達如下取向：通才化取向、專業(yè)化取向、職業(yè)化取向、根基化取向、復合型取向、素質(zhì)化取向、個性化取向等。1規(guī)定性目標和開放性目標2單向度目標和綜合性目標3個體開展目標與群體開展目標顯性目標與隱性目標實有目標與預期目標三、論述題1、在高等教育實踐中若何做到“人文教育與科學教育的融合〞㈠學科專業(yè)綜合開展模式這一模式主要是通過學校加強學科建設來實現(xiàn)。一是通過校內(nèi)已有學科點的綜合形成新的學科點,加強專業(yè)之間的融合性,是通過學校的合并增加學科點的數(shù)量,而使學校在學科門類、一級學科和二級學科的覆蓋率大幅上升。㈡學分制與選課制相結合的模式這種模式在我國目前的高校中對比流行,也對比容易操作。這種模式的理念是,學生所學課程分為必修課、限選課和任選課三類,考慮到學生的專業(yè)學習,又考慮到學生的興趣愛好,學生的全面開展創(chuàng)造有利的現(xiàn)實條件。㈢不分專業(yè)模式這種模式在美國的本科院校對比流行。一二年級的教育也稱之為普通教育,特點是加大學校通識教育的分量,學生廣泛涉獵各門知識,專業(yè)教育打下堅實的根基。㈣產(chǎn)學研結合模式高等教育職能主要有教育、科研、社會服務三種,產(chǎn)學研的“通〞、“專〞結合模式,高等教育的這三大職能有機結合起來。這一模式,學生的各方面素質(zhì)得到有機結合、和諧開展,而實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相融合的目的。2、假設你是一位大學校長，你認為應若何確立科學、合理的高等教育培養(yǎng)目標我們在考慮高等教育的目標時,點應考慮本?？茖哟蔚慕逃龑ο?顧研究生教育階段的教育對象。㈠表達國家的教育方針和教育目的十六大報告中的教育方針應作為我國21世紀教育事業(yè)開展的基本指針,級各類高等學校在設計自己的培養(yǎng)目標時,以此作為最高指導原則。㈡根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務來確定培養(yǎng)目標我們各級各類高等學校必須以高等教育的性質(zhì)和任務作為根據(jù)來設計自己的培養(yǎng)目標,過人才的培養(yǎng)來促進社會主義現(xiàn)代化建設的宏偉目標的實現(xiàn)。㈢根據(jù)高等學校的層次設計培養(yǎng)目標由于高等學校的層次差異,屬不同層次的高等學校在確立自己的培養(yǎng)目標時,考慮到各層次教育的具體要求,能拔高,也不能降低。㈣根據(jù)高等學校的類型設計培養(yǎng)目標我們的各級各類高校在設計、確立自己的培養(yǎng)目標時,無疑應當考慮各院校的學科特點.為,現(xiàn)實社會中,同學科常常是為社會不同的行業(yè)、領域培養(yǎng)不同層次、不同類型的專門人才的。3,高等學校培養(yǎng)目標有哪些取向?請舉例說明1、通才化取向。通才教育是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學問、有高級思維，能自我鼓勵、自我開展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育重視知識綜合性和廣泛性，但往往過分通博，學科的深入開展受影響。2、專業(yè)化取向。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育對比注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性，但在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學生知識面狹窄，并影響后期開展。3、職業(yè)化取向。是指人們對職業(yè)的傾向性意識和行為，實際上是人們謀取一份職業(yè)的社會行為目的。它主要表達在人們的職業(yè)動機、職業(yè)理想和擇業(yè)行為取向。它是人在從業(yè)過程中的驅(qū)動力，是職業(yè)價值觀的核心組成局部。4、根基化取向。5、復合型取向。6、素質(zhì)化取向。7、個性化取向。第四章高等教育構造與功能一、名詞解釋高等教育構造指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成局部之間的聯(lián)系方式，比例關系和相互作用的形式，它是一個多維多層次的復雜的綜合構造，可以將其分為宏觀構造、微觀構造兩大局部。高等學校職能指高等學校作為一種教育機構針對自己的歷史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體表達。層次構造指高等教育中各層次間的組合比例關系，又稱水平構造，它反映了社會分工的縱斷面?？祁悩嬙熘覆煌瑢W科領域高等教育的構成狀態(tài)，一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。它反映了社會分式的橫斷面。形式構造指不同辦學形式的高等教育的構成狀態(tài)。地區(qū)構造指高等教育的地區(qū)分布，即高等學校的數(shù)量、類型在不同地區(qū)分布的比例，或稱區(qū)域構造。莫里爾法案1862年由林肯肯總統(tǒng)簽署，將美國人的“求實精神〞注入大學的辦學思想與實踐之中，形成了美國大學的獨特風格，并引起了大學的第三職能的發(fā)端，引導美國大學走上了與社會結合，為經(jīng)濟開展服務的道路。二、簡答題1、當代高等學校有哪些新的職能1、培養(yǎng)專門人才2、開展科學技術3、開展社會服務〔教學類服務、科技類服務、開放式服務〕〔1〕引導社會的職能〔2〕創(chuàng)造新職業(yè)的職能〔3〕國際合作的職能2、高等教育的功能與高等學校職能有何聯(lián)系與區(qū)別高等教育功能是指高等教育所具有的成效以及能夠發(fā)揮這種成效所具有的能力的總稱。高等教育功能的實質(zhì)是高等教育本質(zhì)的外在表現(xiàn)。高等學校職能是指高等學校作為一種教育機構針對自己的歷史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體表達。3、簡述國外高等教育的能級構造?！?〕美國1、兩年制的初級學院、社區(qū)學院；2、四年制的文理學院與法、醫(yī)等專門學院；3、一般性的綜合大學4、能授予博士學位的研究性大學〔2〕英國1、古典名牌大學2、現(xiàn)代大學3、多科技術學院及培養(yǎng)中小學師資的高等教育學院〔3〕德國1、綜合大學2、師范大學3、神學院4、藝術和音樂大學5、高級?？茖W校和綜合高等學校〔4〕日本1、學部大學2、短期大學3、高等專門學校4、專修學校4,你對高等學校職能體系有何認識三、論述題1、我國高等教育的層次構造和形式構造有何特點若何對其進展優(yōu)化〔一〕我國高等教育的層次構造現(xiàn)狀及調(diào)整我國高校高層次人才培養(yǎng)能力偏低。近年來我國高等教育擴大招生的重點在本?？茖哟?，研究生教育的開展相對緩慢。為此，需加大研究生的招生力度。調(diào)整：建設少數(shù)一流大學，大力開展高職教育〔二〕我國高等教育的形式構造現(xiàn)狀1、短期職大興起，有明顯的職業(yè)性和地方色彩；2、成人高等教育開展迅速，已撐起了高等教育的半壁江山；3、全國高等教育自學考試影響力提高，成為我國規(guī)模最大、范圍最廣的高等教育形式。調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資構造2、請以學科專業(yè)構造為例，談談對高等教育構造的優(yōu)化與高等教育功能的發(fā)揮二者間關系的理解。即高等教育科類與專業(yè)構造現(xiàn)狀與調(diào)整促進社會開展的作用。第五章高等教育教師與學生一、名詞解釋學生中心論主張以學生身心開展規(guī)律為根基，學生在教育、教學中處于支配地位，起決定作用。并認為學生的開展是一種主動過程，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，以滿足學生的需要，而不是直接干預學生的學習。教師中心論重視環(huán)境和教育對學生開展的決定性影響，視環(huán)境變化與行為變化之間的關系為一種函數(shù)關系，強調(diào)教師在教育過程中的絕對支配地位，從而強調(diào)學生是教育的對象而無視其主體地位。。雙主體論教師的教與學生的學是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師與學生是交互主體地參與教學過程，二者的關系是“主體——主休〞，也就是“雙主體〞的關系。一體雙面論一個物體【一件事】具有兩重性。即:有好就就有壞，有幸福就有痛苦等。是辨證的。教育質(zhì)量教育質(zhì)量就是對教育水平上下和效果優(yōu)劣的評價。它包括教育工作質(zhì)量和學生開展質(zhì)量兩方面的內(nèi)容。二、簡答題1若何理解教育質(zhì)量的前提是調(diào)動教師和學生兩面的積極性教育質(zhì)量就是對教育水平上下和效果優(yōu)劣的評價。它包括教育工作質(zhì)量和學生開展質(zhì)量兩方面內(nèi)容。教育工作質(zhì)量以教師的教學水平質(zhì)量為核心；學生開展質(zhì)量則指學生主體性發(fā)展的實際狀態(tài)所到達特定的教育或規(guī)格的程度。教育是一項教師與學生相依相存的活動，在這個活動中，教師積極性的調(diào)動和學生積極性的發(fā)揮是兩個同樣重要的方面。因此，提高教育質(zhì)量，前提就是要在教育過程中調(diào)動教師主體與學生主體此“雙主體〞的積極性。2、簡述高等學校教師的素質(zhì)要求高等學校教師的基本素質(zhì)包括文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)三個方面。一、高等學校教師的文化素質(zhì)，是指高校教師在從事教書育人和科學研究活動中所具備的科學文化只是的深度和廣度，即所應具備的知識構造。知識構造主要由三個層次構成：專業(yè)知識、科學根基和教育智慧。二、心理素質(zhì)是指高等學校教師為了適應教育、教學、科學研究等工作而必須具備的，并在長期的工作實踐中形成的心理品質(zhì)。包括情感品質(zhì)、意志品質(zhì)和個性品質(zhì)。三、教師的道德素質(zhì)，即師德問題。包括熱愛學生，為人師表，學而不厭，團結協(xié)作。一、文化素質(zhì)1、專業(yè)知識2、科學文化根基知識3、教育科學理論知識二、心理素質(zhì)1、情感品質(zhì)2、意志品質(zhì)3、個性品質(zhì)三、道德素質(zhì)1、熱愛學生2、為人師表3、學而不厭4、團結協(xié)作四、能力素質(zhì)1、教學能力2、科研能力3、組織能力3、簡述高等學校教師的角色特征?高等學校教育中，教師的角色包括：〔1〕大學生增長知識和完滿心靈的導師〔2〕大學生熱愛學習和終身開展的楷模〔3〕人類文化和社會生產(chǎn)力開展的推動者4、簡述高等學校師生關系的主要特點〔1〕當前，我國高等學校師生關系的現(xiàn)狀是，師生雙方對各自的角色有一定的自我認同，師生關系總體上對比自然、協(xié)調(diào)、提倡學生尊重教師，教師熱愛學生。但較之于普通初等、中等教育，高校師生之間的交往時間、時機較少，交往渠道較窄，交往的范圍較小，師生關系顯得對比冷淡。〔2〕高等學校的師生關系，應是教師主體與學生主體在自由、平等、寬容、鼓勵等前提下的主體間的交往關系，在由這種師生關系所創(chuàng)設的民主、平等、柔靜、寬容的心理氣氛中，師生共同研究、探討問題，教學相長，以提高教育質(zhì)量、開展人的主體性為最終目標。三、論述題1、若何營造高等學校良好的師生關系〕師生關系是一種很特殊的關系，它融合了父子情、母子情、朋友情，作為一名優(yōu)秀的教師，除了過硬的教學水平，更加需要和學生建設良好的關系。建設良好的師生關系，首先，要融入到學生中，學會換位思考，真正理解和了解學生。其次，要有耐心，面對犯錯學生時，要充分了解情況后，曉之以理動之以情。最后，要多關系和鼓勵學生，每個學生都有好的一面，作為他們的教師，我們應該關注學生的各個方面，多發(fā)現(xiàn)他們的好處，并適當?shù)墓膭顚W生，激發(fā)學生的潛能?？傊?，要建設良好的師生關系，我們教師就要更多的關注學生，走到他們中間去，和同學們打成一片，讓同學們在平時生活中忘記你是他的教師，而是把你當做他們的知心朋友。〔1〕民主與平等〔2〕自由與寬容2、若何根據(jù)不同學齡段的大學生進展因材施教，開展他們的主體性〔P151〕一、大學生在低年級階段的學習主要以承受性學習為主，掌握科學文化知識和塑造完美人格，是這一時期的主導活動。低年級階段主要開展的是大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。二、中年級的大學生，其學習又經(jīng)歷著從承受性學習向開展性學習轉(zhuǎn)變。中年級的大學生主要開展的是道德主體性和實踐主體性。三、高年級大學生的主體性已經(jīng)有了相當?shù)拈_展。他們在此階段的學習主要以開展性學習為主。高年級大學生主要開展的是實踐主體性。第六章高等教育教學一、名詞解釋課程培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標、課程內(nèi)容、課程構造以及課程教學時數(shù)、課程教學先后順序〔或課程教學進度安排〕等要素構成。學科指一定的科學領域或一門科學的分支,具有對比系統(tǒng)完整獨立的理論體系。學科是專業(yè)的根基。學科水平是衡量學校辦學水平上下的標志。專業(yè)根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進展高深專門知識教與學活動的基本單位。教學方案是課程體系構造的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關于學習的科目和范圍的文件。教學大綱是一門課程的綱要構造，是以綱要的形式規(guī)定有關學科內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定了各門學科的目的、任務、內(nèi)容、范圍、體系、教學進度、時間安排以及對教學方法的要求等。教學過程是在教師有目的、有方案的引導下，學生主動、積極地掌握知識技能、開展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。教學評價在廣泛收集各種信息的根基上對教學活動〔包括教學過程及結果〕進展價值判斷，為教學決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學活動的控制，以到達預期教學目標的過程。學導式教學法是學生在教師指導下進展自學的一種教學方法。研討式教學法為實現(xiàn)一事實上的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發(fā)、相互學習的教學方法。問題教學法教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學生自己去探索、尋找答案，從而激發(fā)學生的學習積極性。二、簡答題1、高等學校的專業(yè)設置主要受到哪些因素的影響科學學科的劃分；經(jīng)濟與社會開展的需要；人自身開展的需要2、高等學校的課程與教學內(nèi)容有若何的關系教學內(nèi)容是學校教育過程的基本因素之一，是教學過程中教師的教與學生的學的雙邊活動的中介，學校的教學內(nèi)容是以教學方案、教學大綱、教材和講義、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。3、若何在廣義和狹義的理解下把握課程的內(nèi)涵〔1〕狹義的理解課程即教學科目，這是以學科的出現(xiàn)為前提的?！?〕廣義的理解把課程看成為學生在學習習得的一切文化的總和，廣義的課程是指顯性課程和隱性課程的綜合。4、常用的教學評價有哪幾類教學評價的作用有哪些常有的教學評價有：〔1〕按評價的對象，可以分為：對學校整體教學水平的評價，對專業(yè)教學質(zhì)量的評價，對課程的評價?！?〕按評價的主體，有自我評價，政府評價，中介機構評價。〔3〕按評價時間和作用，有診斷性評價，形成性評價，總結性評價?！?〕按評價的基準，有相對評價，絕對評價。教學評價的作用：管理作用，導向作用，鑒定作用，鼓勵作用，改良作用。5、簡述高等學校教學方法的選用原則?！?〕教法與學法的統(tǒng)一〔2〕講習知識的方法與訓練智能的方法的統(tǒng)一〔3〕常規(guī)教學方法與現(xiàn)代化教學手段的統(tǒng)一三、論述題1、結合實踐談談若何選擇與組織高等學校教學內(nèi)容?！睵184〕選擇教學內(nèi)容應遵循以下原則：適時原則，完整原則，開展學生個性原則，寬口徑原則，調(diào)動教師積極性原則。2、你在高等學校教學實施中遇到過哪些困難或困惑是若何抑制和解決的〕3、你在高等學校教學中會遵循哪些教學原則〔1〕科學態(tài)度與人本精神有機統(tǒng)一的原則〔2〕師生能動合作與自覺制約有機統(tǒng)一的原則〔3〕科學穩(wěn)定性與適時更新性有機統(tǒng)一的原則〔4〕在教學條件、工具和手段上，要堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運用有機統(tǒng)一的原則〔5〕在教學途徑、過程和方法方面，要堅持直觀形象感知與邏輯實質(zhì)有機統(tǒng)一的原則〔6〕在教學組織方面，要堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、靈活化有機統(tǒng)一的原則〔7〕全面教學質(zhì)量管理與突出關鍵環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一的原則4、你在高等學校教學中常選用哪些教學方法你認為大學生們對你的教學方法滿意嗎高等學校常用的教學方法大致有以下幾類：〔1〕課堂教學的方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習法等；〔2〕自習與自學指導的方法，包括讀書指導法、復習法、輔導等；〔3〕現(xiàn)場教學的方法，包括觀察法、調(diào)查法、實習法等；〔4〕科研訓練的方法，包括平時科研訓練、論文與設計等。一些教學學家還創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、研討教學法、微型教學法、掌握學習法、學導式教學法、個性化教學法等。5、結合實際談談高等學校教學改革的開展趨勢?！睵211〕〔1〕高等學校教學改革趨向國際化〔2〕學科綜合化趨勢增強〔3〕高等學校教學趨向個性化〔4〕教學管理的活性化〔5〕倡導自主性學習〔6〕教學改革圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開〔7〕趨向于強調(diào)教學內(nèi)容的更新第七章高等教育科學研究一、名詞解釋根基研究主要是為了獲得關于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理的新知識而進展的實驗性或理論性的研究活動，它不以任何專門的或具體的應用或使用為目的。應用研究主要是為了獲得新的知識并服務于應用目的而進展的創(chuàng)造性的研究活動，它主要是針對某一具體的實際目的或目標。科研成果鑒定指有關科技行政管理機關聘請同行專家，按照規(guī)定的形式和程序，對科技成果進展審查和評價，并作出相應的結論。二、簡答題1、簡述科研選題的主要方法問卷法、移植法、穿插法、追蹤法。2、高等學?？茖W研究有何意義一、內(nèi)部意義〔1〕人才培養(yǎng)意義〔2〕師資建設意義〔3〕學科建設意義〔4〕經(jīng)費籌措意義二、外部意義〔1〕提升國家的科技水平，繁榮學術文化〔2〕服務社會〔3〕解決國際學術難題三、論述題1、為了提高課題申報的命中率，在申報科研課題的過程中要注意哪些環(huán)節(jié)與問題科研選題選題導向：科學開展導向與市場需要導向。價值性〔學術價值、社會價值、主體價值〕；可研究性〔科學性、創(chuàng)新性〕；可行性〔客觀條件、主觀條件、時機〕選題方法：問題法、移植法、穿插法、追蹤法。工程設計1、申報工程的命題2、工程組成人員的組合3、合作單位的選擇4、工程研究根基5、工程立論的依據(jù)6、工程研究內(nèi)容、方法和手段7、工程意見的填寫課題落選的因素按主次原因排序為：1)對國內(nèi)外研究動態(tài)了解不全；2)與同類研究重復，又無特色；3)研究技術路線不完善；4)工程意義和目標不明確；5)在方案年內(nèi)難以到達預期目標。申報成功秘訣是：了解現(xiàn)狀是前提，現(xiàn)有條件是根基，創(chuàng)新研究是基本。2、若何申請科技成果的鑒定在申請鑒定之前要做好哪些準備工作〔P240〕三、申請渠道四、申請鑒定的資料準備五、申請鑒定的程序第八章高等教育服務社會一、名詞解釋美國都市大學都市大學〔也稱合作大學、相互合作大學〕始于20世紀中期，80年代末、90年代初得到快速開展。都市大學的基本戰(zhàn)略是“使學校與它所在的社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領導建設一種積極的、雙向作用的伙伴關系，為實現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟繁榮和社會公正的共同目標而努力。〞專業(yè)開展學校專業(yè)開展學校是美國20世紀80年代中期后形成的一種新型的教師培養(yǎng)模式。其核心是“大學與根基學校之間建構性伙伴關系的建設與獲得，以及在教師培養(yǎng)過程中學院氣氛的淡化和實踐氣氛的濃厚。〞教學服務就是通過教學活動開展社會服務，面向社會傳播、推廣文化科學知識和新技術，不拘一格地培養(yǎng)各種應用型人才。二、簡答題1、高等學校服務社會的意義是什么〔1〕對辦學方向的意義〔2〕對促進教學、科研的意義〔3〕對高等教育開展的意義2、簡述高等學校服務社會的主要內(nèi)容。一、教學服務1、高校為了滿足特定單位的實際需要或時代開展的需要而提供的正規(guī)的教學服務。2、高校為當?shù)卣?、企業(yè)或個人提供崗位培訓3、高校直接提供技術性教學服務二、科研服務1、科技開發(fā)2、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓3、科技咨詢4、科技人才的直接輸入三、通過信息和設備資源共享為社會服務1、高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會開展2、高校將圖書館、體育場館和設施對外開放，為社會的精神文明建設服務3、高校學生參與社會實踐活動，為法律、衛(wèi)生安康、文化等知識的普及作出奉獻一、論述題1、目前我國高校在社會服務過程中存在的主要問題是什么若何解決〔1〕思想觀念問題；〔2〕學術性與實用性的矛盾問題〔p255博克提出的三原則〕；〔3〕服務社會的多種形式問題；解決方式：一、社會〔政府〕對高等學校服務社會的管理1、政策支持2、法律保障和約束3、資金鼓勵一、高等學校服務社會過程中的自我管理1、強調(diào)校長的職業(yè)素質(zhì)2、統(tǒng)籌安排服務活動3、加強服務人員的隊伍建設4、建設服務行為的鼓勵機制2、你認為你所在的高校在處理培養(yǎng)人才、開展科研及為社會服務這三者的關系上做得若何如果協(xié)調(diào)三者的關系〔略〕第九章高等學校管理三、名詞解釋高等學校體制高等學校體制是在高等學?；顒又懈鳂嫵梢刂g的相互關系及其組織運行方式。高等學校領導機制是高等學校領導活動的內(nèi)部要素制度化的組織構造形態(tài)，包括高等學校管理中內(nèi)部決策領導機構的設置、分工與領導關系的規(guī)定?？茖又颇Ｊ绞侵笇W校實際決策權力傾斜在學校行政管理人員一側(cè)的一種學校決策模式。管理客體即被管理者或管理活動的作用對象，它答復“管什么〞的問題。學術自由這是針對高等學校與教師之間的關系而提出來的。學術自治這是針對高等學校與社會之間的關系而提出來的。自治即在行政方面享有充分的方法自主權。學術自治包含在三重含義：一是高等學校充分的辦學自主權；二是一定的學術自由；三是辦學中的民主管理。運行機制指系統(tǒng)內(nèi)部各構成要素間相互聯(lián)系、相互作用的方式。四、簡答題1、高等學校中常見的決策權力機構副主席有哪些董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或?qū)W術評議會2、試述建國以來我國高等學校領導體制的演變與歷程。〔1〕1950——1956年的校長負責制〔2〕1956——1961年黨委領導下的校務委員會負責制〔3〕1961——1966年黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制〔4〕1971——1976年的黨委“一元化〞領導〔5〕1978——1985年黨委領導下的校長分工負責制〔6〕1985——1989年逐步實行校長負責制的試點〔7〕1989年至今黨委領導下的校長負責制3、簡述高等學校的組織特征〔1〕組織構造上的學科性和國際性〔2〕組織目標上的多樣性和模糊性〔3〕組織成員活動上的高智力性和相對獨立性一、論述題1、結合實際談談當前我國高等學校內(nèi)部管理機制改革要解決哪些關鍵問題〔P282〕〔1〕內(nèi)部管理的重心宜放在院〔系〕一級〔2〕管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與〔3〕建設適合高等學校特點的鼓勵機制〔4〕加強規(guī)章制度建設，建設有效的調(diào)控機制2、你是若何對待高等學校管理原則的〔P296〕〔1〕入學時機均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則〔2〕學術自由與教育責任原則〔3〕學術自治與社會參與原則第十章高等學校教育一、名詞解釋教育制度是國家為了從組織系統(tǒng)上保證教育目的的實現(xiàn)，根據(jù)教育的規(guī)律和國家的教育方針、政策建設起來的相互聯(lián)系的各種教育機構的體系。高等學校學制指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，是一個學校教育制度的一個組成局部。高等學校招生制度招生制度是高等學校教育制度的重要組成局部，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍等等。高校畢業(yè)生就業(yè)指導制度為了幫助大學生了解就業(yè)方針、政策、規(guī)定，樹立正確的就業(yè)觀念，所制定的一系列指導方案。二、簡答題1、概述我國高等學校學制的構造從形式構造看，有普通高等學校和成人高等學校兩大類，還有高等職業(yè)學校、高等教育自學考試等形式；從層次構造看，有?？啤⒈究坪痛T士研究生、博士研究生教育等。2、我國針對全國統(tǒng)一考試的招生制度作了哪些方面的改革3簡述我國高校招生制度改革的方向。改革表達在以下幾個方面：〔1〕在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結合的制度〔2〕實行多渠道的招生制度我國高校招生制度改革的方向：進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學金、貸學金、助學金和勤工儉學金等制度，保證其得以順利有效地實施；在我國市場經(jīng)濟體制逐漸完善和經(jīng)濟區(qū)域化的大趨勢下，嘗試進展招生權力的下放，對有條件的地區(qū)應擴大地方在編制招生方案、確定招生方式的自主權；對局部條件較好的高校，不妨在統(tǒng)一招生的前提下，允許嘗試單獨舉辦考試，增加其錄取過程中的選擇性。4、簡述我國成人高等教育的形式。學習形式主要有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)的全日制、半日制和業(yè)余學習。我國成人高等學校包括職工大學、職工業(yè)余大學，農(nóng)民大學，播送電視大學，函授學院，教育學院或教師進修學院，管理干部學院和普通高等學校舉辦的函授大學等。一、論述題1、針對高校畢業(yè)生自主擇業(yè)就業(yè)制度實施以來所出現(xiàn)的問題，我們應作哪些方面的改革〔P320〕〔1〕標準畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平競爭的用人環(huán)境〔2〕明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位〔3〕發(fā)揮高校就業(yè)指導的主渠道作用〔4〕畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，作好充分的職業(yè)準備2、各國招生制度對我國招生制度的改革有何啟發(fā)〔P316〕〔1〕在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結合的制度〔2〕實行多渠道的招生制度第十一章高等學校建設一、名詞解釋教師聘任制按照不同的職稱來聘任教師的制度，其本質(zhì)是使教師與學校具有平等的合同關系。教師資格制度國家實行教師資格證書制度，并將其作為衡量學校教師的質(zhì)量與素質(zhì)及其供需調(diào)節(jié)的重要標準。課程管理對課程的生成和實施過程的管理。又稱教學管理。校園文化指在高校校園區(qū)域中，由學校管理者和廣闊師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成過程。校園精神是全體師生員工的精神面貌，它具體表達在學風、教風、領導作風等各個方面，是校園文化的靈魂。二、簡答題1、在高校教師隊伍建設中要有若何的教師隊伍構造〔3〕切合實際的職稱構造〔4〕多樣動態(tài)的專業(yè)構造〔5〕充滿活力的年齡構造〔6〕不斷優(yōu)化的學歷構造〔7〕多元互補的學源構造2、若何進展課程評價課程建設的評價由自評、院系評、校評和整改四個步驟組成。3、高校應該若何建設文獻信息資源一、傳統(tǒng)文獻信息資源建設〔1〕保證適當投入〔2〕加快流通速度，提高圖書資料的利用率〔3〕突出藏書特色一、電子文獻信息資源建設對高校來說，網(wǎng)上信息資源建設除了硬件建設之外，對網(wǎng)上信息資源的管理是最不容無視的環(huán)節(jié)。高校應建設以圖書館為中心的學校文獻資源服務系統(tǒng)，對網(wǎng)上文獻信息資源進展有效地開發(fā)和利用。二、共享也是一種建設一、論述題1、學科建設、專業(yè)建設及課程建設三者有何聯(lián)系和區(qū)別學科建設主要是從科學學和學術意義上說的；專業(yè)建設是教育學意義上的說法。課程建設包括課程構造和單門課程建設。學科建設是專業(yè)建設的科學依據(jù)；專業(yè)建設是學科建設的核心；課程建設是專業(yè)〔學科〕建設中的重要內(nèi)容,2、請為你所在學校擬定一份校園文化建設的方案書?！猜浴车谑赂叩冉逃_展一、名詞解釋高等教育的全面開展觀高等教育的全面開展，一方面是指高等教育應積極主動地適應經(jīng)濟與社會開展的需要，與社會其他系統(tǒng)協(xié)調(diào)開展；另一方面，在高等教育系統(tǒng)內(nèi)，各局部要按合理的比例均衡開展，必須正確處理規(guī)?！矓?shù)量〕、構造、質(zhì)量、效益的關系。高等教育的可持續(xù)開展觀高等教育的可持續(xù)開展主要包括兩個方面，一方面是高等教育若何促進社會的可持續(xù)開展；另一方面是高等教育自身的可持續(xù)開展。高等教育群眾化高等教育群眾化這一高概念的內(nèi)涵可從量和質(zhì)兩方面來界定，從量的角度來看，高等教育群眾化有一個世界公認的數(shù)量指標，就是高等教育的毛入學率到達15%——50%。質(zhì)的變化，包含以教育觀念的改變，教育功能的擴大，教育模式多樣化，學術方向、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會關系一系列的變化。國家創(chuàng)新體系國家創(chuàng)新體系是由與知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新相關的機構和社會單元組成的網(wǎng)絡體系。二、簡答題1、為什么說高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化〔3〕對自己本質(zhì)真正占有〔4〕具有自我批判和自我超越精神〔5〕具備面向未來的開放性和創(chuàng)造精神2、簡述高等教育群眾化的主要途徑。〔1〕辦學主體多元化〔2〕高等教育構造多樣化〔3〕專業(yè)設置多樣化〔4〕民辦高等教育標準化3、當前高等教育的開展的哪些主要趨勢〔1〕高等教育群眾化〔2〕高等教育國際化〔3〕高等教育現(xiàn)代化一、試述題1、針對您所在高校的實際情況，談談高等教育國際化的主要內(nèi)容?！睵377〕〔1〕國際化的教育觀念〔2〕國際化的培養(yǎng)目標〔3〕國際化的課程內(nèi)容〔4〕人員的國際交流〔5〕國際學術交流與合作研究〔6〕國際化的教育評估2、為了落實科教興國戰(zhàn)略，中國高等教育該若何開展〔P385〕〔1〕首先應該加快開展高等教育〔2〕重點在于建設假設干所具有世界先進水平的一流大學〔3〕中國高等教育開展的靈魂在于創(chuàng)新3,高等教育思想觀念轉(zhuǎn)變對高等教育開展有何重要作用?試舉例說明高等教育學完整版知識點第一局部：判斷〔共12題〕1、教育方針的基本構成：教育開展的指導思想〔教育的性質(zhì)〕；教育的培養(yǎng)目標〔廣義的培養(yǎng)目標，即教育目的〕；實施的途徑〔實現(xiàn)教育目的的途徑〕。2、開展教育的三個途徑：教學工作〔主要途徑〕；科研訓練〔重要途徑〕；社會實踐〔新的教育方針予以強調(diào)〕。3、我國學位制度分為三級：學士、碩士、博士。4、我國現(xiàn)行高校領導體制：黨委領導下的校長負責制〔=學?；鶎游瘑T會領導下的校長負責制〕5、高校教職工代表大會：是教職工群眾行使民主權利、民主管理學校的重要形式。6、宏觀高等教育構造：包括層次構造、科類構造、形式構造、能級構造、地域構造〔即布局〕、管理體制構造等。7、微觀高等教育構造：包括學科專業(yè)構造、課程構造、教材構造、隊伍構造、各類人員的知識構造等。8、高校教學系統(tǒng)組成：教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒介。9、高校課程分類：從層次構成上，可分為公共根基課程、專業(yè)根基課程以及專業(yè)課程；從形式上看，可分為必修課程、選修課程。10、大學生參與科研活動：有多種途徑，可以結合日常教學進展，也可通過指導學生完成學年論文或畢業(yè)論文進展。11、大學生社會實踐活動的特征：人才培養(yǎng)的目的；現(xiàn)實參與的方式；定向選擇的內(nèi)容；互補并進的效果。12、大學生社會實踐活動在培養(yǎng)人方面起的作用：可促進知識的轉(zhuǎn)化和拓展；有利于增強大學生的社會意識和社會技能；有利于開展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能；有利于大學生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)。第二局部：名詞解釋〔共21題〕1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育根基上進展的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2、廣義文化P17：最廣義的文化可以泛指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總稱。3狹義文化P17：常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱，在此“文化〞一詞從狹義的角度使用。4、教育方針P29：教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟開展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。5、教育目的P34：教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標和總的規(guī)格要求。6、社會本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從社會開展需要出發(fā)設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人開展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調(diào)高等教育價格首先在于促進國家和社會開展，強調(diào)人是社會的產(chǎn)物。7、個人本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從個人需要，個人開展出發(fā)設計教育目的的觀點，強調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然開展，教育要為人本身的生活服務。8學制P85：是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務是什么，實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關系若何等等。9、高等教育管理體制P115：就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。第六章〔1個〕10、高等教育構造P146：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成局部之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維層次的復雜的綜合構造，大致可分為宏觀構造和微觀構造兩大局部。11、專業(yè)P202：是高等學校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學科門類。12、學科P205：指一定的科學領域或一門科學的分支，具有對比系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。按學科體系設置專業(yè)使培養(yǎng)的學生能舉一反三、觸類旁通，具有較大的靈活性和應變能力。13、高等學校的教學原則P226：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。14、狹義課程P235：狹義的課程是指被列入教學方案的各門學科，及其在教學方案中的地位和開設順序的總和。15、廣義的課程P235：則是指學校有方案地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。16高等學校專業(yè)教學方案P240：是指按照高等學校培養(yǎng)目標的指導教與學活動的標準性文件，它表達了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。17、教學大綱P242：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目表達該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。18、教材P245：也稱教科書，是教學的主要依據(jù)，它是闡述教學內(nèi)容的專用書籍，是教學大綱的具體化。19、教學方法P265：就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進展認識和實踐的方法體系。20、教學評價P288：從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。21、思想政治教育的原則P370：就是教育者對被教育者進展思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規(guī)律性的反響。第二局部：簡答〔共34題〕第一章〔9題〕1、政治對高等教育的制約作用。P5〔1〕政治決定了高等教育的領導權〔2〕政治決定了受高等教育的權利〔3〕政治制約著高等教育體制〔4〕政治制約著高等教育的方針、目的2、高等教育的政治功能。P7〔1〕對受教育者進展政治教育〔2〕培養(yǎng)專門政治、法律人才〔3〕推進民主政治的開展〔4〕此外，高校是政治思想的重要策源地3、經(jīng)濟開展對高等教育的決定作用。P9〔1〕經(jīng)濟開展史高等教育開展的物質(zhì)根基〔2〕經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革〔3〕經(jīng)濟開展水平?jīng)Q定著高等教育開展的速度和規(guī)?！?〕經(jīng)濟構造的變化制約著高等教育的構造總之，經(jīng)濟開展是高等教育開展的物質(zhì)根基，經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革，經(jīng)濟開展的水平制約著高等教育開展的規(guī)模和速度，制約著高等教育的構造。4、高等教育的經(jīng)濟功能。P11〔1〕高等教育促進經(jīng)濟增長〔2〕高等教育促進經(jīng)濟構造的調(diào)整和完善〔3〕高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入5、高等教育的科技功能。P16科學技術是第一生產(chǎn)力的論斷，精辟地說明了現(xiàn)代社會中科學技術所具有的經(jīng)濟價值?！?〕高等教育通過傳遞和積累科學技術而發(fā)揮再生產(chǎn)技術科學技術的功能?！?〕高等教育通過創(chuàng)造、創(chuàng)造新的科學技術而發(fā)揮生產(chǎn)科學技術的功能。6、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本使命。P25要2方面來看：一是從高校開展歷史來看；二是從高校性質(zhì)來看。培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學，所以重視教學、提高教學質(zhì)量是高校永恒的主題。當前的本科教學工作評估的意義就在于此。7、開展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。P26〔1〕現(xiàn)代高校從事科學研究具有明顯優(yōu)勢：〔2〕學科對比齊全，根基學科研究更顯實力；〔3〕研究隊伍素質(zhì)高、數(shù)量較多；〔4〕圖書資料、儀器設備、研究經(jīng)費對比到位；〔5〕國際間的學術交流對比頻繁。所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。8、服務社會是當代高校職能的延伸。P27直接為社會服務的主要形式有：教學服務；科技服務；信息服務；裝備服務等?！?〕教學服務，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術人才培訓等〔2〕科技服務，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術咨詢等〔3〕信息服務，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務〔4〕裝備服務，包括利用高校精良的裝備，如儀器設備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心等向社會開放總之，高校社會服務包括教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術裝讓等諸多形式。9、當代高校的社會職能。P25〔1〕培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本使命〔2〕開展科學是現(xiàn)代高校的重要職能〔3〕服務社會是當代高校職能的延伸第三章〔6題〕1、評述高校社會本位高等教育目的觀。P55〔先述：解釋概念；后評：產(chǎn)生—現(xiàn)狀—開展軌跡〕社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會開展需要出發(fā)設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人開展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調(diào)高等教育價格首先在于促進國家和社會開展，強調(diào)人是社會的產(chǎn)物。斯巴達的軍事教育可以說是以社會為中心的價值觀的源頭，持有社會本為觀點的人以社會為觀察問題的立足點：社會與個體的關系構造類似于“有機體〞與“細胞〞的關系機構，社會作為有機體，出游決定性、中心的地位，社會是目的，而個體則處于附屬的地位。2、評述高校個人本位高等教育目的觀。P55個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人開展出發(fā)設計教育目的的觀點，強調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然開展，教育要為人本身的生活服務。雅典的自由教育可以說是西方以個人為中心的價值觀的源頭，持個人本為觀點的人將立足點移至個體，個體與社會的構造關系類似于“有機體〞與“環(huán)境〞的關系，個體作為有機體，而社會則成了個體存在開展的必然條件，是個體實現(xiàn)自己生命價值與發(fā)揮潛力的舞臺，個體存在與開展是目的，社會是為個體存在與開展服務的。3、評述高校的專才教育。P64專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：〔1〕專才教育主要是通過分科進展培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性〔2〕教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活嚴密聯(lián)系，偏重應用?！?〕對比注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要?！?〕在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期開展。4、評述高校的通才教育。P64通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我鼓勵自我開展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，并具有以下四個特征：〔1〕知識的根基性和經(jīng)典性?！?〕內(nèi)容的綜合性和廣泛性。〔3〕教育形式的多樣性和靈活性?！?〕過分通博，學科的深入開展受影響。5、評述專才教育、通才教育的內(nèi)涵及其相互聯(lián)系。P64專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：〔1〕專才教育主要是通過分科進展培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性〔2〕教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活嚴密聯(lián)系，偏重應用?！?〕對比注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要?！?〕在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期開展。通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我鼓勵自我開展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，并具有以下四個特征：〔1〕知識的根基性和經(jīng)典性?！?〕內(nèi)容的綜合性和廣泛性?！?〕教育形式的多樣性和靈活性。〔4〕過分通博，學科的深入開展受影響。通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有聯(lián)系的一面。專才教育以一定的根基學科知識為根基，根基不扎實專業(yè)訓練難以深入。6、通才教育和專才教育的現(xiàn)實融合。P65〔1〕當代科學技術加速開展和學科穿插整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路。〔2〕人的和諧開展和完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合?！?〕通才教育和專才教育的結合時現(xiàn)有國情的選擇。第七章〔6題〕1、簡述高校教師的作用。P171〔1〕高校教師通過繼承、傳播、開展和創(chuàng)造人類科學技術文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的開展〔2〕高校教師通過社會服務，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設。2、簡述高校教師勞動的特點。P172〔1〕教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣〔2〕教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感〔3〕教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識3、若何切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高。P174〔1〕堅持在職進修為主、脫產(chǎn)進修為輔?！?〕加強對青年教師的傳幫帶?！?〕建設鼓勵機制。4、簡述當前大學生問題的研究中應加強的幾個方面。P192〔1〕大學生的學習生活。由于對專業(yè)培養(yǎng)目標的模糊，有的學生對學習積極性不高，針對性不強?！?〕大學生的經(jīng)濟生活。分化嚴重，家庭條件好的奢侈，困難生比重達，學費生活費難解決?！?〕大學生的課余生活，兩極分化?！?〕大學生心里安康問題，不容無視。5、高校師生關系的主要特點。P199〔1〕在教育關系中，學生的主動性明顯增強。〔2〕心理關系建設在平等和民主根基之上。新型的師生關系應該是民主平等、尊師愛生、教學相長的關系。6、若何建設良好的高校師生關系。P200〔1〕加強理解和溝通。〔2〕重新審視教師的權威。樹立為學生服務思想?！?〕樹立正確的學生觀。堅持以學生為本。第九章〔3題〕1、簡述大學教學的基本任務。P220〔1〕促進學生的知識積累和知識構造的優(yōu)化?！?〕促進學生能力的開展〔包含智力與創(chuàng)造力；自學能力與科研能力〕?！?〕促進學生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質(zhì)的形成與開展。2、教學在高校中的地位和作用。P222學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。學校以教學為主，這是提高教學質(zhì)量的一個基本條件。這是由教學具有效率高、系統(tǒng)性強、能綜合完成多方面任務的特點決定的。教學司學校教育的基本途徑，但并非唯一途徑，只有教育活動與其他途徑嚴密聯(lián)系才能全面提高教育質(zhì)量3、大學生學習特點分析。P223〔1〕獨立性的增強；〔2〕學習的自主性增強；〔3〕學習的探索性增強。第十章〔3題〕1、課程體系優(yōu)化的具體措施有哪些〔教材P239見教師課件的歸納〕所謂優(yōu)化課程體系就是從目標出發(fā)調(diào)整各方面的比例，并以最后是否到達目標要求作為衡量標準。具體措施：〔1〕課程體系必須服從專業(yè)的培養(yǎng)目標。不能以教師需要來設置課程或課時安排。〔2〕要從剖析專業(yè)所需的構造和能力構造入手，削枝強干，建設科學的課程體系。即要突出主干課程。〔3〕根據(jù)人才市場和培養(yǎng)目標的變化，不斷調(diào)整課程體系。但不能過于頻繁和隨意。2、簡述高校教學方案的概念及組成局部。P240高校專業(yè)教學方案是按照高校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的標準性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。它的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制等。3、簡述課程建設的內(nèi)容。P249教師梯隊建設；內(nèi)容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改良；組織與管理等。第十一章〔4題〕1、高校教師備課有哪些要求。P255鉆研教學大綱和教材；廣泛閱讀和積累有關材料，在此根基上補充或刪減有關內(nèi)容；了解學生已有的知識構造、理解能力，并反映到教案中。2、大學教師若何上好一節(jié)課。P257遵循教學原則；選擇有效的教學形式和方法；把握課堂教學節(jié)奏；使用準確、生動、清晰的教學語言；合理組織教學過程；善于調(diào)動和控制課堂氣氛。3、我國高校實行學分制的意義。P264〔1〕有利于促進高校教學思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施教的教學原則?！?〕有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應社會主義市場經(jīng)濟的開展，增強人才培養(yǎng)的靈活性和機動性?！?〕有利于人才的全面開展和個性開展，最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。〔4〕有利于促進高校教學改革的不斷深化，促進高校教學組織形式的變化和新課程的不斷增加，推動教學管理制度的改革。4、大學教學方法的選擇依據(jù)。P275選擇依據(jù)：教學目的、任務和要求；教學規(guī)律和原則；教學內(nèi)容；學生身心開展水平和知識根基；教學條件等?！病敖虒W有法，但無定法，貴在得法〞。判斷是否“貴在得法〞就是看選擇教學方法是否有科學依據(jù)?！车谑恼隆?題〕1、簡述高校思想政治教育的基本途徑。P381思想政治教育課教學，即“兩課〞〔馬列主義理論課與思品課〕教學；教職員工“三育人〞活動；黨、團、學生會活動；校園文化；社會實踐等。2、簡述疏導性原則的內(nèi)涵。P371內(nèi)涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進展說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導3、簡述教育與自我教育相結合原則的內(nèi)涵。P372內(nèi)涵：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內(nèi)部因素而自覺進展的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中嚴密相連、相互制約、相互促進的兩方面第四局部：論述〔共16題〕第一章〔3題〕1、論述高等教育與政治的關系。P5高等教育與政治的關系主要表達為高等教育受到政權性質(zhì)、政治體制及政治綱領的制約，同時又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務于政治。一、政治對高等教育的制約作用〔1〕政治決定了高等教育的領導權〔2〕政治決定了受高等教育的權利〔3〕政治制約著高等教育體制〔4〕政治制約著高等教育的方針、目的①在無產(chǎn)階級奪取政權之前，“政治就是無產(chǎn)階級為爭取解放而與世界資產(chǎn)階級進展斗爭的關系〞，其中心的政治任務是奪取政權在無產(chǎn)階級奪取和穩(wěn)定政權以后，“政治就是參