學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

高階思維培養(yǎng):技術(shù)豐富條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模型探索學(xué)生高階思維的培養(yǎng)目錄④1)為什么研究背景與間題高階思維的本質(zhì):特征分析3如何培養(yǎng)高階思維:有效條件4)如何創(chuàng)建:學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模型5)應(yīng)用案例與效果1□背景與問(wèn)題背景1.在創(chuàng)造關(guān)乎民生的社會(huì),創(chuàng)新被提到前所未有的高度,2.新技術(shù)環(huán)境下,需要可遷移的思維技能。思維是人類(lèi)智力的核心,創(chuàng)新能力的基石。教會(huì)學(xué)生思維,教育擔(dān)1當(dāng)著不可替代的重要角色。3.基礎(chǔ)教育課程改革深化的難題在課堂,破題在信息化上,題解在智慧教育、智慧學(xué)習(xí)上。廣泛深入的研究被呼喚。1□背景與問(wèn)題如何使學(xué)生有良好思維品質(zhì),創(chuàng)造潛能挖掘出來(lái)?無(wú)1疑,必須在反思學(xué)科教育的目標(biāo)取向和價(jià)值追求的基礎(chǔ)上,思考和研究技術(shù)如何有效作為的問(wèn)題。2高階思維的本質(zhì):特征分析(1)由布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六級(jí)目標(biāo)而來(lái)舊版本新版本將“難度”作為認(rèn)知水平分增加知識(shí)維度,將認(rèn)知過(guò)程類(lèi)的基礎(chǔ),比如,認(rèn)為“評(píng)維度的后三項(xiàng)改為分析、評(píng)價(jià)”活動(dòng)比“綜合”活動(dòng)更價(jià)、創(chuàng)造2高階思維的本質(zhì):特征分析(2)是復(fù)雜的、需要人們付出努力的思維能夠產(chǎn)生有價(jià)值的很難定義但思維發(fā)展的成果,卻很容易識(shí)別。但很難預(yù)測(cè)。Resnick的結(jié)論)2高階思維的本質(zhì):特征分析(3)一種非技能方式的思維類(lèi)型,教育者希望促進(jìn)LaurenResnick)“元認(rèn)知”“批判性思維”——作為“高階思維”的同義詞。3如何培養(yǎng)高階思維:有效的環(huán)境特征理論依據(jù)◆林崇德的智力理論論◆馬扎諾思維技能培養(yǎng)的研究成果◆杜威“反省思維”排序◆加德納多元智能理論思維的社會(huì)性理論沉浸式”思維技能培養(yǎng)的理論3如何培養(yǎng)高階思維:有效的環(huán)境特征分析兩點(diǎn)結(jié)論:1◆學(xué)生思維發(fā)展需求挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)結(jié)果豐富的環(huán)境學(xué)生思維解決真實(shí)的問(wèn)題發(fā)展深層的思考積極的交流3如何培養(yǎng)高階思維:有效的環(huán)境特征兩點(diǎn)結(jié)論:2◆與建構(gòu)主義學(xué)